人教版初三语文上册《孤独之旅》教案

1、人教版初三 语文上册孤独之旅教案孤独之旅 节选自曹文 轩的长篇小说草房子。 课文讲述的是少年杜小康 辍学后 随父亲一起到荒无人烟的芦 苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴 风雨之夜找 鸭子 变得勇敢 坚强 起来的故事。下面就是小 编给大家 带来的人教版初三 语文上册孤独之旅 教案，希望能帮助到大家！【教学目 标】一.知识 与技能目 标1.结 合杜小康的成 长，探究 题目的深刻含 义2.理解景物描写 对 刻画人物的作用二.过 程与方法目 标引导学生用自主、合作、探究的学 习方式学习课文，激 发学生主动学习意识，培养学 生快速 阅读 、梳理要点的能力和 质疑探究的能力。三.情感 态度与价 值观

2、 目标树立奋发进 取的信念，培养 战胜困难的勇气。【教学重 难点】1、体会环境描写在本文中的作用;并理解 题目的深刻;2、联系生活实际，深层感悟小 说意味。【教学用具】多媒体ppt课 件【教学要点】诵读，整体感知文意。梳理情 节，领会标题含义。品味 语句.体会环境描写和 细节描写 的作用。 联系生活 实际 ，拓展感悟。【教学流程】一、*导入启迪智慧同学们，你们正值十五、六 岁，可谓是花季少年，在你 们成长的岁月里，快乐和幸福 充满着你们的生活，可是，人 总要长大，烦恼和孤独 总会尾随而来，每个人面 对孤独都有 自己不同的理解，有人 说孤独是尖 锐的针，刺痛脆弱的心灵;有人说孤独是财富，是 历经

3、磨 砺后 铸就的坚强 。可是，当孤独成 为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状 态时，我 们又该如何应对呢?今天，就 让我们一起走 进曹文 轩的孤独之旅，去体 验少年杜小康的一段孤独生活吧!（板书课 题：孤独之旅，作者）设计说明：曹文轩小说恒久的主 题之一，主要是成 长一族被命运所 抛，在绝望之际，重新诞生的奇迹。因此在教学中 紧扣两个关 键词“成长”和“孤独”，以生 活中学生成 长的烦恼或快乐为切入口，来激 发学生学 习热情。二、整体感知，理解孤独1、在上 节课理清故事情 节的基础上，请用简洁的语言概括文章的内容，即 这篇文章 讲述了一个什么故事?（学生回答 时，老 师注意引 导 和 归纳

4、。）师归纳：这篇文章通 过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父 亲到野外放鸭经过的记 叙，表 现了杜小康面 对陌生的自然 环境，心理由恐慌、孤独走向 坚强 的经过，人克服了困 难，战胜了困难，取得了 胜利，并且使自己在斗争中成熟 坚强起来。2、文章的故事情 节分为开端、 发展、*、结局几部分， 结合文章内容具体 说一说每部 分的内容。开端：写杜小康因家庭 经济困难而不得不 辍学跟着父 亲去放鸭。发展：写杜小康与父 亲撑船赶 鸭去芦苇荡的经过和感受。*：写杜小康与父 亲在芦苇荡中遇到暴 风雨的情景。结局：写 鸭子 长大了，杜小康也 “长大”了。设计说 明：在学生熟知故事情 节的基础上，整体把握文本

5、。 这样 既能概括全文内容， 又训练学生筛选信息思 维能力。为接下来深入文本做充足的准 备三、走 进心里品味孤独1、杜小康在离家放 鸭的生活中，他的心理活 动经历 了怎 样的 发展而完成 “孤独之旅 ” 的?这体现在文中哪些 语句里?（学生自主 阅读后回答，教 师点拨、归纳 。）心理活动的发展：（找学生朗 读。）杜小康经历了出发时茫然、恐惧;到达芦苇荡时害怕、胆怯;安顿之后感到孤独;时间久 了不再感到恐慌;在暴风雨的洗礼后 变得坚强 、长大了。设计说 明：文本 细读主要是对文本的语言、结构等因素 进行仔细的解读。文本细读 的过程是在 对语 言的感悟 过程中产生的一种心灵 间的碰撞和情感上的互

6、动。解读文本时， 要以自己的心灵 为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。力图 在整体感知的前提下，引导 学生探幽 发微，以此彰 显语 文的味道。四、走 进环 境造就孤独作者成功的展 现了杜小康的心路 历程，其 实，我们在分析文章 时不难发现 杜小康的成 长离不开特定的 环境，那么， 让我们 走进小说的环境，找出文中 环境描写的 语句并分析作 用。(学生分 组讨论 后回答，教 师点拨、归纳 。)有关鸭群描写：鸭群向芦 苇荡行进，偶 尔“朝着这片天空叫上几声 ”，烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚 上鸭群“将主人的小船 团团围 住”，时常看看主人是否在船上才安心睡 觉，鸭子的恐惧感 衬 托出杜小康

7、的恐慌。 鸭子的恐惧感 衬托了主人公的恐慌。 鸭 子是杜小康成 长的借助。有关芦 荡描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天 边”，无边无际，给人以极大的心理 压力， 让杜小康“害 怕”和“胆怯”。当杜小康 习惯了孤独的生活， “再面 对浩浩 荡荡 的芦苇”时，就不再 “恐慌 ”了， 恐惧只是心理的折射。芦 荡见证了人物心理 变化的过程。(3)有关风雨的描写：芦 苇荡的暴风雨是极其可怕的， “雷声”如“万辆战车从天 边滚动 过来”，“暴风雨”歇“斯底里 ”天“昏地暗 ”仿“佛世 纪已到了末日 ”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散 了鸭群。杜小康表 现了大人似的勇气与 坚强，在暴风雨中搏斗，暴 风雨给了他一个成

8、 长的 机会和舞台。环境描写的作用：渲染气氛;烘托人物的心情;为人物的活 动提供广 阔的背景和舞台;为 下文的故事情 节做铺垫 。烘托人物形象。设计说 明：在 较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴 风雨这一段文字重 锤 敲打，通 过文本细读，促使学生体会 环境描写 对刻画人物的作用，从而理解小 说的主题。五、教师解题诠释 孤独主人公杜小康在家道中落*辍学随父 亲去放 鸭后：(1)失去交流 环境。 对于一个离开学校和同学的少年来 说，是无比痛苦，非常寂寞的， 失去了同伴的帮助，没有同学 间 的交流，：等于失去了正常的生活。(2)失去了人文 环境。杜小康随父 亲去放 鸭，离开了村庄，离开了人

9、群，父子缺少交 流， “越来越单调，越来越干巴巴的了 ”。这种空虚、 贫乏的生活，在精神上是一种折磨。(3)恐惧自然 环境。大自然的空 阔与未可知， 对一个幼小的心灵，具有 强大的 压迫力， 由此带来的心理上的恐慌 让他“迟迟不能人睡 ”。(4)恐惧未来 环境。在放 鸭的路上，杜小康想的是： 还要走多 远?前方是什么 样子?这不 仅是 对放鸭而言，更代表了他 对前途的迷茫与无奈。【设计思路】1.名人效应，激发阅读兴 趣。利用中学生喜 欢崇拜名人的心理特点，由曹文 轩2016年4月4日获“国际安徒生 奖” 导入，激 发学生的 阅读兴 趣。鉴于是自 读课，入题宜有趣并且 简洁，给足同学们读和思的

10、时间。2.自读课 文，梳理小 说情节，尝试缩 写孤独之旅的内容比 较切合学生的心理和生活，学生运用在前一 课或前两 课的学习 方法中 获得的阅读小说的经验，自读课文并且梳理出小 说情节之后对课 文进行缩写，进一 步强化阅读 方法，培养学生的自主学 习能力。旨在 让学生整体感知故事内容、作品 风格、 语言特点等，再 联系题目， 对作者的写作意图有初步的判断。3.品位 细节 ，批注式 阅读 。(部编本)人教新版教材中自 读课文的助 读系统改革力度。由 “注释”旁“批”阅“读提 示”读“读写写”补“白”等组成。自 读课文的旁批准确有用、指向关 键、导向语言、深度思考、 语言简明;自读课文的阅读提示精

11、要指 导，延伸 阅读。为了体现课标要求的独立 阅读、自主 阅读 理念， 让学生运用以前掌握的 阅读文章的方法 结合课本上的提示和旁批 对这篇小说进 行批注式 阅读 。在分享交流 时用心去听，适当鼓励，关注学生的成 长，理清思路，打造和 谐的、互相 倾 听的 课堂。4.发现 感悟，理解主 题在自读、批注中 应该 考虑到班级学生的思想情感状况， 应该关注到不同学生所能 够达 到的阅读层次，应该给予学生足 够的思考空 间，解决个性 问题和同学们提出的共性 问题， 巧妙推 进 ，理解主 题。5.名句欣 赏，名著推荐(部编本)人教新版教材的 阅读体系由 “教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体， 课外阅

12、读 成为课程的有效 组成部分，沟通 课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读 的结合。根据教 学反馈和学生的不同层次推荐一定的与 课文有关 联的读物，使学生的 阅读兴趣和阅读量得 到提升。【教学 时数】一 课时【课前准 备】课前预习 ，了解原作草房子及其作者。【学习目标】1.借助小说三要素 对这篇文章进行整体感知和 缩写故事情 节。2.通过批注式 阅读精读文章的方法，深 层欣赏这 篇小说的语言魅力。3.能在自读、自思、自批注中悟得孤独在人物的成 长历程中所起的 积极作用。【教学重点】体会环境描写和心理描写的作用。【教学 难点】品味孤独，孤独在人物的成 长历 程中所起的 积极作用。【教学 过程】一、

13、名人效 应 ，点燃探究 热情。1聊聊 这一本书：草房子所 获得的荣誉与名人 对它的 评价。2百度一下作者：曹文 轩在2016年4月4日获 国际安徒生奖”这是中国作家首次 获得这一殊荣。曹文 轩的其它被学生 们所熟悉的作品。3知道一点背景： 请同学 说一说杜小康来放 鸭的原因。二、 自 读课 文，梳理小 说情节， 尝试缩 写。同学们自主快速 阅读课 文后， 联系前面所学的小 说的三要素， 谈粗略的感受和 认识作 品的独特之美。然后梳理出故事的情 节并尝试把3509个字的 课文缩写到300字左右。分 享，最后明确在 缩写中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。三、 品位 细节，结合课本上的提示

14、和旁批 对这篇小说进行批注式 阅读。教会学生自 读批注的有关方法：答 书之问、赏语评人、生发联想、剖析写法、 质疑问 难、寻心明旨。其中 课文旁边的提示和问题就指向对这篇小说的心理描写和 环境描写的赏 析。在批注中学生 对杜小康的心理和小 说中环境描写的作用都会有一定的 认识。老师巡察，指 导，然后请学生借助投影 仪对自己的批注 进行展示， 师参与全班交流并 对上来展示的同学的批注 进行等级评定。在分享交流的 过程中，对题目“孤独之旅 ”的含义 同学们也会有一个清醒的 认识，“孤独之旅”是指杜小康在孤独成 长中的心路 历程。四、发现 感悟，理解主 题。在学生批注的 时候，老 师巡察解决学生的个

15、性 问题 ，对于存在的一些共性 问题提出来 全班交流、 讨论，并且 顺势而为体会孤独也是一种美。师也提出一个 问题：48自然段原文里有 “甜津津”几个字， 现在拿掉了， 为什么?因为 作家说，他想 读者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道?明确：既是芦 苇根的清甜的味道，又是 经受住磨 难的洗礼，体会到孤独 带来成长的喜 悦。单元目标提示可以结合自己的生活体 验，理解小 说的主题。可以结合同学们批注时的 “生发联想”思考： 读杜小康，思考自我，想想与杜小康相比，自己或缺什么?读了这篇小说，你收获了什么?五、名句欣 赏 ，名著推荐。在课的“尾声”老,师送给大家几句 话，请同学们读起来：我渴望孤独;

16、珍惜孤独。好像只有孤独，生命可以 变得丰富而 华丽 。蒋勋孤独六 讲有些孤独，其 实是我 们成长过程中的一些无法回避的元素，我 们要成 长就不能不与 这 些孤独 结 伴而行。曹文 轩少年时，就有一种 对痛苦的 风度，长大后才可能成 为强者。-曹文轩然后选同学们选择 喜欢的一句话摘抄在这篇课文的题目旁边。并且推荐 阅读初级阅读 书曹文轩的青铜葵花， 阅读中级书蒋勋的孤独六 讲。教学目 标 ：1.熟读课 文，体会成 长中的感受;2.理解文意，概括故事情 节 及人物形象;3.了解小 说三要素，理解 环 境描写的作用教学重点：1.细节描写和 环境描写的作用;2.标题的含 义。教学建 议 ：1.在自 读

17、中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息;2.在朗读中逐步 进入情境，体会文中美好的情韵;3.在研读中联系实际，体验成长的感受;4.教学方法可以小 组讨论 、个人感悟 为主。教学课时：1课时教学过程：一、导入新课一提到“孤独”二字，我 们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光 灿烂的日子该多好。可 是小小少年 总要长高，烦恼和孤独总会尾随我 们而来。请同学们谈谈自己在成 长过程中孤 独的滋味。可以 说孤独随时间而来，孤独使生命更加 灿烂。同学 们，让我们今天一起来学 习曹文轩的小说孤独之旅。二、初 读课文，整体感知 课文内容1.学生自读课文，默 读 时注意在文中圈点勾画出主要信息。1.检查预习 字 词情况。

18、注意下列字 词的读音：嬉 闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯积累下列 词语 ：厚 实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里2.学生以四人 为一小 组，重点朗 读以下段落，每人一段，比一比 谁读 得好。(1)刚开始，杜小康想回家，父 亲则不肯，怕自己也会像儿子一 样 突然对前方感到茫 然和恐惧。从 小木船赶着鸭子杜雍和这才将船停下来”。(2)到达芦 苇荡后，父子感受不同，儿子 “害怕”，父亲也有些 “慌张”，却安慰自己的儿 子。从 这才是真正的芦 荡并且迟迟不能人睡”。(3)随着时间的流逝，父子 俩感到孤独。从 日子一天一天地 过去了 就不再忽然地恐 慌起来 ”。(4)最恶劣的天气中，杜小康 经受了

19、考验。从“那天，是他 们离家以来所遇到的最 恶劣 的天气也滴在跟在他 们身后那群鸭的羽毛上”学生朗 读时 ，注意体会人物心中的孤独感， 读出语气， 读出感情。3.整体感知 课 文内容。(1)要求学生用一句 话概括文章的内容和主旨。 这篇文章 讲述了一个故事，表达了一 个-的主题。(学生只要 说出自己的想法即可，教 师注意引导和归纳。)(2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情 节。要求学生 阅读课文，理清小 说的故事情 节 。二、提示开端：写杜小康因家庭 经济困难而不得不 辍学跟着父 亲去放鸭。发展：写杜小康与父 亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。*：写杜小康与父 亲在芦苇荡中遇到暴 风雨

20、的情景。结局：写 鸭子长大了，杜小康也 “长大”了。三、精读课文，揣摩 课文的语言1.学生再次 阅读课 文，选取自己 认为写得的一段高声朗 读，并说说为 什么写得好。教 师要注意引导学生思考的角度和 归纳 的方法。2.学生提出探究 讨论的问题，四人小 组讨论后，提出自己的 见解，全班 师生互动，鼓 励独创性见解。如：可以 让学生给课文换一个标题，并比 较自己所拟的标题与原标题哪个 好，为什么?通过这一练习，进而让学生理解 课文标题的含义，并体会其妙 处。提示：(1)失去交流 环境。 对于一个离开学校和同学的少年来 说，是无比痛苦，非常寂寞的， 失去了同伴的帮助，没有同学 间的交流，：等于失去了

21、正常的生活。(2)失去了人文 环境。杜小康随父 亲去放 鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交 流， “越来越单调，越来越干巴巴的了 ”。这种空虚、 贫乏的生活，在精神上是一种折磨。(3)恐惧自然 环境。大自然的空 阔与未可知， 对一个幼小的心灵，具有 强大的 压迫力， 由此带来的心理上的恐慌 让他“迟迟不能人睡 ”。(4)恐惧未来 环境。在放 鸭的路上，杜小康想的是： 还要走多 远?前方是什么 样子?这不 仅是对放鸭而言，更代表了他 对前途的迷茫与无奈。如：课文有关自然 环境的描写很出色， 请找出几处，并说说这样 的环境描写对表现杜 小康的成 长起什么作用。提示：(1)有关鸭群的描写： 鸭群

22、向芦 苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声 ”，烘托出杜小 康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船 团团围 住”，时常看看主人是否在船上才安心睡 觉， 鸭子的恐惧感 衬托出杜小康的恐慌。(2)有关芦 苇荡的描写：芦 苇荡 “如绿色的浪潮直涌到天 边”，无边无际，给人以极大的 心理 压力，让杜小康 “害怕”和“胆怯”。当杜小康 习惯了孤独的生活， “再面对浩浩荡荡 的芦 苇”时，就不再 “恐慌 ”了，恐惧只是心理的折射。(3)有关风雨的描写：芦 苇荡 的暴风雨是 极其可怕的， “雷声”如“万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”歇“斯底里 ”天“昏地暗 ”仿“佛世 纪已到了末日 ”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了 鸭群。杜小康表 现了大人似的勇气与 坚强， 在暴 风雨中搏斗，暴 风 雨 给 了他一个成