廖晓青-《直线与圆的位置关系》-说课稿

1、24.2.2 直线和圆的位置关系说课廖晓青汕头市潮南区司马浦大布初级中学说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略一、 说教材1.教材的地位：圆的教学在平面几何中乃至整个中学教学都占有重要的地位，而直线和圆的位置关系的应用又比较广泛，它是初中几何的综合运用，又是在学习了点和圆的位置关系的基础上进行的，在今后的解题及几何证明中，将起到重要的作用。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略一、 说教材2.学习目标：2.1知识与技能(1) 知道直线和圆相交、相切、相离的定义(2)掌握直线和圆三种位置关系的判定与性质；(3)能运用以上知识解决

2、相关问题.说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略2.2过程与方法(1)探索直线和圆的位置关系及圆心到直线的距离d和圆的半径r之间的数量关系,体会运动的观点和类比的方法；(2)经过自主探索和合作交流、敢于发表自己的观点，能从交流中得到收获；(3)会运用本节知识解决有关问题，提高观察、探究、归纳、概括的能力.说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略2.3情感态度与价值观在解决问题中，教师创设情境导入新课，以观察素材入手,像一轮红日从海平面升起的图片，提出问题，让学生结合学过的知识，把它们抽象出几何图形，再表示出来。让学生感受到实际生

3、活中，存在的直线和圆的三种位置关系，便于学生用运动的观点观察圆与直线的位置关系，有利于学生把实际的问题抽象成数学模型，也便于学生观察直线和圆的公共点的变化。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略一、 说教材3.教材的重难点：直线和圆的三种位置关系是重点，本课的难点是直线和圆的三种位置关系的性质与判定的应用。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略二、 说学生九年级学生活泼好动好奇心和求知欲都非常强，并且在七年，八年基础上九年学生有一定的分析力，归纳力和根据他们的特点，联系生活实际中结合问题结合本节课适合学生的学习材料注重激发学生

4、的求知欲让他们真正理解这节课是在学习了点和圆的位置关系的基础上，进行的为后面的圆与圆的位置关系作铺垫的一节课。通过直线与圆的相对运动，揭示直线与圆的位置关系，培养学生运动变化的辨证唯物主义观点；通过对研究过程的反思，进一步强化对分类和化归思想的认识。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略二、 说学生但在课堂上他们的注意力集中时间保持不太长，同时鉴于知识层次的限制，他们的抽象思维能力欠佳。因此教学中需要老师搭建操作平台，让学生在亲身体验中感受获取知识的乐趣。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略三、 说学生的学习方法 依据学习目

5、标，学生主要采取小组讨论形式自主探究直线与圆的三种位置关系。从代数和几何两个角度来解决直线与圆的位置关系问题，体会几何法的优越性，并注意掌握代数法中d和r的关系。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略四、 说实现学生活动的组织方式 首先是联系生活，用运动变化的观点观察直线与圆的位置关系，再让学生动手操作探索直线与圆的位置关系，最后小组讨论，以合作交流的方式来展示所学知识。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略五、 说学生的活动流程 活动前准备好直尺和圆规并预习相关内容；活动中做好观察、讨论、归纳，并能准备相关发言，展示自己的所

6、思所想；活动后填写反思问题检查表反思自己的学习行为。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略六、 说学生的活动成果1、完成合作学习评价量规中的自我评价和学生互评，充分展示成果，检验自己的课堂反应能力，思维严谨程度和语言表达能力。2、利用直线与圆的位置关系的判定和性质解决实际问题，完成当堂测评。3、课后反思自己的学习行为。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略七、 说设计构思本节课采用的是任务型教学，以学生为中心，以兴趣为支点，紧贴学生实际生活，将本节课学生要掌握的直线与圆的位置关系渗透到学生看得见、摸得着、感兴趣的生活实例中，使学生在实际运用中掌握本节课的重点。同时注重发挥学生的主体作用和教师说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略七、 说设计构思的主导作用，配合适当的评价方法开展学习。说教材说学生说学习方法说组织方式说活动流程说活动成果说设计构思说评价策略八、 说评价策略1、在学习过程中，小组讨