幼儿园班主任带教案例4篇

1、幼儿园班主任带教案例4篇 幼儿园班主任带教案例第1篇 “安全、欢乐、启智、向上”这是新一轮园长带来的新的办园理念。悬挂在正对大门的这八个大字提示着每天迎着它走来的每一位梅村中心幼儿园的教师，要时刻把孩子装在心里，让幼儿园真正成为安全、欢乐、启智、向上的摇篮，给孩子一个值得回味的童年。欢乐是孩子的权利，让每一个孩子在欢乐中成长则是幼儿教师的职责。和托班孩子相处了一年，对孩子需要欢乐的理解更深刻了。带着“让每一个孩子在欢乐中成长”的信念，我连续向前走着，义无返顾地、坚决不移地向前走着。孩子喜欢自由自在、无拘无束的生活，这样的生活才能让他们在欢乐中成长。在法国，一些家长甚至让自己的孩子不要去上学，而

2、是用自己的一套计划帮助孩子在游玩中完成小学阶段的学业。他们的孩子可以在玩“霸王”游玩中学数学，可以蜷缩在沙发里完成作业。这些家长认为，学校教育会扼杀了孩子的天性，限制孩子个性的发展。明显，我们是无法接受他们的观点的，但是，学校教育可能带来的隐患的确存在，不过我们可以通过改进教育方式尽可能地避免它。而我认为，首先要做的就是要让进入幼儿园的每一个孩子欢乐起来，这样他们才能完全释放自己，发挥出最大的潜能，他们的个性才能真正得到发展。略作小结，以下几方面印象较深。 一、做个“跟屁虫”，让孩子体验做“小主人”的欢乐户外活动应当是孩子最自由、最释放的时候，但大多数时间孩子们只能在老师的组织下开展游玩，每天

3、玩着表上按排的体育器械，久而久之，孩子们早已记住了每天所玩的玩具，兴趣不是很浓。因此，我常常看到我们班一些孩子拖着玩具，往操场角落里钻。看到他们专注于一条蚯蚓、一只小虫子，甚至一块泥土时，我便放下了老师的架子，好奇地跟在他们身后，不是去干涉而是去观看。慢慢地，孩子们接纳了我的跟随，又慢慢地，他们把我当成了玩伴，若哪一天我没跟着，不多会儿，就有人来拉着我去看他们的新发觉了。于是，湿漉漉的草丛里我们一起查找蜗牛；争奇斗妍的花丛中我们一起看蜜蜂采蜜，观赏蝴蝶飘舞；操场角落的树丛里我们一起目睹蜘蛛捕食小虫我会和孩子们一起大笑，会和他们一起狂奔，也会和他们一起惊叫。在这样的师幼互动中，孩子们最常说的一句

4、话是：“邹老师，你跟我来！”我最常说的一句话是：“今日邹老师又成你们的跟屁虫了。”孩子们乐得大笑，那掩饰不住的欢乐告知我：“我们喜欢你这个什么虫。”在这样的户外活动中，孩子们获得了主动观看四周环境的机会，培育观看事物的兴趣，同时也有利于逐步提高孩子的观看能力。更主要的是孩子们很欢乐，我也很欢乐。 二、理解孩子的情感，让他们感受被敬重的欢乐有的孩子会因为小鸟的死而难过落泪，也会把死去小鱼埋葬起来，这些都是孩子的爱的情感。作为成人，我们应当理解，应当敬重他们的这种打算，并支持孩子带有雏形性质的高尚行为。孩子对小动物都具有一种天生的同情心，而同情心是特别珍贵的一种情感，是很多高尚情感的基础。千万别用

5、你不屑一顾的态度让孩子慢慢变成对四周一切漠不关心的人。蜗牛其实是植物的天敌,可孩子们却异常地喜欢，常常把蜗牛从草丛中捉回来养在小罐里，还采来了菜叶喂它。看到他们悉心照看着这些小生灵，本想要求他们扔掉并踩死它的念头立刻打消了。我需要做的是保护这一颗颗和善的童心，而不是强硬灌输蜗牛是害虫的学问。我和孩子们一起照看蜗牛，观看蜗牛，在他们心里，喜欢的成分远远超过蜗牛是害虫的事实。于是，我便对他们说：“我们给蜗牛宝宝找了一个新家，你们来做好哥哥好姐姐，教教蜗牛宝宝，让它以后别再去吃蔬菜的叶子了，肚子饿了就找些野草吃吧。让蜗牛也做个好宝宝。会吗？”孩子们特别愿意接受我的建议，并不厌其烦地一遍一遍在蜗牛旁边

6、嘟囔着。 我们班好些孩子对花草树木不太疼惜，一直苦口婆心地教育，总有个别孩子犯规。一次户外活动时，我发觉小山坡上的一棵柳树断了枝，故意惊叫道：“呀！柳树的手怎么断了，是谁这么不小心？”孩子们一下子被吸引过来了，我接着自言自语道：“柳树柳树你疼吗？不要难过，我来给你包扎一下。”我偷偷看了一眼身边的孩子，他们正一个个表情严肃地张望着，同情心立刻从心底满溢了出来。汤凯越最机智，第一个反应过来，说：“邹老师，我去拿绳子！”绑好柳树的断枝再看孩子的脸，洋溢着笑容，一脸的轻松。我的目的达成了一半。回到活动室，我乘热打铁对他们进行了一次生动的说理教育。如今，每次有孩子出现顺手牵羊的动作，也总会有孩子马上制止

7、道：“不能拉，这是小树的头发；不能折，这是它的手臂。”等等。我由衷的感到欢乐。 三、和孩子一起完成任务，让他们品尝坚持究竟的欢乐儿时能坚持专心做完一件事，长大后就会多一分坚韧。所以坚持究竟也是一种重要品质。基于年龄特点，小班幼儿的坚持性普遍较差。但是我相信，坚持性是可以培育的。我期望从现在起持之以恒地进行训练，一定能让他们养成坚持究竟做完一件事的好习惯的。在美术活动中，好些孩子只会画老师要求的，不愿添上其它景物来美化画面。于是，我逐个指导，或手把手或语言。当我把他们的作品一一展示，并对每一张都加以确定时，孩子们脸上那得意的表情已无法掩饰内心的喜悦了。后来，我们定期更换墙饰的那面墙上，每次都有孩

8、子们的杰作。春天的花是他们坚持着把一个个小圆片涂上五彩的颜色拼出来的；夏天的树林是他们亲自画的一棵棵小树组成的；郁金香是在一次次失败中学会折的这一面墙成了孩子们的欢快墙，也是孩子们磨练坚持究竟的品质的见证。又如，春天来了，幼儿园的春天一天比一天秀丽起来，孩子们的心也像冬眠醒来的小动物一样欣喜若狂。园内的一花一草都成了他们留意的对象。而紫玉兰光秃秃的树枝那绿色的小芽更引起了一些孩子的关注，争着问我：“邹老师，这是什么呀？”我没有直接告知他们，而是把观看紫玉兰的变化作为一项任务布置，让他们每天都来看看，从坚持不断的观看中查找答案。从今以后，每每户外活动，紫玉兰树下都有我们的身影，孩子们关注着它的变

9、化。在我们的期盼中，着绿色外衣的花苞一点点一点点绽裂开来，鲜亮的紫色脱颖而出。在花苞一点点一点点绽放时，我和孩子们又用手的动作表现了花儿由花苞变成花朵的过程，特别形象，使他们对舞蹈中用手表现花儿的动作有了更直观的理解。经过这样一段长时间的观看，孩子们获得了新的学问：紫玉兰是先开花后长叶的，那些绿色的小芽是它的花苞，不是树叶。看着他们像绽放的紫玉兰一样绚烂的笑容，我想，他们此时的心一定长上了五彩的翅膀，在蓝天下淋漓尽致地品尝坚持究竟的欢乐和甜美。一学期过去了，通过努力我们在建构游玩评比中获得了第一名的好成果；在音乐期末检测中孩子们能无拘无束、活泼欢乐地在领导面前展示自己的能力。我们小（4）班被欢

10、乐覆盖着，每个孩子都获得了一份欢乐，我当然也顺理成章地成了最大的赢家，收获了二十九份欢乐。时常，我们以为成人可以教育孩子，而事实上，孩子们的纯稚天真却可以做成人的指南。当我融入孩子们的生活和活动中时，我理解了孩子们的情感，我领会了他们丰富多彩的内心世界，我接受了他们新奇而富有创意的想法。我的世界就是这些孩子，就这么简洁，也因为简洁才有了很多欢乐，你信吗？简洁就是欢乐。让我们和孩子一起在欢乐中成长. 幼儿园班主任带教案例第2篇 区分对待 在教学过程中，老师一提问，常有一些幼儿积极举手发言，而另一些孩子总是坐在一边，冷眼充当旁观者。为了使每个幼儿得到发展，我也叫不举手的幼儿回答，但效果总不甚抱负。

11、后来在教学中慢慢发觉了孩子不举手的几个原因，并在教学中区分对待，效果甚好。比方说对待能回答但胆子小而不敢在集风光前说的卜黎丹，我平常留意为她创设说话的环境，鼓舞她大胆英勇地说，先让她大胆与老师、同伴说，再在小组或几个人活动中说，最终在集体活动中引导她举手发言，并准时表扬。而对待怕说错、不想说、自尊心强、好面子的王俊辉，我常用的方法是在个别指导中有意识的请他把自己的想法告知老师，准时确定正确的回答，引导他回答完整。由于已得到老师的个别指导，因此孩子自信念大增，举手发言的次数明显增多。最终对待那的确不知道、能力弱的竹杭丽，我不会让她首先回答问题，而是让她回答最简洁的问题，或重复别人回答过的问题，多

12、供应给她在集体前讲话的机会。 1.要努力发觉幼儿的潜能 在班级管理中，教师常会遇到很多类似上面所诉的问题幼儿。上面案例“以长制短”中所诉的事件给我的启发是：一方面，孩子的“出格”行为是有原因的，假如教师仅凭主观推断，往往会误会孩子。如以前对赛凯调皮捣蛋采用否定、批评的方法去处理他，所以他不理解也不接受导致效果不抱负，原因是我没把赛凯看成是发展中的人，不知道他具有很大的可塑性，不可避免地会犯错误也能改错误。而像“你老喜欢打人”这样带有责怪语气的话本身就意味着不相信孩子会改正错误，好像孩子只要错过一次，下一次必定还会错。但当我站在赛凯的角度，走到孩子身边耐心地观看和了解，努力发觉了他的闪光点。并准

13、时以长制短法调整后，效果就立刻很显著了。其实每个孩子都有多方面的潜能，需要教师充当伯乐去努力发觉 2.要充分了解幼儿，顾及个别差异 每个幼儿都是一个独特的个体，幼儿会因年龄、成长中的生活经验、个人的心情、健康水公平状况而导致不同的发展水平。教师要熟识每一个幼儿，在实施班级管理时顾及幼儿的个别差异，不用划一的标准去要求幼儿。教师平常应当鼓舞和引导孩子大胆地说出自己的感受，以便尽早发觉并区分对待。如在案例“区分对待”中针对孩子不举手的几个原因，我就站在幼儿的角度，多想了想，多问了问为什么，然后依据他们的心理特点奇妙地启发、引导幼儿，在教学中顾及个别差异并区分对待，就收到了好的效果。 3.要敬重每一

14、个幼儿 幼儿和成年人一样，同样期望受到敬重，所以无论幼儿所做的事是对是错，都要对事不对人，敬重幼儿与严格要求相结合，但决不放纵。如案例“以长制短”中我抓住机会，让赛凯小老师等职务，并加以欣赏，使赛凯在小朋友面前建立起一个好形象，所以帮助他转变了不好的行为。所以老师不可只站在成人的角度去看待幼儿，并用简洁的说教方式去解决问题。因为幼儿的心是很敏感的，我们作为他们的老师，应当多从他们的角度去思索问题，有时犯了错误也少对他们斥责，应当循循善诱，我认为这样会更有利于他们的成长。在实施班级管理时老师要常设想假如自己是个孩子，会如何看待四周的一切，会怎样理解老师的话。另外，不是全部的道理都能连忙被幼儿接受

15、，我们要给他们一定的时间，让他们自己体验、理解，要给他们供应更多的机会，让他们去实践。 幼儿园班主任带教案例第3篇 了解孩子的思维特点、通过针对性的教学使管理工作变简洁。 案例一：衣服也会做早操 天气慢慢变热了，做完操后，好多孩子出了汗，纷纷脱去外套，按老师的要求把衣服放在床上。我进去检查了一下，发觉好多孩子根本没学会叠衣服，将衣服胡乱一团就算完成了任务。怎样才能教他们快速学会正确地叠衣服呢？这时耳边传来小班早操的音乐声，我灵机一动，心想何不让我手中的小衣服、小裤子也活动几下呢！于是中午午睡前，我喊口令，请小朋友让衣服“伸伸臂”（将衣服拉平，将二只袖子向外拉直）、再“拍拍肩”（将二只袖子向内叠

16、）、再“弯弯腰”（将衣服对折整齐）。叠裤子时，要求孩子先让裤子“立正”（拉直拉平二条裤腿）、再“二腿并拢”（强调一条裤腿不动另一条裤腿叠上面）、再“下蹲再下蹲”（将裤子对折整齐）。孩子们边听口令边操作小衣服、小裤子“做操”，都学得特殊快乐、欢乐。不知不觉中将叠衣服的技能学会了。从今以后，衣服乱卷的现象从今杜绝了，衣服叠得特别的好和快。 案例二：衣裤找朋友 在寒冷的冬季，小朋友们给大人穿得又棉又厚地，就像一个大粽子。衣服一多，麻烦就来了，孩子的上衣和裤子常塞不妥贴，这样一来很简单感冒。 在检查中我发觉经过训练的孩子已基本学会了塞裤子，只不过常常一股脑将全部的内衣内裤不等理平就塞在外裤内，看上去塞

17、好了，但摸上去鼓鼓囊囊的，一弯腰就又脱出来了。怎么办呢？我突然想到“找朋友”这个游玩，心想何不利用它呢！于是我拿出一件毛衣，告知幼儿毛衣哭了，因为找不到它的老朋友毛线裤了，你们快帮忙呀！看到小朋友热心帮助查找时，我赶忙拿出毛线裤，告知孩子快点把自己的毛衣塞进毛线裤里，让两个好朋友碰碰头，拉拉手，这么一来毛衣就不会哭了。接着又用此方法教会了幼儿让棉毛衫、棉毛裤找朋友。就这样，在形象的比划及讲解下，幼儿很快把握了塞好衣裤的要领，每次起床及小便后，值日的小检查员一问，被检查的孩子会马上掀起外套，骄傲地告知他：“我的好朋友找到了”。 管理心得： 1、逐步引导幼儿学习自我管理，避免不必要的管理行为。 在

18、幼儿园班级管理工作中，生活管理是一大重头戏，是幼儿教育工作的前提，它构成了班级管理的基础。假如这块工作做不好，那孩子闹，家长怨就会屡屡出现，老师虽然忙的焦头烂额却常事倍功半。所以建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理非常的重要。 在日常的生活管理中，有许多事是孩子们不仅能做，而且能做好，可老师们却吃力不讨好地全包办代替了。作为一名幼儿园老师，工作负担很重，在工作中，要擅长开动脑筋，努力探索方法奇妙工作，如案例“衣裤找朋友”就通过拟人的训练方法让幼儿很快把握塞衣裤的要领，这既让孩子得到了熬炼，又切实减轻了老师的工作负担。所以可以通过一些训练使幼儿在实践中建立起良好的生活习

19、惯，因为自理能力、自我保护能力的提高，会大大削减老师的管理工作量。 2、抓住幼儿心理，选择敏捷、好玩的教学方式。 在实践中我发觉详细形象性思维是幼儿的主要特点，尤其对拟人化的语言、美观化的物品特殊感兴趣。老师只要抓住幼儿的心理，运用一些生动好玩拟人的游玩化教学手段，让孩子们在欢乐无压力的氛围中把握做事要领，并给孩子动手的机会，孩子们学习的效果一定特殊好。如以上两个案例中老师教幼儿叠衣服、塞裤子的活动过程就特殊好玩、形象，由于利用拟人的方法，抓住幼儿的年龄特点，充分调动了幼儿主动参与和操作的积极性。使孩子们能在轻松自然的气氛中快速学会了这些技能，在某种程度上也体现了“寓学与玩”的原则。孩子们的能

20、力提高了，就可以削减教师的许多不必要的管理行为，形成良好的常规。只要常规建立好了，其他班级管理工作就能顺当进行下去了。 幼儿园班主任带教案例第4篇 由玩水引发的思索 案例一 时间：上午9点28分 人物：托二班幼儿、教师甲 地点：托二班盥洗室 幼儿进盥洗室洗手，打开总阀门后，幼儿们兴高采烈地涌了进去，迫不及待地伸出小手洗了起来，刚开头还洗得挺像模像样，但没过几分钟，幼儿们就不约而同地玩起水来。几乎全部在洗手的孩子全部加入了玩水游玩。此时，教师走了进来，看到这情景，脸一下耷拉了下来：“你们这是在洗手吗？老师有没有让你们玩水？辰辰，你的袖管全湿了！教师马上关上水阀，督促着孩子们快速地离开盥洗室，孩子

21、们一个个耷拉着小脑袋不情不愿、不声不响地溜了出去。 案例二 时间：上午10点15分 人物：托二班幼儿、教师乙 地点：托二班厕所、盥洗室 又到了幼儿游玩活动时间，今日支配了区域自选游玩。幼儿们高快乐兴地各自分散去到自己喜欢的活动区域开头了游玩。只见晓捷和筱羽窃窃私语了一番，两人一前一后，偷偷地溜进了厕所，打开水龙头快乐的玩起水来。教师留意到了两人的举动，不动声色地跟了上去，静静地躲在门边，发觉他们俩人正在玩水，很快乐！因此她并没有阻挡他俩，只是说了句：“老师给你们提个建议，你们玩水时把水龙头开小些，尽量不要弄湿衣服！”说完，她退了出去。过了一会儿，三个小伙伴连忙动身来到盥洗室，加人了玩水的行列。

22、越来越多的幼儿参与了进来，厕所间明显已不够容纳。正值这时，一直在旁悄悄关注的教师走进盥洗室向幼儿发出了到盥洗室一起玩水的邀请，同时还供应了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多种材料，组织孩子们玩起了水的游玩。幼儿们各自选择了不同的材料，自由地游玩起来。倒水游玩、浮与沉、挤水游玩等，游玩在孩子们一张张满意的笑脸中圆满结束！ 详细评析： 一.分析幼儿（从隐性课程方面来分析） 首先，从托班幼儿身心发展的特点来看：23岁正是幼儿认知能力飞速发展的时期，他们对自己四周的世界抱有巨大的探索热忱，他们对全部的一切都感到好奇，不知疲乏地通过他们自己的方式感知着四周的一切。 其次，水是孩子生活环境中接触较多的物