初中语文活动课的探索刘光

1、初中语文活动课的探索刘光刘光（摘要）近年，初中语文教学领域乂出现了一个新的改革热点活动课。在一些中学，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学 牛自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。语文活动课的出现，是初中 语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素 质的有力举措。（关键词）活动课教学方法探讨初中语文1初中语文活动课的现状长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，其中原因，虽说十分 复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧是问题的主要症结。正是由于语文 教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方 法上的注入式，学生缺乏自主的实践，

2、才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致 学 牛学习兴趣的下降，导致学牛语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现 代社会 的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性 和语文教学方法的多样性，特別要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习 实践。语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。只 有把语文活动列入语文课程，给 予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和 空间的保证，才能从根木上解决这个问题。2语文活动课的理论依据处在学龄中期的初中学牛，抽象逻辑思 维逐步占主导地位，但思维中 具体形象的成分仍然起着重要作用。也就是说，初中学生的思维一般是“经验 型”的，而不是

3、“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性 经验作支持。而主要的感性认识和经验 是学牛在主动参与、亲自经历的各种实 践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得 来的。因此，在开 展学科教学吋，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、 原则，而必须加强教学的直观 性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去 感受，去体会，去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实 际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文 知识、能力具 体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过 参加活动，得到感 性认识，经过反复，上升到 理性认识，这样获取

4、的知识不仅是准确可靠 的，也 是比较全面深刻的，更是切实有用的。语文活动课强调活动过程中学生自始至 终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会， 从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它 将有力地促进学生把 学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。3语文活动课“活”而“动”的教改昭示3.1张扬学生的主体意识。初中阶段，学生 形象思维活动活跃，表现欲旺盛。生的参与有个由浅入深渐进 过程，这就需要执教者根据活动课程的安排，精心培育和多方引导。在与学科 课 程相比，在活动课程中，学生主体参与意识更强，更乐于投入。但初中语文 活动的各个环节，确保

5、学生的主体地位，让 他们成为活动全程的主人。要通过 民主方 式，充分吸取学生的意见，筹备好全期的语 文活动；或民主推荐，或毛 遂自荐，集中学生多数人的意向，确定每次活动的主持人，避免班干部包揽天 下；活动中的主持人，自然多是班上的能人、活动积极分子。由主持人按课程 要求，进行筹办，确定主要节目，安排好程序，商定评优办法、奖励范围等。 老师则当好“教练”、“业务指导”，适当协调。学生是活动全程的“主角”，是 主人。激起学生的主 体意识，让他们全面进入“角色”，这也是推 动语文教改 的首要因素之一。在活动中，学生发挥自己的才智，审视自我发展轨迹，个 性 得以张扬，他们的素质提高也就同吋达到 我们企

6、盼长久的境地。3.2优化活动中竞赛情境。语文活动，学生的全员参与是首位。创设 良好的竞赛情境，以充分展示学生们的性格特征和自我特长，是活动的价值所 在。初中语文16册编有24次活动课，人多数活动都有评比、展示优秀作 品、给奖等活动程序和内容。评优这一环节运作适当，将对学生有产生极大的 激励 和影响。活动中的评优、给奖，都是在主持人 的主持下进行，透明度大， 客观、公正。可以适当提高优秀类次，扩大鼓励面，奖励的项目增设，因班、 因活动而宣，适当加多一点，面扩大一点，如“进步奖”、“组织奖”、“积极 分 子奖”等，以此激励中间层，促进差生的转 化和投入，达到班级整体知识与能 力的提高。还可加人活动

7、的开放性，向有关报纸、杂志推荐优秀作品，邀请有 关专家亲临指导，与有关单位、兄弟班级“联姻”，取长补短，给 活动添彩加 色。3.3增强学生的语言活动及其表达能力。语文活动的依归，在于提高 运用祖国语言文字的能力。任何一种能力的提高，都离不开主体的实践和内省。 要采取多种形式，激发学习的兴趣，积极投入，勇于实践。以知识为主导，以 实践为主体，以培养能力为依归。这种一鼎而三的语文教学实践，环环相扌ii, 涉及面广。以“指令性”的活动为轴心，带动其它语文实践活动，有计划的高 效运转。而活动课程，也不能千篇一律，毕其功于一役，需要因班、因时制宜， 组织一些小型、灵活、多样的热身的活动，多练功底，不断激发学生的活动兴 趣，提高驾驭活动和运用语言的能力。例如，从初一开始，可组织“课前5分 钟口语训练”，侧重讲故事或见闻，事先做些准备，按座次轮流上台，随后评 议、计分。开展 常规性的硬笔书法、周记、日记、读书笔记、朗诵、讲故事等 比赛活动，到初二、初三，开 展自编、自演课本剧活动，让学生参与单元、期 中、期末复习、测试的评改试卷工作，把学生编成小组，分组设计复习提纲、 测试题，并 让学生去评卷、分