人教版小学语文四年级上册《白公鹅》教学设计【三篇】

1、人教版小学 语文四年级上册白公 鹅教学设计【三篇】看来作者明着是写白公 鹅的缺点， 实际上是 对这只有着傲气和傲骨的 鹅充满了喜爱 小编整理了关于人教版四年 级语文上册白公 鹅教学设计 ，希望大家喜 欢。作者在这篇课文中描写了一只白公 鹅的所作所 为，表现了鹅的海军上将派头。课文是 从白公鹅走路的姿 态和平时的活动两方面写的。写 鹅走路的姿 态，突出了 “慢条斯理 ”的特 点：不 仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不 举步奔跑 ; ;写鹅的活 动，突出了 “无忧无 虑、自由自在”的特点：不仅声势大一 膀有力、嗓 门大，而且与人 抢占水面、公然吞食 鱼饵，真是率性而 为，毫无 顾忌。拟人和夸张

2、的写法， 风趣而幽默的 语言，是本文写作上 的特点。 这篇课文的主要意 图，一是通 过与白 鹅进行同题对比阅读，使学生体会到， 不同的人写同一 类型的事物， 语言各具特色 ; ;二是培养学生的 阅读能力，通 过比较，对文章 的写法有所感悟。教学这篇略读课文， 要充分 发挥学生的主体性， 从整体人手， 引 导学生自 读、 自悟、自得。 以 “读”为主，通 过感知读、理解读、体会读、感情 读等多形式的 读来理解内容、体 会感情，感悟表达的特点。在自主 阅读的基础上，交流 阅读感受; ;运用比较的方法， 领悟和 了解不同作家的表达方法、 语言特点。白公鹅是一篇通 过与白鹅进行同题对比的阅读。通过自主

3、学习，合作探究的 学习方式，使学生体会到，不同的人写同一 类型的事物， 观 察角度不同，心里体 验不同， 运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。通 过比较，对 文章的写法有所感悟。1 1、 正确、流利、有感情地朗 读课 文。2 2、 了解作者笔下 动物的特点，体会作者的思想感情。3 3、 能与前篇 课文的描写方法作比 较，学 习作者的 观察与表达方法4 4、 读记 好词好句， 积累语言。引导学生通过阅读体会白公 鹅的特点，比 较白鹅和本文两篇 课文写法的异同，感 受作者 语言的特点，丰富学生的 语言积累1 1、预习课 文，自学生字 词。2 2、制作 课件。1 1 课时1 1、我们认识 了著名

4、作家丰子 恺 笔下的白 鹅，丰子 恺笔下的白 鹅有什么特点 ? ?2 2、观察、说话：今天，我 们再来认识 俄国作家叶 . .诺索夫写的白 鹅。这是一只什么 样 的白鹅? ?3 3、导入新课：叶. .诺索夫是怎 样描写 这只白公 鹅的? ?两位作家的描写有哪些相同和不同 的地方 ? ?（设计 意图：图画导入，能吸引学生的注意。两幅 “白鹅图”形象鲜明，姿 态不同，气度 各异，学生有 兴趣进行观察比较。通过图画的比 较，一方面能 让学生初步感知自公 鹅的特 点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激 发学生自主 阅读的兴趣，在比 较中开始阅读 。）自由读课 文，读准字音，看看白公 鹅有什么特点，

5、课文从哪几个方面来描写白公 鹅的 特点，作者的写法又与丰子 恺的写法有哪些异同 ? ?读书时 有了新 发现 ，可以在 书上写一写（设计意图：“书读百遍，其 义自现”。学生“读书”要有认真的态度、良好的 习惯、明确 的目 标，不能 马虎、走 过场 。通过初读，把课文读通、 读顺，大致了解 课文的内容，激 发 了学生学 习的 兴趣。）1 1、齐读生词。2 2、汇报交流。1、 课 文写了白公 鹅的什么特点 ? ?（它有“海军上将”的派头的特点。 ）2、课文从哪几个方面来描写白公 鹅的特点？（作者从白公 鹅走路的姿 态和平时的活动两方面写它的派 头。）（设计意图：这一环节设计 要求读前有要求、 读后有

6、反馈，将学习任务落到实处。通 过充分的朗 读，自主的交流，既 强化了学生 对课文内容的感知，又培养了学生的自学能 力。 ）1 1、请同学们再读课文，看看 这是一只怎 样的白公鹅。请大家边读边划出重点 词语。 出示： 这是一只的白公 鹅2 2、白公鹅这些特点，是从哪些 语句看出来的， 请同学们自读课文，读一读，划一划， 写一写。3 3、边听学生汇报，边出示相关 语句，指导学生朗读，体会鹅的特点。 （设计意图：阅 读是学生的个性化行 为，该环节 引导学生抓住重点 词句，了解白公 鹅的特点，以及作者是 怎样具体描写 这些特点的。学生通 过自我阅读，自我发现，自我探究。老 师注意引 导学生 学习品析词

7、句、 观察想象、 联系生活、感情朗 读等方法，既加 强了学生 对语言文字的感受， 又促进了与作者的情感交流，因而在学生 头脑中形成的 “白公鹅”将逐渐鲜明、丰 满、可 爱。）1 1、 设计 表格，引 导对 比阅读小组合作：先让学生复习旧课内容，再 读新课，划出重点 词句，进行对比阅读和交流。2 2、比较白 鹅与白公 鹅写法的异同 相同点：1、行文 结构，都是先 总述鹅的特点，再分述2、描写方法，都使用了 拟人的手法 ; ;3、都用反 语来表达 对鹅 的喜 爱之情。不同点： 、 语 言 风 格不同 ; ; 、叙述的 语气不同（设计意图：在充分感知 课文内容的基 础上进行比较，在比较中，孩子 们体

8、会到不同 的作家写同一 类型事物，有异曲同工之妙。通 过比较培养了学生的 阅读能力， 对文章的特 点感悟也更深。教 师可适时指导学生运用 阅读中学到的方法，学以致用， 读练结合，练习 表达，提高学生的 读写能力。 ）课文用准确的 词语和生 动的事例写出了 鹅的高傲。你愿意把自己当作一只有海 军上将 派头的白公 鹅，向别人介 绍吗? ?（设计意图：通过向别人介绍环节 ，鼓励学生根据自己的理解，用自己的 语言对课文 进行拓展和 扩充，让学生在主 动积极的思 维和实践活动中，丰富自己的情感体 验，培养想 象创 造能力。 ）1 1、小 结，点出白公 鹅的可 爱。2 2、小练笔。以“我是一只 _ 的_

9、_白公鹅，_。_”的形式写一段 话，介绍那只既高傲又可 爱的白公 鹅 。（设计意图：紧扣单元主 题及课文特点，由 课内引申开去， 进行了适度的拓展和延伸， 为读 写结合奠定了基 础 。 ）板书设计 ：走路的姿 态 白公鹅海军上将的派 头喜爱平时的活动（设计意图 板书设计理清了文章的思路，概括了文章的主要内容。结构简明，语言简洁，整体感 强 。）1 1、正确、流利、有感情的朗 读课 文。2 2、了解作者笔下 动 物的特点，体会作者的思想感情。3 3、能与前篇 课文的描写方法作些比 较 ，学习作者的 观察与表达方法4 4、读记好词好句， 积累语言通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同1 1、

10、预习课 文，自学生字 词。2 2、课文插图（或制作课件）。1 1、出示课文插 图（或多媒体可 见）2 2、观察、说话：这是一只什么 样的白 鹅? ?3 3、 导入新课：叶? ?诺索夫是怎 样描写这只白公 鹅的? ?两位作家的描写有哪些相同和不 同的地方 ? ?1 1、同桌或 4 4 人小组互教互 查生字词的读音，要求借助拼音 读准确。2 2、指名分段 试读课 文，注意正音，要求 读准， 读通顺。对比阅读 ，领悟方法1 1、 设计表格 （或课件），引 导对比阅读 。A A、先出示 （点击）旧课内容，再 读新课，划出重点 词句， 进行 对比阅读和交流。B B、从表中你 发现什么 ? ?（相同点、不

11、同点 ）2 2、抓片段， 进行对比阅读 。同样是写 “步态”，两段的相同点是什么 ? ?不同点是什 么? ?（同：傲慢、派 头 ; ;异：一个从容不迫、大模大 样 ; ;另一个慢条斯理，仔 细掂量。一个通 过对 比，一个具体写如何 “落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步 态。）3 3、 抓重点段， 进行对比阅读 。A A、丰子恺怎样写鹅的吃相 ? ?（食料简单 、吃法有板有眼，需要等候 ）B B、叶? ?诺索夫怎 样写鹅的“玩相”? ?戏（ 水、抢占地 盘、主宰一切 ）C C、讨论 ：两位作者 为什么要把 这两部分写的 这么详细 ? ?你从中体会到什么 ? ?1 1、认识 本课 7 7 个字。2

12、 2、有感情的朗 读课 文。了解白公 鹅的特点。3 3、比较白 鹅和白公 鹅在表达上的异同之 处，体会作者的 语言特点 通过阅读课 文，了解白公 鹅 的特点。课文重点 课 文的 2-72-7 自然段。感情朗 读训练 点读说结 合训练点教学准备 课件。检查自学， 总体感知 课文内容。导语：上节课我领略了“架子十足 ”、高傲的白 鹅，那在俄国作家叶 ? ?诺索夫眼中 课文 2 2、3 3、5 5 自然段。 动物是人类的朋友，你喜 欢什么动物， 说说他们有什么特的白公鹅又是如何呢 ? ?请同学们认真读课文自己去 寻求答案吧 ! !1.1.根据常 规预习 提 纲预习课 文。2.2.读读记记 下列 词语

13、。腔调、慢条丝理、掂量、 涟漪、举步、官司、径直、勾当、属于、主宰3.3.把下面的多音字整理在课本上（注音、组词 ）。调 didi otioti o o4.4. 结合上下文 （或查工具书）解释词语 。（写在课本上）涟漪慢条 丝理主宰5.5.概括课文主要内容。（提示：本文主要 围绕白公 鹅的哪些特点来写的，表达了作者怎 样的感情 ? ?）6.6. 再读课文划出重点句，与上 课进行对比阅读和交流并 试着填下表：白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相8.8.质疑。 （至少提出 2 2 个问题，并在文中做好 标记）1 1、有感情的朗 读课 文。了解白公 鹅的特点。2 2、 比较白鹅和白公 鹅在表达上的异同之

14、处，体会作者的 语言特点。 教 学 过程同学们，上一 课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白 鹅（板书：白鹅），今天，和我 们 见面的是叶 诺索夫笔下的白公 鹅（加板书：公），你猜猜， 这两只 鹅会有什么不同。我 们一 起去看一看。1 1、 请同学们自由地把 课文读一遍，我的要求是不 读错一个字，不 读得结结巴巴的， 能办到吗? ?2 2、交流，找到海 军上将了吗? ?（板书：荣膺）你知道什么 样的人能当海 军上将吗? ?3 3、 一只白公 鹅理当荣膺海 军上将衔! !太有意思了，我 们再读一遍这有趣的 课文，怎么 样? ?这 回我要抽同学 读 。 （抽生分段 读）4 4、交流： 现在你知道白公

15、鹅凭什么理当荣膺海 军上将衔了吗? ?（板书：傲）1 1、同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子 恺先生笔下的一只白 鹅高傲的 鹅老爷，现在我们又认识了叶。 诺索夫笔下的海 军上将。我想考考大家，我 这有它 们俩的 肖像，你能 认清哪个是海 军上将 白公鹅吗? ?2 2、 出鹅图 ，交流想法。结合引导学习白公鹅走路：A A、 走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理过渡：在 这一段中，关于白公 鹅的走路，作者 还有怎样的描写 ? ?B B、 车辙 凌乱而泥 泞的路可不好走，你能想象它用什么 办法使自己的 细翎不沾一点 污 泥吗? ?C C、 狗追赶都不奔跑， 这又是为什么呢？它心里会想些什么

16、？（？（板书：傲气）听了你们的 介绍，我知道了， 这是一只特 别有趣的，特 别高傲的白公 鹅。同学 们也谈了很多自己的想 法，有的 认为 ？现在，我来揭 晓正确答案 我也不知道是哪只。“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告 诉你们，叶。诺索夫先生 可不喜 欢这 只白公 鹅。 ”不信，我 还有证据1 1、 证据一： 捣乱出句“有时？ ？乱羽”听你这么一说似乎也有些道理。不 过我每次 读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听 （师读）引导生读出喜爱。2 2、 证据二： 偷食出句 “有多少次， ？主宰。 ”不光偷吃鱼饵，还拖走挂着 鱼饵的钓绳，多讨厌， 这回你们无话可说了吧？ （导：它知 道

17、自己 偷东 西 吗？）？）（那作者是喜 欢它偷东西吗？板书：傲骨）3 3、 证据三： “吃惊 ”A A、 出句 白鹅大概认为这个？? ?大吃一,惊了。 ”B B、 瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（？（结合讲讲破折号）C C、听你们这么说，作者是在 讲俏皮话啊你听听看，当 时作者是不是 这么说的（师范读，引学生 说出讲俏皮话的特点） “讲得有 理，那你来 试试 。”D D、那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶诺索夫的调侃的语气对白公鹅说 几句话吗? ?看来作者明着是写白公 鹅的缺点， 实际上是对这只有着傲气和傲骨的 鹅充满了喜爱 还有 谁喜欢这样 的 鹅? ?动物是人 类的朋

18、友，你喜 欢什么 动物， 说说他们有什么特点 ? ? 板书设计：海军上将白公 鹅步 态：慢条斯理不慌不忙教后反思：活动：无忧无虑 自由自在作者在这篇课文中描写了一只白公 鹅的所作所 为，表现了鹅的海军上将派头。课文是 从白公鹅走路的姿 态和平时的活动两方面写的。写 鹅走路的姿 态，突出了 “慢条斯理 ”的特 点：不 仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不 举步奔跑 ; ;写鹅的活 动，突出了 “无忧无 虑、自由自在”的特点：不仅声势大一 膀有力、嗓 门大，而且与人 抢占水面、公然吞食 鱼饵，真是率性而 为，毫无 顾忌。拟人和夸张的写法， 风趣而幽默的 语言，是本文写作上 的特点。 这篇课文的主

19、要意 图，一是通 过与白 鹅进行同题对比阅读，使学生体会到， 不同的人写同一 类型的事物， 语言各具特色 ; ;二是培养学生的 阅读能力，通 过比较，对文章 的写法有所感悟。教学这篇略读课文， 要充分 发挥学生的主体性， 从整体人手， 引 导学生自 读、 自悟、自得。 以 “读”为主，通 过感知读、理解读、体会读、感情 读等多形式的 读来理解内容、体 会感情，感悟表达的特点。在自主 阅读的基础上，交流 阅读感受; ;运用比较的方法， 领悟和 了解不同作家的表达方法、 语言特点。白公鹅是一篇通 过与白鹅进行同题对比的阅读。通 过自主学习，合作探究的 学习方式，使学生体会到，不同的人写同一 类型的

20、事物， 观 察角度不同，心里体 验不同， 运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。通 过比较，对 文章的写法有所感悟。1 1、正确、流利、有感情地朗 读课 文。2 2、了解作者笔下 动 物的特点，体会作者的思想感情。3 3、能与前篇 课文的描写方法作比 较，学习作者的 观察与表达方法4 4、读记 好词好句， 积累语言。引导学生通过阅读体会白公 鹅的特点，比 较白鹅和本文两篇 课文写法的异同，感 受作者 语言的特点，丰富学生的 语言积累。1 1、预习课 文，自学生字 词。2 2、制作 课件。1 1 课时1 1、我们认识 了著名作家丰子 恺 笔下的白 鹅，丰子 恺笔下的白 鹅有什么特点 ? ?2

21、2、观察、说话：今天，我 们再来认识 俄国作家叶 . .诺索夫写的白 鹅。这是一只什么 样 的白鹅? ?3 3、导入新课：叶. .诺索夫是怎 样描写 这只白公 鹅的? ?两位作家的描写有哪些相同和不同 的地方 ? ?（设计 意图：图画导入，能吸引学生的注意。两幅 “白鹅图”形象鲜明，姿 态不同，气度 各异，学生有 兴趣进行观察比较。通过图画的比 较，一方面能 让学生初步感知自公 鹅的特 点，另一方面运用形象 “引路”，能有效地激 发学生自主 阅读的兴趣，在比 较中开始阅读 。）自由读课 文，读准字音，看看白公 鹅有什么特点， 课文从哪几个方面来描写白公 鹅的 特点，作者的写法又与丰子 恺的写法

22、有哪些异同 ? ?读书时 有了新 发现 ，可以在 书上写一写（设计意图：“书读百遍，其 义自现”。学生“读书”要有认真的态度、良好的 习惯、明确 的目 标，不能 马虎、走 过场 。通过初读，把课文读通、 读顺，大致了解 课文的内容，激 发 了学生学 习的 兴趣。）1 1、齐读生词。2 2、汇报交流。1、 课 文写了白公 鹅的什么特点 ? ?（它有“海军上将”的派头的特点。 ）2、课文从哪几个方面来描写白公 鹅的特点？（作者从白公 鹅走路的姿 态和平时的活动两方面写它的派 头。）（设计意图：这一环节设计 要求读前有要求、 读后有反馈，将学习任务落到实处。通 过充分的朗 读，自主的交流，既 强化了

23、学生 对课文内容的感知，又培养了学生的自学能 力。 ）1 1、请同学们再读课文，看看 这是一只怎 样的白公鹅。请大家边读边划出重点 词语 出示： 这是一只的白公 鹅2 2、白公鹅这些特点，是从哪些 语句看出来的， 请同学们自读课文，读一读，划一划， 写一写。3 3、边听学生汇报，边出示相关 语句，指导学生朗读，体会鹅的特点。 （设计意图：阅 读是学生的个性化行 为，该环节 引导学生抓住重点 词句，了解白公 鹅的特点，以及作者是 怎样具体描写 这些特点的。学生通 过自我阅读，自我发现，自我探究。老 师注意引 导学生 学习品析词句、 观察想象、 联系生活、感情朗 读等方法，既加 强了学生 对语言文

24、字的感受， 又促进了与作者的情感交流，因而在学生 头脑中形成的 “白公鹅”将逐渐鲜明、丰 满、可 爱。）1 1、设计 表格，引 导对 比阅读小组合作： 先让学生复习旧课内容，再 读新课，划出重点 词句，进行对比阅读和交流。2 2、比 较白鹅与白公 鹅写法的异同相同点： 、行文 结 构，都是先 总 述鹅 的特点，再分述 、描写方法，都使用了 拟人的手法 ; ;3、都用反 语来表达 对鹅 的喜 爱之情。不同点： 、 语 言 风 格不同 ; ; 、叙述的 语气不同（设计意图：在充分感知 课文内容的基 础上进行比较，在比较中，孩子 们体会到不同 的作家写同一 类型事物，有异曲同工之妙。通 过比较培养了

25、学生的 阅读能力， 对文章的特 点感悟也更深。教 师可适时指导学生运用 阅读中学到的方法，学以致用， 读练结合，练习 表达，提高学生的 读写能力。 ）课文用准确的 词语和生 动的事例写出了 鹅的高傲。你愿意把自己当作一只有海 军上将 派头的白公 鹅，向别人介 绍吗? ?（设计意图：通过向别人介绍环节 ，鼓励学生根据自己的理解，用自己的 语言对课文 进行拓展和 扩充，让学生在主 动积极的思 维和实践活动中，丰富自己的情感体 验，培养想 象创 造能力。 ）1 1、小 结，点出白公 鹅的可 爱。2 2、小练笔。以“我是一只 _的_ _白公鹅，_。_”的形式写一段 话，介绍那只既高傲又可 爱的白公 鹅

26、 。（设计意图：紧扣单元主 题及课文特点，由 课内引申开去， 进行了适度的拓展和延伸， 为读 写结合奠定了基 础 。 ）板书设计 ：走路的姿 态白公鹅海军上将的派 头喜爱平时的活动（设计意图 板书设计理清了文章的思路，概括了文章的主要内容。 结构简明，语言简 洁，整体感 强 。 ）1 1、正确、流利、有感情的朗 读课 文。2 2、了解作者笔下 动 物的特点，体会作者的思想感情。3 3、能与前篇 课文的描写方法作些比 较 ，学习作者的 观察与表达方法。4 4、读记好词好句， 积累语言。通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。1 1、 预习课 文，自学生字 词。2 2、课文插图（或制作课件）

27、。1 1、 出示课文插 图（或多媒体可 见）2 2、观察、说话：这是一只什么 样的白 鹅? ?3 3、 导入新课：叶? ?诺索夫是怎 样描写这只白公 鹅的? ?两位作家的描写有哪些相同和不 同的地方 ? ?1 1、 同桌或 4 4 人小组互教互 查生字词的读音，要求借助拼音 读准确。2 2、指名分段 试读课 文，注意正音，要求 读准， 读通顺。对比阅读 ，领悟方法1 1、 设计表格 （或课件），引 导对比阅读 。A A、先出示 （点击）旧课内容，再 读新课，划出重点 词句， 进行 对比阅读和交流。B B、从表中你 发现什么 ? ?（相同点、不同点 ）2 2、抓片段， 进行对比阅读 。同样是写

28、“步态”，两段的相同点是什么 ? ?不同点是什 么? ?（同：傲慢、派 头 ; ;异：一个从容不迫、大模大 样 ; ;另一个慢条斯理，仔 细掂量。一个通 过对 比，一个具体写如何 “落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步 态。）3 3、抓重点段， 进行对比阅读 。A A、丰子恺怎样写鹅的吃相 ? ?（食料简单 、吃法有板有眼，需要等候 ）B B、叶? ?诺索夫怎 样写鹅的“玩相”? ?戏（ 水、抢占地 盘、主宰一切 ）C C、讨论 ：两位作者 为什么要把 这两部分写的 这么详细 ? ?你从中体会到什么 ? ?1 1、 认识 本课 7 7 个字。2 2、 有感情的朗 读课 文。了解白公 鹅的特点。3

29、 3、比较白 鹅和白公 鹅在表达上的异同之 处，体会作者的 语言特点 教学重 难 点通过阅读课 文，了解白公 鹅 的特点。课文重点 课 文的 2-72-7 自然段。感情朗 读训练 点读说结 合训练点教学准备 课件。检查自学， 总体感知 课文内容。导语：上节课我领略了“架子十足 ”、高傲的白 鹅，那在俄国作家叶 ? ?诺索夫眼中 课文 2 2、3 3、5 5 自然段。 动物是人类的朋友，你喜 欢什么动物， 说说他们有什么特的白公鹅又是如何呢 ? ?请同学们认真读课文自己去 寻求答案吧 ! !1.1.根据常 规预习 提 纲预习课 文。2.2.读读记记 下列 词语腔调、慢条丝理、掂量、 涟漪、举步、

30、官司、径直、勾当、属于、主宰3.3.把下面的多音字整理在课本上（注音、组词 ）。调 didi otioti o o4.4. 结合上下文 （或查工具书）解释词语 。（写在课本上）涟漪慢条 丝理主宰5.5.概括课文主要内容。（提示：本文主要 围绕白公 鹅的哪些特点来写的，表达了作者怎 样的感情 ? ?）6.6. 再读课文划出重点句，与上 课进行对比阅读和交流并 试着填下表：白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相8.8.质疑。 （至少提出 2 2 个问题，并在文中做好 标记）1 1、有感情的朗 读课 文。了解白公 鹅的特点。2 2、 比较白鹅和白公 鹅在表达上的异同之 处，体会作者的 语言特点。 教 学 过程同学们，上一 课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白 鹅（板书：白鹅），今天，和我 们 见面的是叶 诺索夫笔下的白公 鹅（加板书：公），你猜猜， 这两只 鹅会有什么不同。我 们一 起去看一看。1 1、 请同学们自由地把 课文读一遍，我的要求是不 读错一个字，不 读得结结巴巴的， 能办到吗? ?2 2、 交流，找到海 军上将了 吗? ?（板书：荣膺 ）你知道什么 样的人能当海 军上将吗? ?3 3、一只白公 鹅理当荣膺海 军上将衔! !太有意思了，我 们再读一