互联网+背景下的教学改革

1、    “互联网+”背景下的教学改革    摘要：信息时代，互联网正以改变一切的力量在全球范围掀起一场前所未有的深刻变革，传统行业纷纷启动“互联网+”模式，教育行业同样面临机遇与挑战。互联网技术的发展促进了各方面教学改革，对于教学方法、教学内容、教学手段的改进都有积极影响，但同时也存在不足。为了改进当今互联网环境带给教育的各项不足，教师应加强知识结构调整、改进教学方法、融合媒体技术，从而做到将教学效果最大化。关键词：互联网+，教学改革，全媒介融合式教学基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划课题“大学互联网+英语教学设计研究”(jg16db003)。一、互

2、联网技术引发的教学改革“互联网+”时代首先是以数字技术作为基础的。互联网和新媒体技术的出现使信息储存、表达、传递和处理方面都产生了巨大的变化。随着“互联网+”时代政策的推进以及相关技术的出现，互联网的基本属性第一时间被加入到教学模式建设中，教学模式不断推陈出新。数字化学习、移动学习和虚拟技术完全出现在教学领域中。互联网的出现使教学内容、教学手段和教学方法都呈现了新的面貌。(一)教学内容长期以来，教师的主要教学方式就是对教材内容照本宣科。教材一直是我国教学的最主要课程资源之一。“课堂教材+课后指导习题册”是最常用的教材搭配。但是当今，互联网的发展让教学内容不再局限于教材这一唯一的课程资源。教材变

3、成了完成教学任务、实现教育目的的几种媒介之一。伴随着信息技术的不断发展，教育内容已经不能囿于书本上的固化符号，而是借助互联网的优势师生自主生成。1教师和学生都拥有了对教材大胆质疑、有所创新的权利和能力。教材不再是课堂问题的最终答案。在这种教材的权威性被解构的大环境下，互联网的另外一种特性延伸至学习领域，就是“无教材”的新时代。有人愿意称之为“无纸书籍”，认为纸质书籍“功能单一、交互性弱、损耗性大、疏于灵巧”。2互联网大量的数字学习资源与电子学习终端设备相辅相成，将数字资源第一时间推送到学生和老师手中。在ipad中阅读各种读物已经成为国内外学生的学习习惯。除了知识范围的延伸，当今时代的教学还将知

4、识“社会化”和“生活化”，将教学内容与学生生活紧密结合，甚至在课堂上亲身经历知识的形成过程。这种教学内容的不确定性，使学生的学习自主能力提升，同时也给教师留有极大的发展空间，对教师的教学水平和学习能力提出了新的要求。教师只有冲破传统的观念桎梏，树立起“合作教育、引导教育和鼓励教育”的新理念，才能重塑“互联网+”时代的教师权威。3(二)教学手段传统的教学手段，是教师“口述+黑板板书”。新媒介技术的出现，使教师们传授教学内容的方法变得多样化。黑板板书变成了ppt的呈现，单一的板书变成了图文并茂形式展现在学生面前。上课时播放视频，利用视频内容拓深、生动化自己想要讲授的内容也成为教师常用的教学手段之一

5、。课堂不再是教学内容的唯一输出地，网络也成为学生学习的“第二课堂”。利用网络的生动性、平台的互动性与内容的丰富性，教师将开拓多种教学手段，将知识传送到学生面前。其一，网络课程视频网站的建立。网络教学迅速发展，国内外众多的在线教育平台相继创立。全国乃至全世界的高等院校网络课程资源开始出现在网络上。同时，随着现代远程教育改革的不断进步，各高校的远程教育学院制作了大量的视频课件、微课等相关网络学习资源。其二，直播平台的应用。网络直播平台在教育领域也逐渐变成了授课的方式之一，变成了教师的空中课堂。网络直播给知识分享提供了一个新渠道，打破了时间和空间的局限。其三，vr技术的使用。近阶段vr虚拟现实技术逐

6、渐在游戏领域变得热门。vr技术利用了三维图形生成的技术、多传感交互技术以及高分辨显示技术共同生成逼真虚拟环境，使用者可以浸入虚拟空间，成为虚拟环境的一员，感知和操作虚拟世界的各种对象，并进行实时交互，获得身临其境的感受和体会。该技术在国内虽然起步比美国晚，但是发展十分迅速，腾讯、乐视等公司在vr方面取得了极大进展，体感输入、一体机、触觉反馈等纷纷都成为了技术主流并逐步在商业市场和人们的生活中占领重要地位。vr技术同样也进入了教学领域。国内有高校和中学在vr技术应用方面进行了实践。比如西南交通大学根据工程漫游方面的虚拟现实应用研究，开发出了具有国际水平的虚拟现实应用产品，在驾驶员培训仿真、城市规

7、划仿真和其他交互式仿真方面取得了突出成果。南京金陵中学教师在讲授月球上的足迹这篇课文时，为让学生了解登月的知识，培养自主学习的能力，基于vr技术制作了课程课件。(三)教学方式传统的教学方式主要是以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。而如今凭借数字技术资源的便捷，已经部分改变了以往的教学方式，具体有如下几种：其一，翻转课堂。翻转课堂是融合了几大基本元素的主要案例之一。翻转课堂中，教学者在授课之前将授课内容、授课过程转化为数字资源公布在互联网上。学生可以自主安排学习节奏，个性化安排学习时间。上课时学生可以与老

8、师共同完成对问题的探究、对作业的答疑以及小组讨论等活动。学生在师生交流的过程中产生对学习的渴望。其二，mooc在线课程。在翻转课堂中，师生讨论还是以面对面的形式进行交流的。然而在mooc中完全是以线上问答的形式，省略了人机交流的所有步骤。mooc的出现诞生了融授课视频、课后习题、在线测验、记录学习时间、交互论坛、颁发学习证书于一体的学习模式。这种方式实现了优质教育资源的低成本共享，直接解决了教学过程缺乏交流互动、教学手段落后的问题，对无学历人员的学习以及有学历学习者的超范围学习都产生了巨大推进作用，实现了虚拟环境中讲、练、测、评、考五个教学要素统一的强大学习效果。其三，在线虚拟社区。在线视频和

9、线上问答技术使虚拟学习社区与社群的建立成为“互联网+教育”的另外两种基本元素。沪江网校是国内比较早、功能也比较完善的知识收费制学习网站，学习者在购买课程之后，需要加入班级，班级中还有班主任发放课件和电子版参考资料，学生需要完成作业，有问题可以在讨论区提出问题，同时有其他网页供课外有兴趣的同学进行额外学习。其四，知识专门化的社区与公众平台。“互联网+”环境赋予了教学模式丰富的表现方式，如“科学松鼠会”以松鼠为形象，普及科技知识，微信公众平台“大象公会”以大象为形象，建立了科普问答的知识社区。这些都为学生的学习带来了丰富的学习体验，“学习”不再是枯燥无味的、死板的，而是生动的、有乐趣的。二、互联网

10、技术应用于教学的不足(一)教学内容上，授课内容的陈旧目前，网络上汇积了大量高校的教学视频和教学课件。然而，有个人风格的、能够以自己的方式将知识串联起来的课件少之又少。有的教师直接取用别人的新媒体课件和教学视频来进行课堂授课；有的老师虽然使用了ppt等新方式，但却多年不换教学大纲；有的老师无法与当代的视觉表达方式合拢，教学枯燥无味，学生听其课昏昏欲睡；甚至有些老师为了将课堂时间占满，以“学生主动分享是一种新的教学形式”为理由，不去授课，不去传授知识，整堂课由学生讲授。由此可见，教学中新媒体的技术应用了，但教育者主体性愈发缺失。(二)教学手段上，对新媒介的理解力不足从教学层面来看，互联网技术无法决

11、定教学者的知识内涵与呈现方式。目前，知识是可以批量传播的。只要有一个新观点出现，会有多种媒体方式(声音、图片、视频)传递给各种人群，但技术无法决定知识传播的质量。比如：录音文件中，承上启下是否自然？节奏和声音是否引人入胜？图片呈现中，图案风格是否与知识点相匹配？又是否准确地表达了知识点所要表达的观点？视频播放中，能否让学生从头看到尾？获取的知识又到底有多少？这些问题都不是只有技术就可以解决的问题，而是需要教师自己学会媒介制作手段，将自己的知识更好地呈现出来。在传统的教育时代，教育是向学生传达学生所接触不到的知识，也就是解决从“无”到“有”的问题。然而在互联网时代，学生不仅要对信息进行储存，还要

12、进行删选、分析和应用来解决他们心中的困惑以及现实中的问题。也就是说，现在教学者要解决的问题不再是“如何传递给学生知识”，而是如何“以更好的方式”传递给学生知识，同时还要对知识的深度负责，不能使教学变成浅显的娱乐化教学。(三)教学方法上，教师责任感的缺失问答社区和在线视频会解决一部分知识批量传播的问题，但都不能替代教师的个性化指导在教学中的重要性。而当今互联网给了教师很多不去监督学生的理由。其一，以“增强自主学习能力”为由，不去教授学生信息检索的能力。碎片化的学习方式更容易分散学生的注意力，导致学生获取知识的深度下降。“凡事问百度”的学习方式也让知识获得过于便利，学生接收的信息进入超载状态。而教

13、师可以帮助学生避开这些误区，学会正确有效地检索知识，形成自己的知识网络。其二，以“提高学生研究水平，进行课堂自我展示”为由，减少自己备课的工作量。在课堂展示已经成为主流教学手段的今天，很多老师将一半课时甚至一多半课时分给学生用来做ppt以自我展示学习，老师本人仅起到简单点评的作用。在这种情况下，学生听课的效率与学习效果都很难保证。(四)教学互动上，面对面交流的弱化网络给予了学生在线利用学习资源的权利，也拉开了教师与学生的距离。在网络授课中，学生可以看见老师的授课姿态，却无法得到教师的监管。而教师，既无法看见学生的表情，也无法收到学生对学习知识的反馈。由从前的面对面交流，变成现在学生对老师信息的

14、单向接收。几个教学课时下来，学生与老师不能互相沟通，不懂的问题不知道如何解决，由此带来的粘合度不足的问题，成为互联网教育的瓶颈之一。在缺乏指导的情况下，学生与其被称之为“学习者”，不如被称之为“信息检索者”，他们对海量的信息缺乏理性甄别与批判性思考的能力，从而对学习产生负面情绪。虽然“互联网+教育”将多种自主学习的方式带给学习者，然而学习者却始终无法脱离教育者而单独存在，更无法否认教育者的重要性，教育者必须在场。三、如何改进“互联网+”环境中教学的不足(一)教学内容立体化教学内容的过时与陈旧是如今互联网时代教学内容的一大缺欠。要根据学生的个体差异，提供多层次的课程学习内容，更新教学内容，设计个

15、性化学习的方案，将多种渠道的教学内容划分成知识点，或者将若干个相关联的知识点联合成一个单元。允许学生跳过自己掌握的知识点，对深层次的内容进行扩展和学习。教师通过互联网的知识补充，将文本、图像、动画、音频等信息填充进自己的教学内容中，扩充知识点的深度和广度，同时可以应对学生们利用互联网自主学习所产生的问题，避免出现“答非所问”、被学生的问题难住的情况。(二)教学手段上，学习新的媒介表达方式“互联网+”时代开启以来，我国政府和全国高校都围绕“如何实现教育信息化”进行了一系列探索。虽然教学新模式不断被开发和应用，但只实现了“教学内容转变”这一个最基础的环节。教师应该高度重视学习新时代新媒体表达方式。

16、比如，现如今大众文化节目给学生生活带来了极大的娱乐性，相比较而言，目前网络上现有的教学视频和其中的教学方法显得有些枯燥，让学生很难沉浸在学习中。教师在传播知识的时候，可否从大众文化中借鉴节奏感与娱乐感？制作教学视频的时候，可否借鉴当今流行的视频制作方式？这些都可以去探索。教师应该将大众文化的娱乐性与教学相结合，吸引学生对于知识的兴趣。小而言之，这是教师对自己教学内容和教学形式的考虑；大而言之，这种对于新表达、新思维的学习是对于全媒介融合式教学模式形成的努力。(三)教学方法上，学习融合运用各种媒介所谓全媒介融合式教学，是指学习者以消费者的身份，利用无所不能的终端系统通过无处不在的网络获取自己需要

17、的知识，从而进入到教学消费的政治经济生态中来。因此，教学内容不应该成为教师考虑的唯一要素，教学内容的呈现方式、如何将呈现方式与社会表达相连接、如何使教学内容设计符合学生的心里期待并更方便学生接收，已经成为教师需要考虑的重要内容。国内这方面尚显不足，但国外已经在这方面有所创新。比如斯坦福大学和麻省理工学院的教师会将游戏和视频的呈现方式一同整合到课程中，来模拟真实世界的活动，用媒介技术与真实世界的融合来深化学生学习，使知识的呈现更加灵活、自主和多元。(四)教学互动上，多平台优势相互补充教学互动上，多平台互相补充。教师应该利用多种平台的优势，相互补充，取得更好的学习效果。比如，网络直播更能调动学生的积极参与性；录播则能让学生自主控制播放，对知识点反复收听，还能随时随地学习，在公交车上、家里、咖啡厅等场所，只要有手机应用和网络，就可以观看课程。没有时间限制，也不必担心课程进度。而网络社群可以对学生们提出的问题实时答疑，面授则可以增强老师的亲和力，增强师生之间的信任感。在当今多媒介平