对比阅读在语文课堂中的巧妙运用

1、对比阅读在语文课堂中的巧妙运用乌申斯基曾经说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通 过比较了解世界上的一切的。”爭物需要比较，阅读同样需要比较，对 比阅读分为纵向对比阅读和横向对比阅读。一、纵向对比阅读纵向对比阅读是单篇课文内的比较阅读。通过对文章内容前后的对 比，更深刻地理解文章内容，进而更全面地认识主题。例如：传统经典 名篇我的叔叔于勒里面有两条线索，一条明线，一条暗线。明线是 菲利普夫妇对于勒的态度，暗线是于勒的穷富变化。在于勒贫穷的时候, 全家人称他为坏蛋，流氓，无赖。人们按照当时的惯例，把他送上从哈 佛尔到纽约的商船，打发他到美洲去。这里写的是贫穷的于勒，因为穷, 因为浪费钱，

2、全家人唯恐避之不及，把他打发走了，送到美洲去了，菲 利普夫妇终于摆脱了一个大包袱。后来剧情来了一个转折，于勒写信来 说，他赚了点钱，并且希望能够赔偿我父亲的损失。这封信使我们家里 人深切感动。于勒，大家都认为分文不值的于勒，一下子成了正直的人, 有良心的人。母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境 况就不同了。他可真算是一个有办法的人。”这里写的是于勒变成了有 钱人，虽然课文没有对于勒进行正面描写，但是我们通过课文可以读出 菲利普夫妇把于勒看成是全家人的希望，全家人的救星，这时人们对生 活是充满希望的，甚至于勒一下子就变成了正直的人，有良心的人，他 回来后，不仅可以赔偿父亲的损失，甚

3、至可以改变我们目前拮据的生活。可是当我们发现船上那个又老又丑的人是于勒的时候，母亲突然暴怒起 来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们 的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要 是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫 那人挨近我们！ ”当母亲知道船上那个又老又丑的人是于勒的时候，突 然暴怒起来，甚至称呼也发生了截然不同的变化，我们可以看到菲利普 夫人嫌贫爱富的丑恶嘴脸，以及她对于勒避之唯恐不及的态度。我看了 看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我乂看了看他的脸，那是一 张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。这里通过若瑟夫这个

4、小孩的 视角来写于勒，这也是课文中仅有的几笔对于勒的止面描写。正是通过 这寥寥几笔的正面描写和大量的侧面描写，我们可以感受到于勒这个鲜 活的人物形象。其他几个重要的人物形象也跃然纸上，文章通过丰富的 描写，把菲利普夫妇嫌贫爱富，趋炎附势的市偿的小市民的形象刻画得 淋漓尽致。二、横向对比阅读横向对比阅读是两篇或两篇以上文章之间的对比。通过阅读这几篇 文章找岀他们的共性和不同，从而更好地了解文章主题。例如：出师 表和隆中对都有个名字一一诸葛亮，一个写诸葛亮未出茅庐却 预见天下三分，另一个是写诸葛亮为了实现全国统一，在平息南方叛乱 之后决定北上伐魏，临行z前上书后主的奏表，以恳切委婉的言辞劝勉 后主要广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以此兴复汉室；同时也表达自 己以身许国，忠贞不二的思想。两篇文章虽然写作时间不同，写作日的 不同，但是却有一个共同点，那就是可以看出诸葛亮是一个足智多谋， 有雄才大略，忠于主上，为国效命的一个忠贤之士。这样通过对比阅读, 不仅可以让学生较好地从整体上理解文章内容，进而可以让学生更好地 了解诸葛亮这个人物形象，在掌握了这些基本知识后，再配以“风流千 古”主体丛书中的罗贯中的三顾茅庐以及诸葛亮的后出师表让 学生在己有知识的基础上对诸葛亮这个人物形象形成全面的系统的认 识，这样做不仅有利于扩大学生的知识面，增加学生的阅读量，还有利 于提高