武陵春教学设计

1、武 陵 春教学设计教学目标：1. 学会抓住意象欣赏诗词。2. 在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣3. 引导学生品味词的意境与语言。4. 领会作者的思想感情及创作风格。教学重点：引导学生品味词的意境与语言。 教学难点：领会作者的思想感情及创作风格。一、导入新课1. 本节课，老师给同学们带来一份见面礼，这份见面礼是一幅对 联，上联是： “大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。 ”下联是： “词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。 ”聪明的同学梦一定已 经猜出这支女儿花的芳名是 李清照（学生回答） 。 对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出 世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜

2、。今天我们就要走 近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬 芳，倾听她的叹息。2. 简介作者3. 简介背景二、朗诵文本，体会情感1、教师范读 。学生听读，注意老师读的语气、语速、语调。2、学生跟读： 老师一人的朗读似乎有些落寞， 能否邀请同学们轻声 地跟着老师，模仿老师的节奏语气语调，试着读准字音，读准节奏。3、学生自由朗读： 从同学轻轻的跟读声中， 老师已经能够感受到词 的节奏美了，但是跟读总是不过瘾，不如请同学们自由朗读，用自己 的心灵静静地体会词人的情感， 想想武陵春流淌的是何样的情感。 （自由朗读）4、每位同学都读得特别认真投入， 请一位同学为我们朗诵一遍。 （一 名学

3、生朗读），问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，找出武 陵春中的词眼来表达么？“愁”（板书）5、同学们通过反复的吟诵， 已经能够体会词人的愁情了， 我们不妨 让前后几位同学组成一个单位， 用你们认为可行的组合， 和最能渲染 愁情的方式演绎武陵春 。老师可以提供一些参考，比如推选一位 读得最好的同学跟刚才朗诵的同学比一比， ；可以用齐读的方法加重 愁的浓度； 也可以借鉴音乐上双声部的唱法， 造成一唱三叹的艺术效 果，当然充满智慧的同学也一定有更好的方法展示。（学生自由组合，朗读）抽取 2-3 组三、品味语言1、我们的同学调动了自己的机智， 全力地传达了李清照的愁情， 那 么在朗诵过程中， 同学们

4、感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这 种愁情？“物是人非事事休，欲语泪先流。 ”（学生回答）（板书：直接抒愁， ）我们知道人在最激动的时刻， 常常借眼泪来宣泄内心的痛苦。 苏 轼因梦见亡妻而 “相顾无言， 惟有泪千行 ”，柳永因和爱人分别而 “执手 相看泪眼，竟无语凝噎。 ”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？ 从文中找出原因。生答： “人非”（丈夫去世） 至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉重 的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中， 能用一两个词语 形容这对夫妇的婚姻生活么？ 幸福美满，琴瑟和谐，夫唱妇随，志同道合、 、可是那么美满的生活， 那么美好的人物却消失在眼前， 一切都成 回忆，李清照能泪湿衣襟能不发出 “物是人非事事休 ”的感叹么！2、事事休啊，什么叫事事休？ 万事皆休 ,她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？ 日晚倦梳头 ，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？ 倦，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头 是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠， 代表着对生活的什么态度？讨论小结 ：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！ 词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！ （板书：细节传愁）3、想起曾相亲强爱的丈夫，想起了美