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文档简介
1、教学”与“对话浙江省特级教师骆玲芳是我认识最早的名师。 早在读师范的时候就听过她的 课、听过她的经验介绍。这么多年来,听过她很多课,不过直到最近两年,才似 乎认识到她的课的价值。在这里,我先把她上的课的思路简单汇报一下:1、引入:猜一猜老师手里的这捆铅笔有多少支?有什么办法可以知道谁说得对?(分开来一起数。)数数从 1 到20,从 20到 1。2、展开:11 到 20 的数数和顺序。这里主要是一些数数、说话的活动。认识计数单位个和十。活动过程如下: 让学生抓一把铅笔:估计一下你抓了多少只? 理一理,怎么样让人家一眼看出你抓了几支? 商量之后,把你们小组摆得最好的贴在纸板上。 汇报:出示成果(选
2、择了 5个小组的成果)。/ab/cd/e老师引导学生逐一观察,概括相同点不不同点,对于c和e这两个方法进行 改良:把第 3 种的 10 根捆在一起,把第 5 种的 6 根拆开。然后引导讨论:师:第 3 种和第 5 种有什么地方一样? 生:捆在一起。师:10 根捆在一起,其他的?生: 10 根捆在一起,另外的一根一根放。师小结。 写数:大屏出示一些实物:药、糖葫芦、鸡蛋等。规律都是10个数量为一组。其他的散放。大屏快速出示,停留时间为 5 秒左右,学生写数。 反馈:全部写对的有 4 人(一共 25 人),全部写错的 2 人。 再次出示实物,学生修改。 老师出示计数器:让学生认识数位个位和十位。
3、拨数:让学生跟老师说说数的组成,如15是由一个十和5个一组成的。 同桌说说数的组成。 (时间已经下课。后面应用部分没有完成。 ) 交互评课的几个中心问题:1 、关于小组学习。听课老师问学生代表: 骆老师有没有走进小组中跟你们一起活动?有没有跟 你们说什么?生:有。没有听课老师问骆老师:你对本节课的小组学习是怎么理解的?骆老师:我认为小组学习应是建立在独立思考的基础上的合作学习。 小组活 动应充分展开。 我对本节课的小组学习是去认真思考过的, 孩子在课堂上也基本 已经活动开。 让学生活动开, 肯定要给学生时间, 造成后面的时间来不及我觉得 是我意料之中的。2、看图写数,速度是不是太快,反馈时老师
4、是不是应该追问一下那4 个全部写对的孩子, 让他们介绍一下自己的方法, 以帮助学生积累更多的数学学习的 经验?骆老师:我在这里主要是从培养孩子的数感来考虑的, 我觉得数感的培养是 一个过程, 是不是需要一锤定音?我认识孩子能写出一个就是成功, 没有写对的 可以再次修改。另外我在这里关注两个方面的内容, 第一是写的数量是不是正确, 第二是会不会写数的问题, 因为我的课后面还有写数的任务, 我必须在这里了解 学生写数的真实情况。3、关注学生。 听课老师:我对骆老师最大的钦佩就是您在课堂上对于学生的关注。比如, 您的这些语言:“你还想说沥M尔说呀” “把你们的成果展示出来”如此地关注学 生,具有如此
5、宽容的心,可我在听课中注意到,在认识 11 20 各数的认识时, 比写 15 这个数的邻居,学生写得很好,师生的对话也非常好了,您最终为什么 还要请电脑老师来做最后的判决, “我们请电脑老师来帮忙,看看你是不是写对 了?”骆老师:这里可能还有学习心理的原因, 我在课堂上注意到学生对于这样的 呈现方式有新鲜感, 更能体现成功感。 我希望我们的孩子能快乐一些, 愉快地度过课堂的 40 分钟。另外我觉得课堂上遇到问题是正常的, 没有问题是不正常的, 在问题中师生展开对话交流。听课老师问钱金铎老师: 学生呈现的两幅作品老师提出了改正, 用老师自己 的语言、自己的行为来改进。您怎么看?钱老师:提倡算法多
6、样化。 恰如其分地引导是教学艺术。 这里当然还有一个 提倡算法多样化和合理优化的矛盾,有关注个体和关注全体学生的矛盾。平国强老师:关注每位学生,如何体现这个理念,是给非常值得研究的问题。 (教育局在安吉路试验学校检查工作,骆老师临时退场,对话结束。 ) 我的反思:11 20 各数的认识是经典课,很多人上过这个内容,上好这个课有两大 难点难以突破:1、是学生现有的学习基础如何关注。现在的孩子其实大都会数、会写1120 各数,也了解这些数有关的知识,我们怎么样在课堂上去关注孩子的现 有学习基础,是教学需要突破的。2、本节课的教学重点和难点如何更好的理解数位概念与数的组成。听了这节课,我首先想到的两个字是“平衡”。按现在的评课标准,这是一节 好课:孩子在课堂上充分活动开了, 学生在课堂上很愉快, 他们经历了整个学习 过程,他们似乎是在玩数学,师生互动也非常好,老师注重了学生数感的培养, 课后调查中有 95% 的孩子喜欢这节数学课。情感态度价值观这个维度的目标达 到了,但是知识技能呢?我认为孩子学了本节课, 应该还有很大一部分不能完整 清晰地说出 20 以内数的组成,不理解数位概念,这对以后的教学是非常重要的。骆老师课后的调查就说明这个问题, 还有 40%的人不知道怎么说 20 以为数的组 成。如果是传统来思路执教, 我想应该有 80 90%
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