秦兵马俑教学反思

1、秦兵马俑教学反思 秦兵马俑教学反思（一）： 秦兵马俑是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用详尽的数据说明白兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜亮。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。 基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，制定的教学目标也比较简略，依据学生的理解本领和感受本领来看，这节课的教学效果不是很好，大部分同学对兵马俑的神态和衣着感兴趣，读得较有感情，对课文没有完全理解也没有体验出民族自豪感。 我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、等多种读书形式。给学

2、生许多的时间去想象、感悟、交流。在教学秦兵马俑的三大特点时依据不一样资料来学习。 例如在介绍兵马佣规模宏大时，我让学生交流争论，重点指导学生从结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”。用学生熟识的事物作比较，使模糊的概念清楚化，同时引导学生体会军阵的雄伟气势。 在学习第八自然段时，我让学生随着作者生动的描述走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精致的艺术精品。在学生谈完自我的感受后，出示文字进行比较，领会作者“所见+所想”的写法。在那里，我觉得这样写作特色鲜亮的文本有必要再次挖掘学生的想象空间，进行迁移小练笔，以到达读思同步，读写融合的目的。所以我请他们用“有的似乎”来写话。让学生充分发挥

3、自我的想象，进一步感受兵马俑的神态各异。 课文虽然学完了，但本节课自我觉得还需努力的是让学生交流合作的还不够，扶得痕迹相对多了点，还要连续努力。 秦兵马俑教学反思（二）： 新课程标准指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的本领，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜亮。从而感受中华民族悠久绚烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。在教学秦兵马俑一课时，我尝试了以下的做法。默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品尝语言的过程中充分感受作者

4、遣词造句的精妙，增加了语感，丰富了语言积累，长此以往，有利于语文本领的提高。在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，假如不留意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。 从学生的发言能够看出，个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。在春风化雨，润物无声的教学中，教师准时抓住课堂上的有效生成，不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大，增加了学生的爱国情感。我想，秦兵马俑的出土震动了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，确定是不够的

5、。还应当利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。 秦兵马俑教学反思（三）： 今日教了秦兵马俑一课，上课之前，自认为教学思路清楚，学生应当能够做到学习流畅，语文本领有多方面的提高。但前面一个教学环节的问题，使得整节课混乱不堪，教学效果低下。 那个出问题的教学环节是让学生经过语言文字体会兵马俑的类型众多，形象鲜亮。原来设计的是先让学生找出有那些类型，然后让学生自由组合，合作介绍自我喜欢的一类兵马俑，一个学生模拟，一个学生离开书本介绍，其他的同学对他们的模拟和介绍结合课文资料做出评价。这个环节，不仅仅让学生在开心的环境中理解课文，体会课文语言的魅力。学生模拟必需先理解，学生离开书本必需内化，

6、学生要评价必需要理解，并对介绍同学的评价能够体会原文语言的魅力。 但在进行到这一环节时，担忧学生书未读到家，便又分别指明几个学生读了4到9自然段，结果在这一环节铺张了不少时间，并且在单调的读中学生的学习兴趣大为减低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于这个环节铺张的时间较多，使得在教学第10自然段未能很好的体会和拓展。并且最终一个环节，先让学生上黑板写下学完课文后秦兵马俑给你最深的印象是什么？用一两个词概括。然后选择黑板上的词，说说读了课文的体会。这样既总结了课文，又积累了语言，并运用语言进行说话训练，可谓一举多得。可教学时间不足，我又坚决不占用学生下课时间，这个环节未能进行，着实遗憾。

7、 上课也如下棋，一招不慎，满课皆输。以后对重点段教学的设计还要在精细化，无特别情景做到教学案一体化，切勿随心所欲。 秦兵马俑教学反思（四）： 课文49自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象鲜亮的特点。教学这一部分资料时，我先让学生自读描述各种兵马俑的句子，感受各种兵马俑的特点，用词语概括。然后组织交流，并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下头。学生学习兴趣高，思维活跃，写了不少词。文新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节过后，我让学生为你最喜欢的兵马俑作代言，这时学生的兴趣更高了，从他们的描述中，我清楚地感受到这样的研读是有效的，学生的阅读理解与

8、表达本领得到了训练，同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运用。 秦兵马俑教学反思（五）： 经过这一课时的教学，我有以下几点体会： 1、学生喜欢学的，有兴趣的参与其表现也比较进取，受到的效果也比较好。因为，我支配了四个小组，让学生参与到自我喜欢的、感兴趣的小组中进行学习，所以，学生们学得欢快，收到的效果也比较好的。 2、培育了学生的动脑、动手、动口的本领，让学生在活动中学习课文，培育了学生的动脑、动手、动口的本领。 3、培育了学生的创造本领，让学生参与当军事家、文学家、美术家、导游的活动，让他们参与了活动，让他们尽自我的本领去发挥，去创造，既培育了学生的想象本领，又培育了学生的创造

9、本领。 经过本课教学，我体会到语文教学本身是训练学生语言文字，培育学生想象，创造，表达的本领，从而提高学生的整体素养，但如何进行这一方面的训练和培育，还有待于今后进一步尝试和探索，使自我的教学水平进一步提高，使学生的整体素养进一步得到培育。我决心今后不断努力，不断进取，不断尝试，是自我的教学业务水平跟上形势发展的需要。 秦兵马俑教学反思（六）： 本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜亮。从而感受中华民族悠久绚烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（49），引导学生

10、体会秦兵马俑类型众多、形象鲜亮的特点。 针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜亮形象？认真读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因？然后由学生带着问题读课文，在保证必需阅读时间的基础上，全班进行交流。 这一部分的教学，学生的兴趣倒是比较深厚，课堂气氛比较活跃。可由于交流汇报占了很多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，并且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均安排，教学节奏没有变化。或许，在教学中，我能够先以“将军俑”为例，详细分

11、析一下他的鲜亮形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，并且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。 另外，秦兵马俑的出土震动了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，确定是不够的。还应当利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上，我做的也不幻想，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源。 秦始皇兵马俑这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置，壮观的建筑物

12、和兵马俑的军阵、神态，指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发觉之一。这篇课文语言精练、词语丰富、段落清晰，从本单元阅读训练重点来讲是训练学生丰富语言和运用段落大意归纳课文主要资料的好教材。但这篇课文写的是古代文物，对于我们农村小学的学生来说，其见识少，缺少主观性熟悉，对教材的理解又是一个难点。 我在教学秦始皇兵马俑这篇课文是采取了这样的教学过程：第一课时：1、审清题意，读通课文，给课文分段。2、初步学会本课生字、新词。3、学习第1、2、3自然段，完成作业本上的第1、2题。第二课时：1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。2、归纳课文主要资料。3、能用“或许”“好像”造句。本课的重

13、点是给课文分段，写出段落大意，用段落大意归并法归纳课文主要资料。难点是课文第二段，秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解。所以，我在突破这个难点是作以下尝试，先让学生报名参与：军事家、文学家、美术家、导游哪个组，并给每个组出了题目：军事家：你认为秦始皇是怎样支配军阵的？文学家：作者在观看军阵时是怎样观看的？又是根据怎样的顺序写下来的？美术家：你能把这幅军阵图画下来吗？导游：你能给来兵马俑博物馆参观的游客写几句导游词吗？然后分组进行活动，最终各组交流。由于是大家自我喜欢的题目，争论时大家非常热情，交流时也异常专心，其效果也比较好。 秦兵马俑教学反思（七）： 教学本单元的课程，非常的享受，穿梭在古今，饱

14、览中外名胜，仿佛穿越一般，学生很是兴奋。秦兵马俑是苏教版十册的一篇课文，这篇状物散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚烂的中华民族艺术的热爱。 今日，上了秦兵马俑的第二课时，本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜亮。从而感受中华民族悠久绚烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。语文教学是工具性与人文性的统一体。所以我抓住语言文字，让学生感悟形象，体会感情，学习表达，塑造心灵，陶冶情操。本课时的教学，我以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落，引导学生体会秦兵马俑类

15、型众多、形象鲜亮的特点。教学目标中确立了语言文字的主体地位，在教学过程中能引导学生细致读通、读透文本，所以，学生体会很深。比如，学生在感知读课文的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜亮的特点。将课堂还给学生，让他们自我多读、感悟，然后介绍给大家。 在教学中，我先以“将军俑”为例，详细分析一下他的鲜亮形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑。另外，秦兵马俑的出土震动了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和

16、几张图片要激发学生的民族自豪感，确定是不够的，就得对兵马俑有更多的了解。所以，我引导学生收集了许多有关秦兵马俑的资料，自我更是收集了很多资料，图片、视频，经过这些给学生更多的熟悉。多媒体资料激发了学生的无限遐想，多媒体的使用很适当、适时。在学习兵马俑的神态时，我让他们自读，然后让学生做神态，让别的学生来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出提议。对于后面的省略号，我让学生说说还会有哪些神态，学生说的许多。在学习最终一节的时候，主要还是让学生们读后感悟，学生们谈的不错。 秦兵马俑教学反思（八）： 这是一篇略读课文，重在培育学生的自学本领。学生经过反复地阅读课文，懂得全文是围绕“兵马俑不

17、仅仅规模宏大，并且类型众多，个性鲜亮”这句话来写的。紧之后能抓住这句话绽开自读探究。学生在自学的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜亮的特点。但对于介绍秦兵马俑类型和个性特点这一部分资料，我只让个别的学生说，教学完本课我认为这种形式并不能让全体学生都动起来。我想在这个环节上假如让学生以填表格的形式来学效果应当会更好。 在教学本课时，因为预备秦兵马俑的图片不足，学生单单经过读课文，还不能真实地感受到秦兵马俑的艺术价值，以及我们国家能拥有这样的意思珍品是多么的了不起。所以在畅谈阅读感

18、受这个环节中，当问到学生：“领会了这么壮观的场面，又观赏了这么鲜亮的形象，大家心中对兵马俑涌起怎样的情感？”时，有个别学生回答：“没有”。我只能提议学生有机会要亲自到西安的秦兵马俑去走一走，身临其境地去感受一番。我想假如能充分找到一些相关的图片对教学效果必需大有帮忙。 但这堂课，存在着很多不尽人意的地方： 1、教师上课组织教学有困难，学生的自主权大了，课堂生成性增加了，要求教师有较高的教学应变本领和电脑操作本领。 2.在课前的搜集资料中学生做的很好，对教学有很大帮忙。 秦兵马俑教学反思（九）： 上完这节课后，空落落的，很冷静，没有什么异常的感觉，但还是要把自我的上课体会记下来。 1.预备还算充

19、分。 为什么这样说呢，因为在上这节课之前，我查阅了在量的资料，对兵马俑有了更深入的了解，所以在课堂上感觉游刃有余。适时给学生介绍了一些相关的'学问，激发了学生们的兴趣。如：介绍了秦始皇在公元前221年率领大军，灭六国，统一中国，建立了中国历史上第一个封建制国家，从而让学生们明白，军队在秦代的重要地位。 另外对整篇文章的结构做到了心中有数。 不充分的地方，是没有对细节的语言进行斟酌，语言比较贫乏，比如在形容将军俑的时候，只想到用“威严凛凛”来形容这位将军，而成功有时就打算在细节之处。自我事先想着到时确定会有词语来表达的，可是到时就有些力不从心了。 2.这节课上朗读也不少，可是有几次是重复

20、无用的读。比如在读走近兵马俑整体来观看的那一部分，我也领读了，可是在学生们已经感觉到规模宏大的时候，还是又读了，感觉重复无用。 以后读要做到心中有数，读到什么程度，到达什么效果，都要心中有数，不到位的时候要多读，读到位了就要经过。这样能够节约一节课有效的时间。 3.这节课的评价没有准时跟上。比如在常旭东读完将军俑那一段时，我的心里当时就感觉到了将军俑的气势，可是当时遗忘对他进行确定了，此刻感觉很遗憾。说明自我在课堂上随机应变的本领欠缺。 4.这节课，很让我感觉到快乐的是：听完课的教师感觉到我这节课有气势了。有了这点的评价让我有点欣慰，因为以前的课堂，总是感觉到自我不投入，以那种心态想让学生投入

21、到课堂上很难的。听了他们的评价，我能够稍稍鼓舞一下自我了。 秦兵马俑教学反思（十）： 秦兵马俑是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用祥尽的数据说明白兵马俑宏大的规模，另一方面从身体体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了兵马俑类型众多，个性鲜亮。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想像，使我们如临其境。 在进行详细教学时，我选择了以默读为主，同时穿插浏览、自读、齐读等多种读书形式，给学生许多的时间去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵马俑的两大特点时，我依据不一样的资料，采取不一样的方法引领学生来学习。 在介绍秦兵马俑规模宏大时，我结合课文中的数据“五十个篮球场

22、”、“八千个兵马俑”重点指导学生，用学生熟识的事物作比较，使模糊的'概念清楚化，同时引导学生体会军阵的雄伟气势。 在介绍秦兵马俑形态各异时，我让学生随着作者生动的描述走进兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精致的艺术精品。在学生谈完自我的感受后，再出示文字进行比较，领会作者“所见、所想”的写法。然后再让学生用“有的似乎”进行想象和临摹，以到达读思同步，读写融合的目的，进一步让学生感受兵马俑的千姿百态。 经过本课教学，我体会到语文教学本身就是训练学生语言文字、培育学生想象、创造表达的本领，并以此来不断提高学生的整体素养和自主学习的本领。 秦兵马俑教学反思（十一）： 课文秦兵马俑是一篇状物类散文

23、，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜亮。从而感受中华民族悠久绚烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我以过渡段为切入，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（49），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜亮的特点。 针对这一教学重点，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜亮形象？认真读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑来给给大家表演，让同学们猜猜你表演的.是哪一个兵马俑

24、。因为要表演，学生在阅读文本时异常留意揣摩兵马俑的特点，如将军俑的神态自若，武士俑的严峻等等，变被动为主动。表演的同学对人物形象熟悉透彻了，得到了熬炼，观看的同学也在阅读、观看表演中对兵马俑鲜亮的形象获得了更深刻的熟悉，从而深深感受到了中华民族悠久绚烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。 秦兵马俑教学反思（十二）： 今日同学们的表现都很棒。非常进取的思索和回答教师的问题。教师在为中华民族拥有如此伟大奇妙的艺术珍品秦兵马俑而骄傲的同时，也深深的为我们祖国拥有像同学们这么聪慧可爱的继承人而骄傲。你们是祖国的期望，民族的将来。期望同学们努力学习科学学问，继承我们中华民族优秀的历史文

25、化，并将之发扬光大。将来为祖国的文化事业贡献自我的一份力气！ 秦兵马俑教学反思（十三）： 课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜亮的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的情景，我专心研读教材，充分利用高年级学生学会预习的 优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心。 首先，采用直奔中心段落的教学方法。学生在进行课文资料的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅仅规模宏大，并且类型众多，个性鲜亮”进行，快速理清全文脉络。 其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情

26、感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。 第三，挖掘身边的教学资源采用比较的方法进行重难点的突破。比如学生在展示课文的第二段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，可是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎样办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗？他们说许多。之后我告知学生我班的教室也许多个平方米，我们全校学生数也许在800个左右，然后我让学生去计算一

27、下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于间教室的大小，一号坑的大小相当于间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍。看着自我算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的赞叹声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果真规模宏大！” 可见，教科书中的学问信息只可是是沧海一粟。教室、学校、学生都是有价值的教学资源。教师平常要做个有心人，要留意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学

28、生在 生活中学习，实现语文教学的生活化。 秦兵马俑教学反思（十四）： 这篇课文写了秦兵马俑的浩大气势以及超群的雕塑技术，感受它的气魄，为何堪称世界第八大奇迹。我在叙述这篇文章时，抓住文中的中心段落“秦兵马俑不仅仅规模宏大，并且类型众多、个性鲜亮。”支配教学。同学们很简单发觉这个自然段除了概括了全文资料之外，也很好地起到承上启下的作用。这时，我请班级同学应聘小导游，为观光者介绍这些兵马俑。首先是叙述它规模宏大的特点表此刻哪里，这个问题由我和其他同学问，而小导游就大声地回答我们第二段中的话。我问学生，“你觉得这个小导游合格吗？为什么？”有的说合格，有的说不合格。这时我就连续问：“为什么不合格呢？假

29、如是你，你怎样说呢？”这位学生就站起来说：“大家好！欢迎来到西安临潼，此刻我们眼前出现的就是举世无双、享誉世界的宝贵历史文物秦兵马俑。我们能够看到，它的规模宏大，气势宏伟。”再之后说第二段的资料，这时候同学们都觉得异常的有意思，思路也放宽了。 那么在第二个环节，让学生介绍兵马俑的类型时就非常的顺畅，也能抓住它们的特点用一个词来形容这些兵马俑。如：“在你的眼前出现的是_的将军俑。”有的说“威猛”、有的说“沉稳”、有的说“有远见卓识”等，形容得非常贴切。第八段写个性鲜亮的特点，主要抓住神态描述，训练学生运用句式“有的似乎在”来表达他们内心深处最真实的情感，由此我们能够感受到兵马俑的栩栩如生、活敏捷现、惟妙惟肖了。组织学生对文段进行朗读的时候，还是安排不够到位，必需要让全班同学参与，而不只是一部分同学，这样学生简单分神，又不能专心体会神态各异的兵马俑内心的情感流淌。再最终的时候采用男女分读，效果就很明显，读出了应有的情感。 教师是课堂的组织者，她的活力直接