远程教育的现状、趋势、及挑战

1、一、一、远程教育远程教育的理念的理念 （1 1）如何为由于种种原因而不能接受传统面授）如何为由于种种原因而不能接受传统面授教育的人们，提供一种灵活的高质量的教育机会。教育的人们，提供一种灵活的高质量的教育机会。（2 2）如何为接受面授教育的学生，融入远程教）如何为接受面授教育的学生，融入远程教育的形式，创造新的学习环境，提高学习效果育的形式，创造新的学习环境，提高学习效果 。二、远程教育二、远程教育的现状的现状 u国际开放和远程教育理事会国际开放和远程教育理事会国际会议，国际会议，1938年开始，每两年进行一次。年开始，每两年进行一次。u 英联邦进修组织英联邦进修组织三、网上教学三、网上教学的

2、理念和实践的理念和实践2006远程教育国际论坛2006年5月22日25日课程设计功能课程设计功能交流和协作功能交流和协作功能管理功能管理功能课程管理功能课程管理功能行政管理功能行政管理功能教学设计工具异步交流：网上讨论区课程单元管理安全登录课程设计模板异步交流：内部电子邮件自测管理技术支持课程网站搜索引擎同步交流：在线聊天作业评分管理学生网页同步交流：视听会议学生网上活动追踪文件共享工作组学习学习交流交流管理管理技术技术学生评估学生评估教学大纲电子邮件课程单元管理常见问题答疑网上接收作业网上教材网上讨论区最新通告在线技术人员支持网上递交作业视频点播课堂教师答疑室作业评分管理在线教师支持网上自测

3、ip课件电子白板网上活动追踪统计软件维护网上考试辅助材料链接学习小组网上注册硬件维护自动评分课程搜索引擎文件共享安全登录技术培训作业及考试时间表课程笔记学生网页 维度维度传统模式传统模式 网上学习网上学习教学哲学讲授主义 建构主义学习理论行为主义 认知主义 目标定向具体目标 一般目标 任务定向学术任务 现实任务动机来源外在动机 内在动机教师角色讲授角色 促导角色元认知支持不支持 综合支持协作学习策略不支持 综合支持文化感受性意识不到 尊重的 结构灵活性固定结构 开放结构 汤姆森.里夫斯等（1997）基于万维网的交互学习的有效维度。莫德瑟等提出的网上学习组成部分莫德瑟等提出的网上学习组成部分技术

4、技术网站名称、制作者、开发及维护、使用语言、目标用户群、网站名称、制作者、开发及维护、使用语言、目标用户群、规模、主题等。规模、主题等。教学教学教学设置、教学模式、教学手段、教学类型、认知过程引发、教学设置、教学模式、教学手段、教学类型、认知过程引发、教学过程控制、反馈、网站提供的辅助功能、学习资源、评教学过程控制、反馈、网站提供的辅助功能、学习资源、评估等。估等。知识知识知识呈现结构、知识呈现手段、知识类型、导航工具等。知识呈现结构、知识呈现手段、知识类型、导航工具等。交流交流远程教学类型、交流类型、网站链接结构、交流手段等。远程教学类型、交流类型、网站链接结构、交流手段等。代表人物（资料来

5、源）代表人物（资料来源）交互的种类交互的种类/ /形式形式强调的重点强调的重点穆尔穆尔( (mooremoore, , 1989)1989)学习者与学习内容之间的交互学习者与学习内容之间的交互学习者与教师之间的交互学习者与教师之间的交互学习者与学习者之间的交互学习者与学习者之间的交互交互对象交互对象希尔曼等希尔曼等 ( (hillman, willis, & hillman, willis, & gunawardenagunawardena, , 1994)1994)学习者与学习界面之间的交互学习者与学习界面之间的交互学习者运用教学媒学习者运用教学媒体的技巧体的技巧库克森等库克

6、森等 ( (cookson & changcookson & chang, , 1995) 1995)教学交互教学交互社会交互社会交互交互的性质交互的性质基尔斯利基尔斯利( (kearselykearsely, , 1995) 1995)书面（打字）交互书面（打字）交互音频（声音）交互音频（声音）交互视频（面对面）交互视频（面对面）交互传播媒体或系统传播媒体或系统博格博格 ( (bergeberge, , 1995) 1995)同步交互同步交互异步交互异步交互反馈所需的时间反馈所需的时间桑德斯等桑德斯等 ( (saunders et alsaunders et al. ., ,

7、 1997) 1997)课堂内交互课堂内交互课堂外交互课堂外交互交互的物理性地点交互的物理性地点和时间和时间资料来源：辛娜敏，2004，第56页。图一：安德森的综合网上学习模式（anderson, 2004，p. 49）。2006远程教育国际论坛2006年5月22日25日网上学习网上学习的维度的维度强调的主题强调的主题机构机构 行政事务；学术事务；学生服务。行政事务；学术事务；学生服务。教学论教学论 内容分析；内容分析； 学习者分析；学习者分析； 目标分析；目标分析； 媒体分析；设计方法；媒体分析；设计方法； 组织；组织； 方方法和策略：学习材料呈现；展览；演示、练习和实践；游戏；讲述；模法和

8、策略：学习材料呈现；展览；演示、练习和实践；游戏；讲述；模拟；角色扮演；讨论；互动；榜样；导学；协作；争辩；考察；学徒班；拟；角色扮演；讨论；互动；榜样；导学；协作；争辩；考察；学徒班；个案研究；创造性发展；动机。个案研究；创造性发展；动机。技术技术 基础规划：技术计划；标准；元数据；学习物件；基础规划：技术计划；标准；元数据；学习物件； 硬件；软件。硬件；软件。界面设计界面设计 版面和网址的设计；内容设计；导航；可访问性；可用性测试。版面和网址的设计；内容设计；导航；可访问性；可用性测试。评价评价 学习者的评估；教和学环境的评价。学习者的评估；教和学环境的评价。管理管理 学习环境的维持；信息

9、的发送。学习环境的维持；信息的发送。资源支持资源支持 网上支持：教学网上支持：教学/ / 咨询的支持、技术支持、职业咨询服务、其它网上支持咨询的支持、技术支持、职业咨询服务、其它网上支持服务；资源：网上资源、网络外的支持。服务；资源：网上资源、网络外的支持。道德道德 对社会和政治的影响；文化的差异；偏见；地理位置的差异；学习者的对社会和政治的影响；文化的差异；偏见；地理位置的差异；学习者的差异；数字鸿沟；礼节；合法性；隐私；抄袭；版权。差异；数字鸿沟；礼节；合法性；隐私；抄袭；版权。 评价维度评价维度评价指标体系评价指标体系学生互动学生互动8 8项指标项指标课程能让同学通过网络结交朋友；鼓励学

10、生合作学习；学生在网上留言区提出的问课程能让同学通过网络结交朋友；鼓励学生合作学习；学生在网上留言区提出的问题得到其它同学的回应；学生与其它同学一起在网上讨论与课程有关的问题；网上题得到其它同学的回应；学生与其它同学一起在网上讨论与课程有关的问题；网上学习小组的参与让学生有一种集体归属感；学生可以随时通过电子邮件得到同学的学习小组的参与让学生有一种集体归属感；学生可以随时通过电子邮件得到同学的帮助；学生通过网络与其它同学协作学习；通过网络和其他修读这个课程的同学联帮助；学生通过网络与其它同学协作学习；通过网络和其他修读这个课程的同学联系。系。内容设计内容设计9 9项指标，详见文章。项指标，详见

11、文章。教学设计教学设计1111项指标，详见文章。项指标，详见文章。网站设计网站设计1010项指标，详见文章。项指标，详见文章。灵活性灵活性7 7项指标，详见文章。项指标，详见文章。教师支持教师支持8 8项指标，详见文章。项指标，详见文章。技术支持技术支持9 9项指标，详见文章。项指标，详见文章。学习评估学习评估8 8项指标，详见文章。项指标，详见文章。维度名称维度名称含义含义教学设计教学设计课程教学设计的目的是采用不同的教、学及启发性的方法来改善学生的学习。学习的目标要课程教学设计的目的是采用不同的教、学及启发性的方法来改善学生的学习。学习的目标要明确，并通过适当和公平的评估来帮助学生达到目标

12、，从而令新的学习得以进行。明确，并通过适当和公平的评估来帮助学生达到目标，从而令新的学习得以进行。内容设计内容设计课程内容设计应该适合课程的学习环境。例如：在网上学习环境中，内容安排要适合媒体特课程内容设计应该适合课程的学习环境。例如：在网上学习环境中，内容安排要适合媒体特点，如提供信息链接或促进互动。课程内容还应该是逻辑性地循序渐进。点，如提供信息链接或促进互动。课程内容还应该是逻辑性地循序渐进。网站设计网站设计课程网站设计要充分利用互联网的技术。设计大多基于导航器及美学的观点。此外，所有课课程网站设计要充分利用互联网的技术。设计大多基于导航器及美学的观点。此外，所有课程网站的功能必须有特定

13、的目的，并且可以方便使用（如电子图书馆）。程网站的功能必须有特定的目的，并且可以方便使用（如电子图书馆）。灵活性灵活性学习的灵活性需要提供一个以学生为中心的学习环境。尤其是学生需要有足够的学习支持和学习的灵活性需要提供一个以学生为中心的学习环境。尤其是学生需要有足够的学习支持和学习材料来帮助他们有效地自学。灵活性也意味着选择性，如让学生可自行选择学习的地点学习材料来帮助他们有效地自学。灵活性也意味着选择性，如让学生可自行选择学习的地点及学习进度。及学习进度。学生互动学生互动学生之间的互动可以使学生获得来自他人的不同观点，就象教师的作用一样，使学生学会以学生之间的互动可以使学生获得来自他人的不同

14、观点，就象教师的作用一样，使学生学会以合作的态度采纳不同的观点，并从中学习。学生之间的互动将鼓励同学建立社交联系和提高合作的态度采纳不同的观点，并从中学习。学生之间的互动将鼓励同学建立社交联系和提高互相合作的能力。互相合作的能力。教师支持教师支持老师老师/ /导师必须定期性地提供咨询与辅导。学生可随时地联系到老师导师必须定期性地提供咨询与辅导。学生可随时地联系到老师/ /导师，教师导师，教师/ /导师的反馈意导师的反馈意见应该是中肯的、建设性的。老师见应该是中肯的、建设性的。老师/ /导师的支持可以帮助学生培养批判性的独立的思维能力。导师的支持可以帮助学生培养批判性的独立的思维能力。技术支持技

15、术支持技术支持应该是最新地、及时地、方便地帮助学生和维护学习环境。技术支持应该能增进学技术支持应该是最新地、及时地、方便地帮助学生和维护学习环境。技术支持应该能增进学生的计算机知识，并教会他们解决技术上的突发问题。生的计算机知识，并教会他们解决技术上的突发问题。学习评估学习评估网上教学的评估应该是公平的。网上教学的评估应该是公平的。 学生应该能够定期地获得鼓励性的正确的反馈，以帮助他们学生应该能够定期地获得鼓励性的正确的反馈，以帮助他们获得对知识的理解。这种反馈应该是经常性的。获得对知识的理解。这种反馈应该是经常性的。2006远程教育国际论坛2006年5月22日25日2006远程教育国际论坛2

16、006年5月22日25日jochems, et. al., 2004, p.8 四、远程教育的四、远程教育的未来趋势未来趋势 五、我国远程教育五、我国远程教育发展面临的挑战发展面临的挑战 界说界说文献举例文献举例界说一：界说一： 继续教育的对象是对已经具有一定学历和专业技术职称的在职人员教育。 对已获得一定学历教育和专业技术职称的在职人员进行的教育活动。学历教育的延伸和发展，使受教育者不断更新知识和提高创新能力，以适应社会发展和科学技术不断进步的需要（顾明远 主编，1991年）。 学历教育的延伸和发展，是成人教育的重要组成部分。主要对已获得一定学历教育和专业技术职称的在职人员不断进行的旨在更新

17、知识和提高职业能力，以适应社会发展和科技进步的教育（关世雄 主编，1990年）。界说二：界说二： 继续教育的对象是对已经具有大学本科学历的在职人员教育。 继续教育在成人教育中作为一个术语，具有特定涵义，专指大学本科后的在职教育而言，包括理、工、农、医、文、法、管理等。（张维主编，1990年）。界说三：界说三： 继续教育的对象是对已经具有大学专科以上学历和中级以上专业技术职称的在职人员教育。 大学后继续教育的任务主要是，对具有大学专科以上学历和中级以上职称的专业技术人员和管理人员经常地进行扩展知识、提高技能的教育（国务院转发国家教育委员会关于改革与发展成人教育的决定，1987年）。 大学后继续教

18、育的对象是已具有大学专科以上学历或中级以上专业技术职务的在职专业技术人员和管理人员，重点是中、青年骨干（国家教委、国家科委、国家经委、劳动人事部、财政部和中国科协等联合发布的关于开展大学后继续教育的暂行规定的通知，1987年）。界说界说文献举例文献举例界说四：界说四： 继续教育的对象是对已经具有中专以上文化程度或初级以上技术职称的在职人员教育。 企业继续教育的对象是有中专以上文化程度或初级以上技术职务，从事生产建设、科研、设计、科技管理及其它技术工作的在职科技人员（国家经委、国家科委和中国科协印发的企业科技人员继续教育暂行规定的通知，1987年）。界说五：界说五： 继续教育的对象是指高中后和大

19、学后以在职人员为主的进修教育。 积极发展多样化的高中后和大学后继续教育，统筹各级各类资源，充分发挥普通高等学校、成人高等学校、广播电视大学和自学考试的作用，积极推动社区教育，形成终身学习的公共资源平台（中华人民共和国教育部，2004）。 高职、本科、研究生教育有一条线是在全日制学校内接受教育，另外一条线就是对在职人员进修继续教育，两者不能混同起来。在继续教育中同样有高职、本科、研究生层次，成人教育、网络教育、电大教育、自学考试等都应该是以在职人员的继续教育为主（周济，2003）。继续教育的对象继续教育的对象学历要求学历要求职称要求职称要求在职要求在职要求界说一界说一一定学历要求一定学历要求专业

20、技术职称专业技术职称在职人员在职人员界说二界说二大学本科大学本科在职人员在职人员界说三界说三大学专科大学专科中级技术职称中级技术职称在职人员在职人员界说四界说四中专中专初级技术职称初级技术职称在职人员在职人员界说五界说五高中高中在职人员为主在职人员为主成人教育的对象资料来源 成人教育主要是对已经走上各种生产或工作岗位的从业人员进行的教育，能够直接有效地提高劳动者和工作人员的素质，从而可以直接提高经济效益和工作效率。国务院批转国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定的通知（国发198759号） 我国的成人教育范围广泛，从扫盲到大学后继续教育、从正规教育到非正规教育、从传统学校教育一直延升到终身

21、教育。董明传 著，1997年，第2页。 从成人文化程度角度划分，成人教育包括成人扫盲教育、成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育、成人大学后继续教育等层次。 按教学手段分类，成人教育可以分为函授教育、自学考试、回归教育、广播电视教育。唐亚豪 编著，2002年，第42页。 成人教育包括各级各类以成人为教学对象的学校教育、扫盲教育和其他形式的教育，包括成人高等学历教育。中华人民共和国教育部，2006a。职业教育的对象资料来源 我国目前的教育已形成了一个比较完整的体系，即巩固普及基础教育，大力发展职业教育，提高高等教育。其中，职业教育占有非常重要的位置，因为职业教育是面向社会各个方面，面向各个阶层

22、，面向人人的。只有把职业教育办好，才可能真正使其成为面向人人的教育！”中华人民共和国教育部（2006b） 教育部2006年职业教育要点节选：“中等职业学校继续扩招”； “高等职业教育要切实加强内涵建设”；“回绕“成人继续教育和再就业培训工程”，广泛开展多种形式继续教育和培训” ； “紧密结合农村远程教育网络的建设和应用，充分利用全国农科技网联和中央农业广播电视学校。中央广播电视大学燎原学校的力量，大面积开展培训活动，为建设社会主义新农村服务”；“进一步发挥网络高等教育、自学考试在继续教育中的作用”。中华人民共和国教育部（2006c） 积极发展远程中等职业教育。充分利用中央农广校、电视中专等远程教育机构，举办中等职业学历教育和培训；鼓励支持有条件的中等职业学校举办远程学历教育和培训，进一步扩大中等职业教育办学规模。中华人们共和国教