习作教学《一盒牛奶》教学实录

1、兴趣为先，快乐引导五年级习作一盒牛奶课例实录与评析 武汉市江夏区法泗小学 王青枝设计理念：小学语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文教学只有走进学生的内心世界，贴近学生实际，让学生亲身体验、真切感悟，才能激活学生的思维，激发学生强烈的表达欲望，学生才能写出富有真情实感的文章。本次教学设计着力创设话题情境,精心设计参与过程,引领学生全身心地投入到活动中，激发学生习作的兴趣，调动学生的习作热情，增强学生习作的自信心，让学生拥有轻松的习作心态，易于动笔，乐于表达，热爱习作，发展学生的思维，提高学生的习作能力。教学目标：1、

2、 培养学生习作的兴趣，激发学生习作的热情。2、 引导学生学会观察，培养学生良好的观察习惯，学习按一定的顺序把活动经过写清楚、写具体。3、 引导学生在活动体验的过程中学习神态、动作、语言、心理活动等描写方法。教学重点：结合活动的体验，把活动的经过和自己的感受写具体。教学难点：领悟和学习描写的方法。教学准备：一盒牛奶、一个信封。教学过程：一、 导入情境，大胆猜测。师：今天王老师给大家带来了一份礼物，能猜猜我给大家带来的礼物是什么吗？生：我猜可能是一本故事书，因为今天我们上作文课可能与书有关。师：你真是一个富于想象的孩子。还有哪位同学可以接着猜一猜吗？生2：我猜可能是一些糖果。师：哈哈，看来你嘴有点

3、馋了哦！还有谁能大胆的猜一猜？生3：我猜可能是玩具。师：发挥你们的想象，大胆的猜想。生4：我猜可能是一种水果。师：提示一下，这份礼物是一种可以喝的液体。生：我猜可能是一瓶可乐。生2：我猜可能是一盒牛奶。生3：大概是一瓶矿泉水。师：到底谁猜的是正确的呢？我想请一位同学来揭晓答案。谁愿意上台来揭晓答案。（生争先恐后地举手）师：同学们都想第一个知道答案啊。这样，王老师先卖一个关子，刚才同学们说出了自己的很多猜想。下面我想请同学们回忆一下，刚才同学们都猜了哪些东西？谁能记得最多，并能清楚地表达出来，我就让谁来揭晓答案。（点评：将引导学生学会倾听渗透在无痕的游戏教学之中，使学生在轻松的教学氛围中懂得倾听

4、的重要性。）生：（边指学生边回答）他猜的是故事书，她猜的是玩具，他猜的是可乐，他猜的是水果师：你说了那么多“他”，我们平时可不能用这样的语言来表达意思。有哪位同学能用一些连接性的词语把意思表达得更清楚吗？生：大家的猜测五花八门，有的同学猜是故事书，有的同学猜是糖果，有的同学猜是玩具，还有的同学猜是水果。当老师提示这是一样可以喝的液体时，同学们更踊跃了，有的猜是牛奶，有的猜是矿泉水，还有的猜是可乐大家的想法各不相同。（点评：关注学生语言表达的规范性，让学生有意识地学会把自己的意思表达清楚，明白。）师：说得真好。你用“有的有的还有的”这组词语把同学们的猜想连成了一段话。真棒！那老师能请问一下你是怎

5、么想的吗？师：你此刻的心情是怎样的？生：我很期待能马上知道答案。师：同学们，你们知道这位同学为什么能把大家的猜想记得这么清楚吗？生：因为他认真听讲了。师：是啊，在生活中我们学会倾听很重要。（板书：学会倾听。）下面我们就请这位同学来揭晓答案。生打开礼物盒：真的是一盒牛奶。师：刚才谁猜对了？（某学生举手）真棒，来，掌声送给她。（点评：游戏猜测活动将学生的好奇心引向极至，课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的学习氛围中点燃了学习的欲望。）二、快乐尝试，激发体验。师：今天王老师只带了一盒牛奶，这说明只有一位同学能得到它。怎样才能得到它呢，方法其实很简单，谁能第一个用一口气将它吹倒，这盒牛奶就送给谁。谁愿意来挑

6、战呢？（生争先恐后举手）好，请你来试一试。其他的同学注意观察这位同学是怎样吹这盒牛奶的？（生做了一个准备式的动作，然后使劲吹向牛奶盒。）师：尽管这位同学用尽了所有力气想要击倒这盒牛奶，可是这盒牛奶依然纹丝不动。大家再推荐一下，你们认为我们班谁最有实力击倒这盒牛奶呢？生：周杰。师：为什么你们都推举他呢？生：因为他个大，是我们班的大力士。师：看来你可是众望所归啊，来，请你试一试。其他同学注意观察这位同学是怎样吹牛奶的。（周杰上台试吹）师：看看，这盒牛奶倒了吗？生：这盒牛奶仍然纹丝不动。师：看来光靠蛮力可不行，因为这盒牛奶很重，不想办法是很难吹倒的哦。师：人多力量大，我们请两个同学一起来吹吧。谁愿意

7、来帮帮他。 （请两名学生一齐上台来试吹），师：我们一起来给他们鼓劲：一、二、三，吹。师：看看，吹倒了吗？（没有）师：看来此刻人多也不能击倒这盒牛奶啊。很多我们平时看来不起眼的事物，其实我们并没有真正的了解它。看，一盒普普通通的牛奶居然也变得强大起来了。（点评：此处创设情境，引导学生观察。让学生在趣味活动的引导下不知不觉进入到教学情境中，让学生关注到活动中人物的表情、动作、语言，积累了写作的素材，为学生的习作打下坚实的基础。）三、巧设悬念，引导表达。师：同学们看，老师这有一个信封。三国时期诸葛亮喜欢用锦囊妙计，今天看王老师用的是信封妙计。吹倒这盒牛奶的秘诀就装在这个信封里。谁愿意来揭晓这个秘诀呢

8、。这样，我们还是来一次PK，刚才老师要求大家关注同学们吹的表情。现在呢，我就请同学们再回忆一下，刚才几位同学是怎样吹这盒牛奶的呢？如果谁能把刚才同学们吹牛奶的情景用自己的语言表达出来，我们就让谁来揭晓答案，好吗？谁来说一说。生1：我看到王星双手做了一个运气的动作，仿佛要运足所有的力气来击倒这盒牛奶。生2：我关注到周杰吹牛奶时脸上的表情。我看到他吹牛奶的时候瞪圆了双眼，鼓起了腮帮，憋足了气，然后猛地吹向那盒牛奶。生3：当几位同学一齐吹这盒牛奶的时候，只见周杰首先和几位帮手悄悄合计了一下，接着他们三个人分别站在了牛奶盒的左边、中间和右边，看来他们是要从三个方向上来突破。我们一起喊到一、二当我们喊到

9、三的时候，三位同学同时向牛奶盒猛地吹了一口气，可是牛奶盒还是纹丝不动。这时三位同学就像斗败的公鸡，耷拉着脑袋，失望极了。师：你说得既完整又生动，真棒，来，掌声鼓励一下。师：这几位同学之所以能把台上几位同学试吹牛奶的情景表达得这么生动，是因为他们做到了一点：认真观察。在生活中，我们就应该学会关注身边的事物，学会观察。（板书：学会观察）师：同学们认为谁说得最好呢？（第三位）好，那我们就让这位同学来揭晓答案。（点评：老师借用诸葛亮善用“锦囊妙计”这一典故，让学生对“信封妙计”充满了神秘感和期待感，学生在好奇心的同时，不自觉地追求表达的生动准确性，将学生的好奇心转化成一种学习期待，增强了学生习作的动力

10、。）四、揭晓谜底，激情习作。师：在你揭晓答案之前，老师想采访一下你，你此刻的心情是怎样的？生：我很期待，也很激动。我想拿到秘诀，然后马上击倒这盒牛奶。师：呵呵，这样牛奶就可以归你了，是吗？好的，来，请你来揭晓吹牛奶的秘诀。（生拿到秘诀，一脸茫然）师：看看这位同学是什么表情？你知道怎么吹倒这盒牛奶了吗？生：我很失望，我本想拿到答案第一时间击倒牛奶的，可此时我不知如何下手。（点评：情境的预设，一波三折，使学生的情感也随之起伏，强化了学生的内心情感体验，引导学生在心理的变化过程中，学习用外在的表现来表达人物内心活动的表达方法。）师：那你把秘诀公布出来，让大家一起来帮助你，好吗？生：好，秘诀是借助信封

11、。师：当我们不能直接解决问题时，我们不妨借助工具来解决。那我们如何借助这个信封的力量来解决这个问题呢？同学们想想看。小组商讨计策。师：哪个小组有好的办法，上台来试一试。（一小组上台用信封试吹）师：这个小组的办法真巧妙，他将气吹向信封，让信封鼓起来，然后将牛奶盒顶倒，真不错。这个礼物就送给你了。（其他学生表现出很失望的神情）生：老师，我还有办法击倒牛奶。先将牛奶喝掉，再吹倒这盒牛奶，不就很容易了吗？师：你倒挺会想歪点子的，不过好像也可行。生：老师，我还有一个办法，将信封折叠成一个不平的面，然后将牛奶放上去，也很容易将牛奶吹倒。（点评：学生思维的多元化使课堂的生成性资源得以彰显，学生的智慧得以张扬

12、，从而使学生的情感得以真实的再现，有利于学生真情实感的表达。）师：嗯，这个办法也不错。虽然这盒牛奶让刚才那位同学夺走了，但你们却得到了比牛奶更好的礼物。想想看，王老师送给你们的礼物究竟是什么呢？生1：我得到的礼物是解决问题有多种方法。生2：我得到的礼物是不要小看小人物、不要自卑，也不要自以为了不起。像小小的信封，它也会有很强大的一面。它可以帮助我们击倒一盒牛奶。生3：我明白了失败是成功之母。生4：我得到了一份写作的素材。我可以把今天的这节课写下来，和大家一起分享。生5：我得到了快乐。师：看来今天的这节课同学们的收获可真大，这么大的收获，我们就来写一写今天的这节课吧。在写之前，我们先来定一定题目

13、好吗？你准备给今天习作的内容定个什么题目呢？生1：一节快乐的习作课。师：可以，题好一半文，有没有同学可以定一个新颖一点的题目呢？生2：信封PK牛奶。师：好，有新意。看来你是要突出信封的强大。生：快乐的尝试。师：嗯，着重强调了自己快乐的体验。生：一份特殊的礼物。师：看来你的这份礼物可能不仅仅指的是牛奶。师：接下来我们就结合自己所选的题目来重点写一个习作片断好吗？这样，我们可以把这次活动分成大胆猜测快乐尝试巧妙揭秘畅谈体验这几个片断来写。同学们愿意写哪个片断就先写哪个片断，好吗？同学们的写作时间为8分钟。（播放音乐，学生习作）（点评：在畅谈体验的同时，引导学生抒发了真情，获得了真实而深刻的情感体验

14、，让学生进入到习作的最佳状态。“无欲不成笔，无情难成文。”教师在学生写作欲望的激发和情感的体验上做足了文章，让学生水到渠成般地即兴习作。）五、习作欣赏，共同修改。师：好，下面请同学们在小组里交流一下自己的作品，然后，由小组推举一篇最优秀的习作来展评一下。（生小组交流）师：哪个小组愿意将自己组内的优秀习作片断展示一下。（展示评析作品）师：同学们写得都还不错。如果把同学们刚才在课堂上写的几个小片断加以组合整理，就是一篇真实，生动的习作了。其实，只要我们留心观察，细细体验，就可以产生自己特有的感受和见解，就一定能写出有真情实感而又生动精彩的习作来。（点评：教师在习作赏析的过程中采用启发式、商榷式、赞

15、扬式、鼓励式的教学方法，引导学生去发现自己或他人习作中的优点和不足，从而使习作指导“润物细无声”般地渗透在学生习作的赏析过程中，淡化了习作教学的“硬”指导，从而激发了学生习作的兴趣。）总评：小学语文课程标准中有这样的阐述：懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实热爱生活，表达真情实感。而在习作教学中，我们往往发现，学生的习作言之无物，淡如白水，究其原因在于学生缺少一双发现的眼睛，对周围的事物往往视而不见，导致写作出现了犯难，无内容可写，东拼西凑、胡

16、编乱造、模仿照抄等现象。本节课在这方面作了有力的尝试与探讨。一、以“趣”为导，充分激发学生的写作欲望。兴趣是最好的老师。在这节课上，老师巧设情境，整节课牢牢抓住学生的兴趣点，将学生的好奇心和挑战欲充分放大，让学生整节课积极主动地投入到学习中去。苏霍姆林斯基说过：“教育儿童的主要技巧，是把儿童要做的事变成游戏。”在课堂教学中，我们看到了学生在游戏中学习，在游戏中表达，在游戏中习作，学生始终主动积极地参与在学习过程中，变“要学生写”为“学生要写，学生乐写”，充分激发了学生的写作兴趣。二、优化了课堂教学结构，努力为学生创设生动而活泼的习作课堂。从课前导入，到活动中的引导，再到评价欣赏，都坚持以学生为

17、主的原则。尤其是评价以启发式、商榷式、赞扬式、鼓励式为主，在评价中引导学生怎么样去观察场面，关注人物的动作、语言、神态，记录活动的场面，丰富自己的习作内容。三、淡化了硬性的指导，让习作指导了无痕迹。习作教学过程中，教师以活动体验驱动教学进程，看似教学中无指导的痕迹，让学生在学中玩，实际上教师巧妙地将习作指导渗透在习作教学中，突出了习作教学“淡化指导”，“指导要贯穿于教学全过程”的思想。在上课伊始，教师拿出一个精致的礼物袋，让学生猜礼物是什么，在随后的教学中又让学生们把自己猜过的事物用语言表述出来，并以让学生来揭晓礼物的方式作为奖励，这就将培养学生的倾听能力和语言表达能力，无痕地渗透在游戏活动之中，让学生不设防地走入到习作学习之中，积极主动地投入到习作学习的过程之中。在随后的“快乐尝试”教学环节，我们也看到学生在边活动的过程中学会了边观察，让学生学习关注身边的事物，积累了写作素材，产生积极的情感体验，让学生能言之有物、言之有法。教师在教学中既引导学生留心生活，用心感受，又引导学生在无痕中积极表达，乐于创作，让习作指导贯穿于教学全过程而又了无痕迹。四、互评共赏，引导学生个性化的表达自己的真情实感。在习作欣赏的过程中，教师珍视学生的独特感受，通过表达、遣词造句的推敲、范文共赏、集体互赏交流等方法，让学生在作文中充分地表达自己的真情实感。以我手写我心，学生是习作的主人。教师充分发挥了