课程与教学论作业及答案精编WORD版

1、课程与教学论作业及答案精编WORD版IBM system office room【AOS 16H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8 】1、阐述对“学生发展核心素养”的理解。所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展 需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、悄感、态度、价值观等多 方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、 不可或缺的共同素养；素养发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中 培养，随后在一生中不断完善。所谓的核心素养指在特定惜境中，利用和调动心理社会资源，以满足复杂需要

2、的能 力、合作交往、道德修养、信息素养、文化技能、公民素养等都属于核心素养的范畴，是 社会发展提出的新要求。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念培养U 标与具体教育教学实践的中间环节。核心素养的提出，既回答了国家对人才培养的根本性 提问，乂回应了全球化、信息化背景下社会对人才的需求，既培养21世纪中国学生应具 备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。素养的养成既是个人的 勤奋、天赋、悟性发挥作用的结果，也是接受外界教育、训练的结果。因此，在教育中培 养学生的素养，特别是人文学科的素养，是分内之事和不可推卸的职责。中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社

3、会参与三个方面，综合表 现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细 化为国家认同等18个基本要点。核心素养培育是素质教育的乂一次升华。随着时代的发展与进步，教育领域各种改革 的号角已经吹响，核心素养成为当今课堂教育的首要H标。提升学生的核心素养，可以提 升综合能力，转变教学现状，对于构建和和谐课堂具有重要的意义。总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养 成良好的学习习惯，启发学生独立思考；帮助学生积累经验。形成和发展人文底蕴、科学 精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。2、简述有价值的教学惜境的特征。教学悄境

4、是课堂教学的基本要素，创设教学惜境也是教师的一项常规教学工作，创设 有价值的教学惜境则是教学改革的重要追求。有价值的教学惜境要体现以下儿个特征：(1)基于生活强调惜境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科 学世界向生活世界的回归。为此，创设教学悄境，第一要注重联系学生的现实生活，在学 生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习悄境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中 经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习惜境中，学生才能切实弄明口知识的价值。 第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他 说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知

5、识做枝，然后别人的知识方才可以 接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学 生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国着名的教育心 理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的 话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要 探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教 学活动的起点”这样一个教学理念。(2)注重形象性强调惜境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识 的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先，应

6、该是感性的、可见的、摸得着的，它能 有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形 象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经 验范围和时间、空间的限制，即使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，乂能促使学生 形象思维与抽象思维的互动发展。（3）体现学科特点情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学惜境应是能够 体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场 景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学 科知识的内涵，激发他们学习的动力和热悄。

7、学科性是教学惜境的本质属性。例如，在教 学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和 水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成儿分，每份是 多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特点”等数学问题上 来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什 么”等与数学内容无关的生活问题上。1强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅 力，利用学科自身的内容和特征来生发惜境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教 学悄境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。（4）内含问题有价值的教学悄境一定是

8、内含问题的悄境，它能有效地引发学生的思考。悄境中的问 题要具备I的性、适应性和新颖性。U的性指问题是根据一定的教学LI标而提出来的，U 标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学 的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设讣和表述 具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感 知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但乂必须解决的求知状态，实际上也 就是使学生产生问题意识。（5）溶入情感惜感性指教学惜境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教 学的艺术不在于传授的本领，而在

9、于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的悄绪怎么能激励 人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强 调指出：“教学法一旦能触及学生的惜绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法 就能发挥高度有效的作用。” 一次，一位语文教师教凡卡一文时，讲到凡卡给爷爷投 出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到 这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出 火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中！讲到这儿，这位教师再也控 制不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久

10、，连 平时管不住自己的学生，也在这无意创设的悄境中被无声的语言“管住了”。教师入境入 惜，带来了学生的心动悄发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的惜感产生心 灵共鸣的作用。所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展 需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、悄感、态度、价值观等多 方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、 不可或缺的共同素养；素养发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中 培养，随后在一生中不断完善。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展

11、的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科 学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十 八个基本要点。对于学生核心素养的培养我是这样理解的：一、文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识 和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有 宽厚文化基础、有更高精神追求的人。要使学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能 等方面形成基本能力、情感态度和价值取向。具有古今中外人文领域基本知识和成果的积 累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。具有以人为本的意

12、识，弊 重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福。具体人文积淀、人文情怀和审 美惜趣，有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓 展和升华美。在学习、理解、运用科学知识和技能等方面形成价值标准、思维方式和行为 表现。具有理性思维，崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；弊重事实和证 据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问 题、指导行为。批判质疑，具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角 度、辩证地分析问题，做出选择和决定。勇于探究，具有好奇心和想象力；能不畏困难， 有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积

13、极寻求有效的问题解决方法。二、自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，要求学生能够有效管理自己的学习 和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人 生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。选择有效的学习方式和方法，对自己的 学习进程和结果进行评佔和调控。乐学善学，能正确认识和理解学习的价值，具有积极的 学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主 学习，具有终身学习的意识和能力。勤于反思，具有对自己的学习状态进行审视的意识和 习惯，善于总结经验；能够根据不同悄境和自身实际，选择或调整学习策略和方法。具有 搜集和处理信息的意识

14、和能力，能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字 化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安 全意识。珍爱生命，理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合 自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式。人格健全，具有积极的心 理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的惜绪，具有抗挫折能力。 认识自我、身心健康，具有自我约束和管理能力，能正确认识与评估自我；依据自身个性 和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成LI标的持续行动力。三、社会性是人的本质属性。能处理好自我与社会的关系，养成现代

15、公民所必须遵守 和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价 值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。使学生在处理与社 会、国家、国际等关系方面形成正确的惜感态度、价值取向和行为方式。有社会责任，自 尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服 务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责； 能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自山平 等，能维护社会公平正义；热爱并弊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动 等等这些都是每个公民应该而且

16、必须具备的品质，有国家认同，具有国家意识，了解国情 历史，认同国民身份，能自觉抨卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，厚重中华民族 的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的 历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核 心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋 斗的信念和行动。有国际理解，具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发 展动态；能弊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的 全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值。四、创新能力已经成为新世

17、纪人才素质要求的核心之一。多开发学生的思维，多让学 生动脑筋，满足他们的好奇心，让他们在实践中不断的创新和发展。这个时候就需要多鼓 励学生，不会去批评或者苛责学生的“调皮捣蛋”行为，反而会鼓励一些创新活动，让学 生可以培养自己的实践创新的核心素养。使学生厚重劳动，具有积极的劳动态度和良好的 劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参与的家务劳动、生产劳 动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过 诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动。善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热 惜；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理的解决方案；具有在复杂环境中

18、行动的能 力。理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维， 能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进和优化。1. （100. 0 分）一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1、课程2、“教教材”与“用教材教”3、学习方式二、简答（每题10分，共3题，计30分）1、简述有效教学的三个考量指标。2、如何处理教学预设与生成的关系？3、如何建立师生共同发展的教学关系?三、材料分析（每题40分，共1题，计40分）阅读“第十名现象”，谈谈什么样的教育是成功的教育，什么样的学生是好学生周武是杭州市天长小学多年的班主任。在一次学生毕业20周年的聚会中，他惊异地 发现

19、，一些业绩较为突出的同学，在小学时期大都是学习成绩不够显眼的学生；相反，当 年老师们很喜欢的几个尖子生却大都业绩平平。这种反差让周武陷入了久久的深思：为什 么尖子生没有按照当初的预想发展下去，而一些不起眼的学生长大后竟能脱颖而出呢？于 是，他开始了一项关于该校小学毕业生成长经历的跟踪调査。十年的调査中他发现了这样 的规律：在实行百分制的情况下，在小学期间前几名的“尖子”在升入初中、高中、大学 （乃至工作之后）有相当一部分会“淡出”优秀行列，而许多名列第十名左右的学生在后 来的学习和工作中竟很出人意料地表现出色。周武将这一现象称为“第十名现象”。这是为什么呢？周武在充分跟踪调査的基础上，发现：在

20、过去，学校的老师和家长往往很单纯地用语 文、数学成绩给孩子们排名。而家长们则督促、强迫孩子挤进前几，搞得他们压力很大。 这使他们在培养兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的约制，反而束缚了 他们智力的发展。又因为他们都是听话的“好孩子”，一些好的个性也会被束缚。另外， 老师们“抓两头，带中间”的教学方法，使这些尖子生在学习上很容易得到老师的“关 照”，从而削弱了他们的学习上的独立性。因此后来就不适应中学相对较为“松散”的教 学方法，从而“淡出”优秀行列。与此相反，第十名左右的学生虽然成绩不是最优秀的， 但是较活泼，灵活性强，学得较为轻松，兴趣广泛，老师不大注意这些学生，因此其学习 的

21、独立能力较强，有很大的潜力。另外，这些学生没有保住“前三名”的心理压力，使他 们在健康的心态中学习。这是他们有“后劲”，进步和成才概率较高的主要原因。周武说：“这种尖子生与'第十名'的差别，实际上就是用10分力气得了 9分收获 与用5分力气得了 8分收获的差别。相比之下，后者分数低，但论潜力和能力，自然要胜 过前者”一、名词解释1、课程：（1）课程作为学科。定义：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各 种活动的总和。（2）课程作为LI标或计划。定义：课程是教学过程要达到的LI标、教学 的预期结果或教学的预先讣划。（3）课程作为学习者的经验或是体验。定义：课程是学 生在教师

22、指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。2、“教教材”与“用教材教”：“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位 的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐， 注重知识传授中的能力培养。前者是教书，后者是教人。3、学习方式：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具 体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。二、简答1、简述有效教学的三个考量指标。？答：根据学生学习有效性的三个考量指标。学习速度：学习特定内容所花费

23、的时间；学习 结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发 生的心理感受。主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使 学生获得具体的进步或发展。2、如何处理教学预设与生成的关系？ ？答：（1）以预设为基础，提高生成的质量和水平。（2）以主成为导向，提高预设的针对 性、开放性、可变性以生成的主体性为导向，提高预设的针对性；以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性；以生成的动态性为导向，提高预设的可变 性。（3）让预设与生成共同服务于学生的发展3、如何建立师生共同发展的教学关系？ ？（一）考虑学生的感受和发展？1、立足课堂，让每一

24、个学生都充分参与到学习中去目前,学校教育的主阵地仍是课堂.为了 在课堂中调动学生的积极性，让他们充分参与到教学中来，教师要为学生提供和创设真实数 学的惜境，并给予学生适当的指导和必要的帮助。让学生在实际悄境中进行学习，可以激 发学生的联想思维，使学生能利用原有的认知结构中的有关经验去学习新知识.同时，对学 生进行数学史方面的教学，“学史可以明智”。可以让学生感受到他们今天探讨的课题就 是当年困扰千万人的问题,这样可以增进学生的求知欲，进而提高学生的学习的兴趣。当同 学们还完成了大数学家完成的丄作，这就给他们带来心理上的成功与成就感，有利于激发学 生学习数学的兴趣,树立不怕困难，永攀高峰的信心。

25、？2、创新评价激励学生全面发展（二）注重教师的转变，促进教师成长？1、改进数学课堂教学，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，加强听课和评课活动, 对教师的教学行为做出定量分析，在评课时有的放矢，对症下药，提出合理化建议，有利于促 进教师教学水平、教学能力的迅速提高。教师经常性地开展业务学习、教学研究和交流活 动，有计划得组织课题研究和专题研讨。教师的观念得到更新后，才会在数学课程的实施中 有积极、自觉的行动，只有教师对数学有深刻的理解，才能期望在教学中有创新的设计并获 得较大的成功，学生的学习方式也不断的变化，不断得到完善。？2、加强教学研究，促进教师间的交流互动、共同发展?每位数学教师都是

26、课堂教学的实践 者，为保证新课标的落实，课堂教学可作为有利于学生主动探索的数学学习环境，在学生获 得知识和技能的同时，使情感、态度价值观等方面都能够得到充分的发展，作为教师教学改 革的基本指导思想,把数学教学过程看成是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过 程。而在实践教学中的分合协作的教学模式，既能照顾到学生的实际情况，乂有利于教师之 间的优势互补，可整体提高教学水平，也可使教师的群体智慧得到充分发挥.另外，教师成为 教学活动的组织者、指导者与参与者，使学生的智慧、能力、情感和信念相互交融，心理得 到满足，灵魂受到震撼。学生成了学习主人,学习成了需求，在合作交流和操作实践中，使学 生获得多元的学习机会和体验。三、材料分析答：这种现象也说明了一个观点：一个人能否成功不取决于学习成绩的高低。再反思一下 学校的教育，往往把分数、排名判断为学生好坏的标准。故而教师、家长都在督促、强迫 学生拼命的往前挤名次。使得学生本身的兴趣爱好受到制约，从而影响了智力的发展，乂 因为他们是大家眼中的好孩子，在个性方面也会被束缚。对于学习好的学生普遍得到老师的关照，从而也削弱了他们学习的独立性，以至于不 太适应大学较为松散的教育模式，而淡出了优秀行列。而第十名至二十名的学生，他们成 绩不是很优秀，但相对比较活泼、灵活