深圳市历史与社会

1、关于历史与社会课的教学设计关于历史与社会课的教学设计关于课堂教学设计关于课堂教学设计的主要环节关于课堂教学设计中应注意的问题 什么是“设计”？ 现代汉语词典解释，设计是“在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。” 国外有学者认为，“设计就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。” 一般认为，设计是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。 教学设计 面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。 教学设计是关注“学”的方案。作为连接教学理论和教学实践的中介，它具有方法论的性质。 美国学者马

2、杰（r. f. maget，1968）：我要去哪里？我如何去那里？我怎样判断自己已经到达了那里？促进学生学习的促进学生学习的资源和过程资源和过程设计设计开发开发运用运用管理管理评价评价实践实践理论理论 教学设计是运用系统方法分析教学问题，教学设计是运用系统方法分析教学问题，寻找最佳解决方案的基本理论与方法。寻找最佳解决方案的基本理论与方法。 教学设计的特点 首先是超前性和预测性。 其次是差距性和不确定性。 第三是创造性和想像性。 第四是实用性和可操作性。 历史与社会课的教学设计 属于学科教学设计，它是从教学设计的一般原理出发，结合历史与社会学科特点，按照学科的教学目标和要求，根据教学内容的实际

3、和学生认知规律的实际，结合教师自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。 历史与社会课教学设计的功能 1.有助于突出学生的主体地位 2.有助于提高学生的学习效率 3.有助于增强教学的系统性。 4.有助于促进教师专业化发展教学理论教学理论学习理论学习理论传播理论传播理论教学设计的理论基础系统理论系统理论1 1、传播理论与教学设计 美国政治家拉斯韦尔美国政治家拉斯韦尔“5 5w w”模式分析教学传播活动模式分析教学传播活动 who who 谁谁 教师或其他教学信息源教师或其他教学信息源 says what says what 说什么说什么 教学内容教学内容 in which

4、 channel in which channel 通过什么渠道通过什么渠道 教学媒体和教学策略教学媒体和教学策略 to whom to whom 对谁对谁 教学对象（学习者）教学对象（学习者） with what effect with what effect 产生什么效果产生什么效果 教学效果（教学评价）教学效果（教学评价） 布雷多克在此基础上又发展了布雷多克在此基础上又发展了“7 7w w”模型：模型： why why 为什么为什么 教学目的和学习需要教学目的和学习需要 where where 在什么情况下在什么情况下 教学环境教学环境 1 1、传播理论与教学设计普通传播和教学传播的联系

5、 行为主义行为主义 学习本质：由条件引起外显行为的变化学习本质：由条件引起外显行为的变化学习要素：辨别刺激学习要素：辨别刺激反应反应增强刺激（强化）增强刺激（强化）学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化 认知主义认知主义 学习本质：学习本质：信息加工过程信息加工过程 基本要素：知觉、编码、存储基本要素：知觉、编码、存储 短时记忆短时记忆 长时记忆长时记忆 教学策略：教学策略：九大教学事件九大教学事件、不同教学模式、不同教学模式 建构主义建构主义 学习本质：学习者与环境的互动过程中，主动地建学习本质：学习者与环境的互动过程中，主动地建构内部心理表征，既包

6、括结构性知识，又包括非结构内部心理表征，既包括结构性知识，又包括非结构性的经验背景。构性的经验背景。 基本要素：同化和顺应、基本要素：同化和顺应、学习的生成过程学习的生成过程 教学策略：创设交互学习环境，供学习者自我调节、教学策略：创设交互学习环境，供学习者自我调节、思考思考2、学习理论与教学设计 人本主义人本主义 代表人物：马斯洛、罗杰斯、罗洛代表人物：马斯洛、罗杰斯、罗洛 梅梅 罗杰斯认为：教育的目的应该是促进学生的发展，罗杰斯认为：教育的目的应该是促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自自由由”人。他试图把认知和情感合二为一，以培养

7、人。他试图把认知和情感合二为一，以培养出完整的人。出完整的人。 他提出他提出10种有助于促进学生学习的方法：种有助于促进学生学习的方法： 构建真实的问题情景、提供学习资源、使用学生构建真实的问题情景、提供学习资源、使用学生合约、利用社区、同伴教学、分组学习、探究训合约、利用社区、同伴教学、分组学习、探究训练、程序教学、交朋友小组和自我评价练、程序教学、交朋友小组和自我评价 3、教学理论与教学设计 赞可夫发展教发展教学理论学理论 布鲁纳发现教发现教学法学法 布卢姆掌握学习掌握学习 加涅对学习条件的指导教学模式指导教学模式 4、教学设计的方法论基础系统理论 系统方法，就是运用系统论的思想、观点，研

8、究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。 教学设计强调运用系统方法教学设计强调运用系统方法 1）教学系统各要素）教学系统各要素间相互作用、依赖，间相互作用、依赖，并与外部环境构成更并与外部环境构成更大的系统大的系统 2）系统计划、精细）系统计划、精细设计的过程设计的过程； 3）每一步骤）每一步骤“输出输出”的决策均是下一步的的决策均是下一步的“输入输入”，每一步又，每一步又均从下一步的的反馈均从下一步的

9、的反馈中得到检验；中得到检验； 4）理论性、科学性、）理论性、科学性、操作性操作性教学设计的层次常见的教学设计类型常见的教学设计类型 以教为中心的模式 以学为中心的模式 兼容模式（双主模式）教学过程设计的一般流程教学过程设计的一般流程 教学设计的基本要素教学设计的基本要素 教学对象：学习者一般特征、初始能力教学对象：学习者一般特征、初始能力 教学目标：可观测的行为目标教学目标：可观测的行为目标 教学策略：教学模式、方法、组织形式、媒体教学策略：教学模式、方法、组织形式、媒体 教学评价教学评价 ：诊断性、形成性、总结性评价：诊断性、形成性、总结性评价方法评价目标学习者教学设计要回答的四个问题教学

10、设计要回答的四个问题教学的目标是什么？（前端分析）教学的目标是什么？（前端分析）如何达到目标？（策略、媒体）如何达到目标？（策略、媒体）如何知道已经达到目标？（评价）如何知道已经达到目标？（评价） 教学对象的情况如何？（学习者）教学对象的情况如何？（学习者）前端前端分析分析学习者分析学习者分析学习需要分析学习需要分析解决问题的可行性分析解决问题的可行性分析（一）教学设计的前端分析（一）教学设计的前端分析 1、学习者分析、学习者分析 学习者分析的目的是了解学生的学习准备和学学习者分析的目的是了解学生的学习准备和学习风格，为后续的教学系统设计步骤提供依据。习风格，为后续的教学系统设计步骤提供依据。

11、 学习准备的分析学习准备的分析 （1 1）认知发展水平与一般特征分析）认知发展水平与一般特征分析 （2 2）学习者起点水平分析）学习者起点水平分析 学习者学习风格的分析学习者学习风格的分析 对学习者感知不同刺激和对刺激作出反对学习者感知不同刺激和对刺激作出反应这两方面产生影响的反映学习者个性特点应这两方面产生影响的反映学习者个性特点的心理特征。的心理特征。 学习者分析的重要性学习者分析的重要性 学习者在教学活动中的主体地位学习者在教学活动中的主体地位 学习是学习者主动的认知过程学习是学习者主动的认知过程 学习者已有才能是学习必需的内部条件学习者已有才能是学习必需的内部条件 学习者信息将影响设计

12、过程的各个环节学习者信息将影响设计过程的各个环节 确定确定学习需要学习需要 分析差距原因，确定问题性质分析差距原因，确定问题性质分析解决问题的资源与约束条件分析解决问题的资源与约束条件确定优先顺序确定优先顺序期期 望望现现 状状差差 距距阐明总教学目标阐明总教学目标2、学习需要分析、学习需要分析3、解决问题的可行性分析、解决问题的可行性分析 分析教学资源和约束条件 设计课题的认定 阐明总的教学目标（二）教学（学习）目标（结果）的（二）教学（学习）目标（结果）的分析与设计分析与设计学习目标分类系统学习目标分类系统布卢姆目标布卢姆目标加涅学习结果加涅学习结果认知领域认知领域言语信息言语信息智力技能

13、智力技能认知策略认知策略态度态度情感领域情感领域动作技能动作技能动作技能领域动作技能领域智力水平智力水平 动作技能水平动作技能水平价值连续内化过程价值连续内化过程 阐明学习目标的意义阐明学习目标的意义 对课程对课程提供能力为基础的框架提供能力为基础的框架提供课程方向和稳定性提供课程方向和稳定性 对学生对学生减轻情绪焦虑减轻情绪焦虑有利激发学习动机有利激发学习动机检查自己的尺规检查自己的尺规对教师对教师对交流对交流统一评教评学的依据统一评教评学的依据师生与家长、社会间意义明确师生与家长、社会间意义明确的交流的交流制定恰当的教学策略制定恰当的教学策略选编合适的教学资料选编合适的教学资料对学生做出正

14、确的诊断和评定对学生做出正确的诊断和评定 认知目标认知目标 层次层次知识点知识点学习目标学习目标知道知道 领会领会 应用应用 分析分析 综合综合评价评价教学目标系列列表法教学目标系列列表法目标的阐明目标的阐明1-4知道表示历史时段的常用词汇或习惯用法，并学会使用它们。 （a a）学生在（c c）阅读一段历史文献资料时，能（b b）找出其中表示历史年代的词汇和习惯用法，如公元、世纪、年代、时代、朝代和国号等，（d d）准确率应达到90%以上。 （三）教学模式与教学策略的设计 1、教学内容的处理策略 2、教学模式的选择与运用 3、教学方法的选择与运用 4、教学媒体的选择与运用 5、教学组织形式的选

15、择制定教学策略的目的制定教学策略的目的前期分析前期分析目标目标策略策略为什么为什么是什么是什么如何做如何做制定教学策略的依据制定教学策略的依据考虑教师自身的条件考虑教师自身的条件从教学目标出发从教学目标出发符合教学内容的要求符合教学内容的要求适合教学对象的特点适合教学对象的特点考虑当地教学条件的可能性考虑当地教学条件的可能性学与教的理论为依据学与教的理论为依据教学策略的制定教学策略的制定教学方法选择教学方法选择讲授法讲授法演演示法示法示范示范 模仿模仿 讨讨 论论 练习练习反馈法反馈法 指导教学法指导教学法自自 学学 合作学习合作学习模拟教学模拟教学 发现教学发现教学 问题解决问题解决益智性游

16、戏益智性游戏 任务驱动任务驱动教学媒体的选择教学媒体的选择 媒体是利用不同媒体是利用不同 技术开发的技术开发的（含设计、制作、传递）（含设计、制作、传递）印刷技术印刷技术视听技术视听技术 基于计算机的技术基于计算机的技术整合技术整合技术人际交流技术人际交流技术媒媒体体选选择择因因素素教学目标、任务类型教学目标、任务类型 学生特征学生特征媒体材料易获得性及媒体材料易获得性及使用条件使用条件媒体成本效益媒体成本效益教师对媒体的掌握与偏爱教师对媒体的掌握与偏爱媒体特征与教学功能媒体特征与教学功能传递策略传递策略媒体选择的施兰姆原则 p=v/c p媒体选择的几率 v媒体的功率 c需付出的代价注意：注意

17、：* * 没有一种超级最佳媒体没有一种超级最佳媒体* * 避免把媒体当做避免把媒体当做“花瓶花瓶”和和“保姆保姆”* * 不盲目追求新技术媒体不盲目追求新技术媒体教学组织形式选择教学组织形式选择小组相互作用小组相互作用集体授课集体授课个别化学习个别化学习支架式教学支架式教学 搭脚手架搭脚手架 进入情境进入情境 独立探索独立探索 合作教学合作教学 效果评价效果评价 新教学模式新教学模式1抛锚式教学抛锚式教学 创设情境创设情境 确定问题确定问题 自主学习自主学习 合作学习合作学习 效果评价效果评价（基于问题的教学）（基于问题的教学）新教学模式新教学模式2随机式教学随机式教学 呈现基本情境呈现基本情

18、境 随机进入教学随机进入教学 思维发展训练思维发展训练 小组合作学习小组合作学习 学习效果评价学习效果评价新教学模式新教学模式3（四）教学设计成果的评价（四）教学设计成果的评价 1、评价功能、评价功能诊断功能诊断功能激励功能激励功能调控功能调控功能教学功能教学功能2、评价种类、评价种类形成性评价总结性评价诊断性评价3、教学设计成果评价的主要内容 系统方法如何体现？ 运用了哪些学习理论、教学理论？ 学习者分析是否充分？并如何影响教学内容、教学策略处理？ 教学内容处理是否恰当？如何检验？ 如何设计课堂形成性评价？ 是否进行学习需求分析？ 4、教学设计成果的评价指标、教学设计成果的评价指标课堂教学的

19、评价教学材料的评价指标适用性适用性 看其能否有效地向学生传递课程所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。科学性科学性 看其是否正确地反映了课程的基础知识或先进水平。技术性技术性 看其传递的教学信息是否达到了一定的技术质量。艺术性艺术性 看其是否具有较强的表现力和感染力。经济性经济性看其是否以较小的代价获得了较大的效益。 教学材料的评价历史与社会教学设计中应注意的问题了解课堂教学活动的基本特点处理好课堂教学活动中的师生关系 小团体交往类型链型 y 型 轮型 环型 全渠道型 充分挖掘、用好各种教学资源充分挖掘、用好各种教学资源 教学资源目前可以利用的主要有：教学资源目前可以利用的主要有： 校内的教学资源校内的教学资源如实验室、图书馆及各如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；类教学设施和实践基地； 校外的教学资源校外的教学资源包括图书馆、博物馆、包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；等广泛的社会资源及丰富的自然资源； 信息化教学资源信息化教学资源如校内信息技术的开发如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。利用、校内外的网络资