北京市朝阳区教研中心小学教研室高萍

1、北京市朝阳区教研中心北京市朝阳区教研中心小学教研室小学教研室高高 萍萍一、开放式的课堂一、开放式的课堂意义何在意义何在二、开放式的课堂二、开放式的课堂如何备课如何备课三、开放式的课堂三、开放式的课堂如何实施如何实施一、开放式的课堂一、开放式的课堂意义何在意义何在 1 . 为什么要开放为什么要开放 2 . 课堂教学开放的角度课堂教学开放的角度 3 .对开放式课堂教学的要求对开放式课堂教学的要求一、开放式课堂的一、开放式课堂的意义何在意义何在 1 . 1 . 为什么要开放为什么要开放 （1 1）获得适应未来社会生活和进一步发展）获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的所必须的基础知识基础知识、基本

2、技能基本技能、基本的数学基本的数学思想方法思想方法和和基本的数学活动经验基本的数学活动经验。（四基）（四基）（2 2）初步学会运用）初步学会运用数学的思维方式数学的思维方式去观去观察、分析现实社会，去解决日常生活和察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。的意识。 （3 3）体会数学与大自然及人类社会的密切）体会数学与大自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。和应用数学的信心。（价值）（价值） （4 4）具有初步的）具有初步的创新精神创新精神和和实践能力

3、实践能力，在，在情感态度和一般能力方面都能得到发展。情感态度和一般能力方面都能得到发展。一、开放式的课堂一、开放式的课堂意义何在意义何在二、开放式的课堂二、开放式的课堂如何备课如何备课 1. 设计的宗旨设计的宗旨 2. 方案设计的五个思考程序方案设计的五个思考程序 二、开放的课堂二、开放的课堂如何备课如何备课 1. 1. 设计的宗旨设计的宗旨 （1 1）从学生的）从学生的需求点需求点和和发展点发展点出发出发上位知识上位知识 本体知识本体知识 下位知识下位知识 （2 2）使学生在）使学生在活动中活动中感受并掌握知识感受并掌握知识 教师在设计教学时应充分考虑学生主体教师在设计教学时应充分考虑学生主

4、体性的发挥，让学生经历自主性的发挥，让学生经历自主“做数学做数学”的的过程。过程。 “ “做数学做数学”的过程充满了的过程充满了观察观察、实实验验、猜想猜想、验证验证、推理推理与与交流交流等丰富多等丰富多彩的数学活动。彩的数学活动。创设学习活动情境的角度创设学习活动情境的角度 创设贴近学生生活实际的活动情境，带创设贴近学生生活实际的活动情境，带领学生感受、体验、探索领学生感受、体验、探索 创设具有一定思维价值的开放性问题情创设具有一定思维价值的开放性问题情境，引导学生共同研讨、相互启发境，引导学生共同研讨、相互启发 创设学习活动情境的策略创设学习活动情境的策略 善于把教材中的知识转化成值得研究

5、的善于把教材中的知识转化成值得研究的开放性活动情境。开放性活动情境。 善于在生活中找到抽象的数学问题的原善于在生活中找到抽象的数学问题的原型，转化成值得研究的开放性活动情境。型，转化成值得研究的开放性活动情境。 善于利用学生的学习成果、经验，转化善于利用学生的学习成果、经验，转化成值得研究的开放性活动情境。成值得研究的开放性活动情境。 （3 3）使学生的认识在实践中升华、提高）使学生的认识在实践中升华、提高解决好参与的三个问题：解决好参与的三个问题： （1 1）愿不愿意参与）愿不愿意参与（2 2）能不能参与）能不能参与（3 3）会不会参与）会不会参与 2. 2. 方案设计的五步思考程序：方案设

6、计的五步思考程序：（1 1）分析教材把握知识点。）分析教材把握知识点。（2 2）将知识点有机地分解到各层。）将知识点有机地分解到各层。（3 3）创设每层的教学情境。）创设每层的教学情境。（4 4）设计开放性的问题。）设计开放性的问题。（5 5）把握学生在学习活动中教师的监控。）把握学生在学习活动中教师的监控。一、开放式的课堂一、开放式的课堂意义何在意义何在二、开放式的课堂二、开放式的课堂如何备课如何备课三、开放式的课堂三、开放式的课堂如何实施如何实施 1. 1. 开放式教学中的学生状态开放式教学中的学生状态 2. 2. 教师教学态度及创设的教学氛围教师教学态度及创设的教学氛围 3.3.教师的组

7、织工作及能力教师的组织工作及能力 1. 1. 开放式教学中的学生状态开放式教学中的学生状态 （1 1）学生具有参与学习的热情（情感）学生具有参与学习的热情（情感）学生的精神状态学生的精神状态学生参与活动的态度学生参与活动的态度学生参与活动的广度学生参与活动的广度 （2 2）学生参与学习的过程表现（水平）学生参与学习的过程表现（水平） 学生参与活动的深度学生参与活动的深度 解决问题的灵活性解决问题的灵活性 对数学的思考对数学的思考2. 2. 教师教学态度及创设的教学氛围教师教学态度及创设的教学氛围 态度：平等、尊重、关怀、理解态度：平等、尊重、关怀、理解 氛围：宽松、民主、和谐氛围：宽松、民主、

8、和谐 教师的情感投入教师的情感投入未成语调先有情未成语调先有情 以情感情以情感情 以情染情以情染情 教师的语言教师的语言为有源头活水来为有源头活水来 用情境来烘托用情境来烘托 用形象来诱发用形象来诱发 用声调来渲染用声调来渲染 用表情来强化用表情来强化 3.3.教师的组织工作及能力教师的组织工作及能力 组织工作的内容包括：组织工作的内容包括：（1 1）组织学生研讨）组织学生研讨第一步：创设问题情境。第一步：创设问题情境。第二步：提出要研讨的问题。第二步：提出要研讨的问题。第三步：围绕研讨问题提出贴切的探究要求。第三步：围绕研讨问题提出贴切的探究要求。第四步：暴露资源。巡视中找到不同的方法，包括

9、不对的。第四步：暴露资源。巡视中找到不同的方法，包括不对的。第五步：组织研讨。提出研讨的问题。第五步：组织研讨。提出研讨的问题。第六步：提升认识。第六步：提升认识。组织研讨时应注意的问题：组织研讨时应注意的问题：第一：注意探讨的顺序。第一：注意探讨的顺序。第二：会组织全体人员参与研讨。第二：会组织全体人员参与研讨。第三：能围绕学生的生成组织进一步的研讨。第三：能围绕学生的生成组织进一步的研讨。 综合起来，在研讨时教师应把握的三个问题：综合起来，在研讨时教师应把握的三个问题： 什么时候研讨？什么时候研讨？ 探讨什么？探讨什么？ 怎么研讨？怎么研讨？（2 2）组织学生操作实践）组织学生操作实践（千

10、克的认识）（千克的认识）（3 3）组织学生交流）组织学生交流 交流感受、想法交流感受、想法 交流学习的方法交流学习的方法 交流探究的结论交流探究的结论 交流学习中遇到的困难交流学习中遇到的困难（4 4）组织学生评价）组织学生评价（王延安（王延安圆的认识）圆的认识）（1 1）学习指导的范围和有效程度）学习指导的范围和有效程度（2 2）教学过程监控的有效程度）教学过程监控的有效程度应采取应采取问题驱动式问题驱动式，即围绕学生出现的问，即围绕学生出现的问题展开讨论。题展开讨论。预设性指导预设性指导指导的内容与时机：指导的内容与时机：（1 1）引导学生深入思考时）引导学生深入思考时（2 2）点拨学习方

11、法时）点拨学习方法时（3 3）把握知识的重点时）把握知识的重点时（4 4）突破学生的难点时）突破学生的难点时生成性指导生成性指导2 2、课堂教学开放的角度、课堂教学开放的角度 （1 1）程序的开放）程序的开放 （2 2）情境及问题的开放）情境及问题的开放 （3 3）组织形式的开放）组织形式的开放 （4 4）训练的开放）训练的开放 （5 5）总结的开放）总结的开放程序的开放程序的开放 教学程序教学程序主要是指教学各个层次和主要是指教学各个层次和环节的连接。环节的连接。 程序的开放程序的开放建立师生多方位的信息建立师生多方位的信息交流系统，使交流交流系统，使交流反馈反馈矫正贯穿于矫正贯穿于教学全过程。教学全过程。 特点：特点：多层次多层次 多反馈多反馈 小步子小步子 高效率高效率 呈现螺旋上升呈现螺旋上升 边学边练边学边练 边练边上升边练边上升教学过程实现：教学过程实现： 活动化活动化 探索化探索化 个别化个别化 民主化民主化 3. 3. 开放式教学对方案设计的要求开放式教学对方案设计的要求 （1 1）教学目标明确、具体，符合课标要求和学）教学目标明确、具体，符合课标要求和学生实际的程度，可操作性强。生实际的程度，可操作性强。 （2 2）能准确把握知识的本质要素和重、难点，）能准确把握知识的本质要素和重、难点，并有突出重点、突