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文档简介

1、课堂提问须把握的六个“度”一、确度这里说的"确度",就是指教师提出的问题 , 必须注意问题的准确性，答案的明确性。例如,有个老师提问:"资本主义社会的矛盾是什么?"老师在这里提出的 ”矛盾"指的是什 么？是基 本矛盾还是主要矛盾？是社会矛盾还是经济矛盾？对于这个笼统的问题，学生很难予以回答。但 如果老师这样提问:"资本主义 社会的基本矛盾是 什么?"或"资本主义社会的主要矛盾是什么?"答案就相对明确多了。所以老师在提问时应注意问 题的准确性、明确性、科学性。二、角度提问的角度不同，激发学生思考的效果 就明

2、 显不同。这就要求老师在设置问题时 ，应力求新颖 引起学生的兴趣和注意力。 例如，在讲"资本主义 的民主"这一内容时，一般老师往往这样提问 : 为什么说资本主义民主是资产阶级享有的民主对于这样的提问，总是很难调动学生的积极性。但 若这样换个角度,效果就截然不同。老师可通过幻 灯播放一些有关美国等资本主义国家在选举方面的 材料，然后提问:"同学们，请问上述材料说明了 什么?"这些具体的材料比抽象的道理更富有吸引 力，这样也可以激发学生的创新性思维。三、难度知识水平和思维能力的限制 ，问题在设置时必 须注意掌握"难度",太难或太简单的 问

3、题对学 生来说都将失去意义 ，教，学也不能 达到预期的 效果。所以在设置问题时 ，最好能让学生有一种跳 一跳才能摘到果子的感觉。四、跨度知识之间总是存在联系的 ，特别是教材内容 每个章、节之间的逻辑联系非常密切。这就要求老师在教学过程中，要注意把不同章节的内容联系起 来，跨度章节的提问就是联系的一种方式。但在这 里要注意一点，就是跨 章节提问要紧扣教学内容 的中心环节,不能跨得太远,毕竟学生的综合分 析能力是有限的。五、广度课堂提问是面对全班学生，而并非个别学生的。 对于每个学生来说，必然存在识水平的差异:有的 学生基础扎实反映较快:有的学生反应迟缓。学生在 知识水平方面差异的存在就决定了提问时要考虑大 多数学生,让多数学生都能有一个展示自我的机 会。教师要精心设计难易程度不同的问题，让不同 层次的学生来回答。六、适度把握课堂提问的 “频率” 也是教学成功的一 大要素。而这个"频率"的把握，要注意提问的" 适度"。有经验的老师会发现，在教学时，如果适 时地提问会对学生掌握知识有极大的促进作用。为 此课堂提问时一定要注意控制 "度"。切忌盲目地 不断提问，这样

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