买椟还珠读后感

1、买椟还 珠 读后感 篇一： 读 后感 20 教育文摘 读后感（一） 学 习的革命中有 这样 一段话：如果一个孩子生活在批 评中，他就学会了 谴责；如果一 个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在 认 可中，他就学会了自 爱。 赏识 好似一道阳光，能 给人带来温暖和希望； 赏识 犹如一 剂良方，能使很多学生收益非浅； 赏识 是一种 爱心教育，是教育的 艺术 。在多年的班主任工作 实践中，我 尝试运用了 赏识的 教育 艺术，收到了良好的教育效 应。 一、 用心赏识 每一个孩子。 古人云： “水不击不跃，人不 击不奋。”在日常生活中，我 总是坚持用欣 赏发 展的眼光看每 一个孩子，用

2、赏识的语言和情感 调动 孩子潜在的能力和学 习热 情。 “你又进步了！ ”你“真是 一个 爱帮助别人的孩子！ ”老“师为你喝彩，小 书法家！ ”一句激励的 话，一个 赞许的眼神， 一个充 满爱意的 抚摸，不 仅给孩子愉悦的心理享受，也激活了孩子的 兴奋 点，激 发了孩子 的学 习热情，使他 们扬起自信的 风帆。我班有一名叫小豪的小男孩，性格内向，作 业马虎， 经常不能按 时完成，学 习成绩较差，同学 们都不 爱跟他玩。但是 这个孩子跳 绳却很出色。 在学校跳 绳比赛中，一 举夺 得了年 级第一名， 为班级争得了荣誉。我抓住 这个机会，在班 级为 他开了 庆功会， 让同学 们认可他， 还在奖给

3、他的本子的第一 页这样 写道： “祝贺你， 跳绳冠军！老 师相信，只要肯努力，你一定也能成 为作业冠军、学习冠军。”从那以后， 潘家豪 变了，作 业开始认真了，不再拖拉了，性格也 变得开朗了，同学 们爱跟他接近了， 有时他还会将自己的小秘密告 诉我。正是由于 赏识 ，才使小豪有了 转变 ，也正是由于 赏识 ， 才建立了如此和 谐 的师 生关系、生生关系。 二、 赏识孩子 错中的“美丽”。 每个孩子的身心都 处于迅速成 长时期，可塑性大，但 稳定性差，他 们敢想敢 说，毫无 顾忌， 常常会做出一些出乎意料的 错事。但是如果我 们避重就 轻，绕开他的 错处 忽略不 计，而对 其表 现出来的 积极进

4、取的一面加以肯定和 赞赏，就可以 满足孩子内心的自我肯定的要求， 强化其 积极向上的欲望，收到意想不到的效果。有一次在批改学生默写作 业时，我意外地 发现 一张默写 纸上没有署名，却画了一个机器人，旁 边还用拼音歪歪扭扭地写了 “奥特曼 ” 三个字。第二天，我在 发默写作 业的时候，故意清了清嗓子 说：“奥特曼，一百分！ ”教室 里立刻响起了一片哄笑，等了半天，才 见 一个叫王旭冉的小男孩慢慢地站起来，眼睛里充 满了胆怯，低声 说：“老师，我 ?台”下又是一 阵哄笑。我没有批 评他，而是把他 请上讲台， 让他说说奥特曼的故事。他大步走上 讲台，绘声绘色地 讲起来 ?足足讲了三分多 钟，先前 还

5、笑 话他的孩子此 时都被他的 讲话 吸引住了，眼睛里充 满了敬意。我也 为口头表达能力 这 么强的孩子感到惊 讶和高 兴，要知道他入学 还不到三个月。随后，我极力 赞扬了他知道得 真多， 讲得真精彩，他 带着胜利的微笑美滋滋地回到了座位上。从那以后，班上看拼音 读 物的孩子多了，他 们知道了白雪公主、小 红帽、灰姑娘、海 尔兄弟?每每看着他 们兴奋 、 得意地 讲起书中的故事，我 总会暗自 庆幸，如果那次批 评了那个孩子， 还能收到 这样 的效 果吗？ 三、教孩子学会 赏识别 人。 作为班主任，不 仅要用赏识 的心态看待自己的学生，也 应该 教孩子学会 赏识别 人，因 为， 能够坦荡地赞赏别

6、人，是一个人的美好品 质。如果一个孩子以 赏识的心 态看待自己的同学， 就会在与同学的交往中，真 诚地关心同学， 团结 同学，向同学学 习，消除嫉妒、 敌对 、冲 动等不良心理品 质 。在日常教育教学中，我 时常让孩子学着我的 样赞赏别 人。在我的熏陶 引导下，孩子 们学会了 赞赏 ，赞赏的 方式也是多种多 样的，有 时是一句 赞扬 的话：“他读得真有感情！ ”有时是一个 动情的手 势， 有时是一阵热 烈的掌声。在 评选“每班一星 ”时，我让孩子选出自己心目中的 “明星”，并说 说为 什么选他。孩子 们争先恐后，有的 说：“我选周响，因 为他学习认 真，发言积极，字 写得十分漂亮。 ”有的 说

7、：“我选小敏，他学 习好，还能为大家服 务，每天都 为我们发牛 奶。 ”有的 说：“我选小雪，她从不 违反纪律，生病了 还坚持来上学，我 们要向她学 习。”有 一个叫一明的孩子 还说： “我上课好讲话，不如周响， 应该选 他当明星。 ”孩子 们在相互 赏 识中，不 仅正视了别人的 优点、长处 ，找到了榜 样，产生了上 进之心， 还学会了 谦让 ，懂 得了精 诚团结 ，大大增 强了班 级体的凝聚力。 赏识 ，让孩子感受到了老 师的爱；赏识 ，让孩子确立了自我， 变得更积极、更主 动、更自 信。只要我 们每位教育工作者都能用好 赏识这 一教育 艺术，坚信每一个孩子都能成 为某一 方面的天才，我 们

8、的学生将永 远处于不 败之地，成 为生活的 强者。 名师，我 们该学什么？ 听名 师上课真是一种莫大的享受 !惊叹于他们举 重若轻的调控能力，痴迷于他 们游刃有余 的教学技巧，沉醉于他 们启心启智的教学 语言，流 连于他们诗 意栖居的 课堂氛围。名 师上 课处处 体现出一种大气，一种从容，一种 优雅。我 认真地听着、看着、想着，但是我并没 有做 详细的书面记录。我 觉得应该关注的不是名 师们的“技法”，而是他 们“技法”背后的 “理 念、精神、人格和境界 ”。那么，如何学 习 名 师 呢? 学习名师，不能 仅限于模仿。名 师大多身 怀绝招，绝招一出，常常峰回路 转、柳暗花明， 课堂顿显别 有洞

9、天。面 对名师的时候，不少人天真地做着 买椟还 珠般的傻事， 执迷于一招 一式的摹仿，追求形似，却忽 视了神似。 这样的东施效 颦，使我 们很难跨过肤浅的路障， 跨进真正的理想境界。 学习名师，不能只关注 课堂。绝大多数教 师观摩名师教学时，态度相当 认真。听 课时 一边 看一 边记，生怕漏掉点什么。返校后， 对照着听 课记录 ，回想着名 师们 的一言一行，常常 “拿来主 义 ”地照搬到自己的 课堂上，可大都又是上成了 “四不像 ”，与期望的效果落差太大。 学习 名师，不能只关注 课堂，要多关注 课堂上的精彩究竟从何而来。 学习名师，不能迷失了自我。教育是十分个性化的行 为，真正的名 师，无不

10、 拥有自己 鲜明 的个性特色。在学 习名师的过程中，只有把名 师的经验转 化为自己的 东西，融入到自己的 个性中，学 习的过程才真的具 备了激励成 长的功能。学 习 名师就是要学出一个独特的自我， 让教学因我而更加精彩。 学习名师，要丰厚自己的文化底 蕴。特 级教师王崧舟 说“一个优秀的 语文教师，必得有四 大支柱的 坚固支撑。丰厚的文化底 蕴支撑起 语文教师的人性，高超的教育智慧支撑起 语文 教师的灵性，宏 阔的课程视野支撑起 语文教师的活性， 远大的 职业境界支撑起 语文教 师的 诗性。 ”这四大支柱的建构，需要通 过不断地 读书方能实现 。 学习名师，要提高自己的道德修养。 “汝果欲学

11、诗，工夫在 诗外。”教师的课堂行为是教 师 内在素养与外在教学情境相互作用的 产物，注意修 炼内功更 为重要。名 师 不只是教 书好， 人品、道德、涵养也都堪称表率。一个自私自利的人，是不能成 为名师的。作 为一个名 师， 首先他是一个好人，其次才是 课讲得好。 这种老 师，自有一种人格的魅力，足以成 为大家 的榜 样;这种老 师，能够一心扑在教学工作上，全心全意地 为学生服 务;这种老 师，在学生 心中，有一种信 赖感和崇高感，学生 对这样 的老 师的佩服是全方位的。 名师，是我 们学习的榜样，是我 们奋 斗的方向。学 习名师，就是要学 习他们的独特感悟、 独到 见解、文化底 蕴、人格魅力和

12、精神境界。 今天，我 们怎样做班主任？ 班主任作 为学校教育活 动的直接承担者，是学校落 实班级工作的 执行者 ,在开启学生的心智、 塑造学生的心灵、陶冶学生的情操方面，起着十分重要的作用。 在当今的形 势下怎么才能做好班主任呢，我 认为 在教育教学 过程中班主任要 发挥自己的重 要作用， 这就需要班主任从心底真正去 爱每位学生并注意同学生、家 长 沟通。 在日常的学 习生活中，班主任要 处处 关心学生，多与学生交流。要在情感上、心理上、情 趣上、喜好上 时时 关注学生、 贴近学生。改革中的 转型社会加上花季雨季的年 华，学生的 身上 难免有些我 们感到陌生甚至看不 顺眼的东西，同 时对 于班

13、内的随班就 读学生和后 进生， 要多几分 宽容与耐心，要加以引 导，要真正 对学生将来的 发 展负责 。不能只注重从分数上 评价学生， 这种评价是最靠不住的。建立在 这种基础上的师生友情也是 难得久长的。 这是 我从教短短 时间 里，有一个班 级给我的启示。我 刚带的班， 纪律成绩倒数第一， 对这 个班 级的教育，是我永 远不能忘却的一段 经历。当初教 这个班级是非常的吃力，痛苦。 记得这 班级整天上 课与老师争吵，而且有 许多学生在外面惹事。我一次次与他 们谈心，试着从学 生的角度考 虑问题 真正为学生着想，不 仅仅以成 绩来衡量他 们，慢慢地我就和学生建立了 良好的 师 生关系。 其次在中

14、学 阶 段，学生的自我 认识能力和社会 认识 能力有了很大的 发展，但由于社会 阅历 浅， 经验不足，自我 认识 和自我 评价还不成熟，因而家庭 环境就会影响部分学生的情 绪， 如父母 经常吵架、离异等使学生 产生焦 虑、抑郁的心理，情 绪波动较大，甚至 产生厌学情 绪。同 时现在不少学生家 长无暇顾及子女，而又 对子女寄托了很高的希望，因而把教育子 女的重任推 给了学校，推 给了班主任，并 对班主任提出了很高的要求。 这些家长一般只 满 足学生物 质生活上的需求，注意孩子的学 习成绩的好坏，而往往忽 视了学生的 实际 情况。 这时 候，作 为班主任， 应在分别了解家 长和学生的心理需求的情况

15、下，做好家 长和学生之 间的沟通工作，使家庭教育和学校教育能 够和谐统一，使学生得到 较好地 发展。 我曾教 过 一个学生，是家庭离异的，他 现在与母 亲生活在一起。由于以前是在私立学校 读书 ，在该 校读书时 情况不太好，所以是留 级到我班。我从其他人那里了解到 该生以前 读书还 不错， 只是家庭离异后， 转到私立学校，他自身 发生了很大的 转变 ，学习习惯变 得很差。更重要 的是他 转到我校后，母 亲管不住他。他母 亲对 他没有 压力，而且他母 亲自身 经常不在家， 所以 该生到我班后，我 发现 他经常作 业不交，而且 经常迟到，旷课。我 经常和他母 亲联系， 但是他母 亲根本没 时间去管

16、。例如有次 该生旷课 ，我打 电话给 他母亲，他母 亲就说“噢， 我知道了 ”或者是 “啊，他没来 ”。关于 迟到问题，我就和他母 亲说，你早上叫醒他，他母 亲 就说我早上叫几遍，他就是不起床，意思是没有 办法。面 对这 种家庭，其 实该生是 处于无 人管教状 态，对于一个孩子，他自身本来学 习习惯 等方面就差，家 长又采取放任的状 态， 所以 该生在班 级的情况很不好，成 绩也非常差。在本学期一开学 该生就有很重的 厌学情绪， 他借各种理由不来 读书。在 这种情况下，在开学后不久，我就从其他学生那了解到 该生喜 欢上网所以就借助聊天和 该生进行了 彻底的长谈 ，也 了解了他很多的情况，通 过

17、聊天我鼓励他要 认真读书，让他和自己同等的人比 较。同 时我 鼓励他你以前成 绩不错，只要努力肯定会有好的成 绩。让该 生有信心在去面 对读书 ，让他 自己有自己的目 标。同时也和他母 亲经 常交流，和她一起探 讨该生的教育。在共同的努力 下，在接下来的日子里， 该 生每天都来学校了，作 业基本也能完成，成 绩 也略有提升。 古人云 看似 寻常最奇崛，成如容易却 艰辛。班主任工作是一件 细活，其中的甘苦毫不 逊 色于填 词作赋。要想把班主任工作做得炉火 纯青确实不易，因 为较之辞 赋家我们追求的是 人的塑造的完美。 篇二： 读后感 说课稿 怎 样写读后感 说课 稿 南郊 实验附小王瑞英 一、教

18、材分析 1、读后感的内容 学习写读后感是 语文 S 版五年 级下册 习作 6 的作文 题。这一习作题要求学生从 读过 的书中 或者文章中任 选一篇写 读 后感，要写出自己的真情 实感。 2、读后感的写作写读 后感，首先要 读懂这篇文章，知道文章主要 讲了什么，想告 诉我们什么。可就文章整 篇谈感想，也可就文章印象 较深的某一点写体会。 侧重点在 “感”。 3、写读后感的意义 经常写读后感，可以提高 阅读和作文的能力； 还可以增 长知识，提高 认识事物的能力。 二、学情分析 课程改革提倡学生大量 阅读，五年级学生的阅读量已经比较大了。但 “读而不思 ”或“思而不 写”，只重 视读时的快感，不重

19、视读后感悟的 现象在我们的学生中也大量存在。当然，个 体差异比 较大。学生在本次 习作训练 之前，很少有写 读后感的个人行 为。另外，根据我的 经验 ，初写 读后感的学生往往把 “文章写了什么 ”作为重点，占据文章的大部分篇幅，而 对 感受则不联系实际，泛泛而 谈，买椟还 珠，本末倒置。所以，本次作文 训练必须特别重视 写前的指 导。 三、教学目 标 根据学情分析，以学定教，本次教学的目 标就是 让学生明白写 读后感的基本方法，写 读后 感注重 “感”，争取 让学生写出 联系生活实际的有价值的文章。 四、教学重 难 点 重点是 让学生掌握写 读后感的一般步 骤和方法， 难点是 让学生写出自己的

20、真 实感受 问题讨 论 要想写好 读后感，先要弄明白以下四个 问题 ： 1、是不是 读过 的文章都能写 读 后感？ 引导学生认识 到读得懂的文章能写 读后感，而文章太深奥、 读不懂就没有 办法写读后感； 文章读着有意思，激 发了你的情感，使你有 话想说，有话可说，就能写 读后感，而文章 读 着没有意思，就不能写 读 后感。 2、读后感的 侧重点是 “读”还是“感”？ 通过举例，让学生明白 读后感应该侧 重在“感”字上。如果 侧重于“读”，那么读后感就成了 读后抄。 3、“读后感”的“感”指什么？ 引导学生用“感”来组词，明白 读后感的“感”字是感受、感想、感 动、感情、感悟，即 获得 的知 识

21、，明白的道理，情感的波 动以及不同的 见解等。 4、写好 读 后感的前提是什么？ 在讨论 中让学生 认识到： “读”是写读后感的前提和基 础，是关 键的一环。要想写好 读后感 就得把原文 读好。走 马观 花地读，可能 连原作讲的什么也没有掌握，哪能有 “感”？读得肤 浅，当然也感得不深，只有 读得 认真，才能有所感，并感得深刻。 通过 分析例文，学生初步学会 读后感的基本写作方法； 1、引 叙述文章内容 2、议 评价所引内容 3、联 联系生活 实际 4、结 总结怎样做 （四） 选文读文，命 题写作。 1、让学生 选择自己最感 兴趣， 读后最有收 获体会，受益最多的 读物作为阅读对 象。 2、读

22、好原文， 选择 感受最深的点。 3、自由命 题写作。 五、板 书 设计 怎样写读 后感 引 简述文章内容 议 评议 所引内容 联 联系生活 实际 结 总结 我怎 样做 六、 设计 理念 最后我来 谈一下以上教学 过程的设计 理念。本 设计努力体 现了语文课程标准中的三个 教学新理念： 1、重视学生准 备读 后感材料的 过程。读好文是写好 读后感的基 础和关键。 2、减少 对学生写作的束 缚，教 师不能以一个模式来要求学生，更不要用范文来束 缚学生 让学生自 选内容，自 读自悟，自主 拟题 ，自由写作。3、紧密结合习作例文让学生体会学 习写作的方法，忌空洞的 说教。要尊重学生独特的理 解和感受，

23、从不同的角度表达自己的想法和情感，不写空 话、大话、套 话。 篇三： 读后感 说课稿 读后感 说课 稿 张玮琦 一、教材分析 1、读后感的内容 学习 写读后感是人教版五年第七 单元 习作的 作文 题。这一习作题要求学生从 读过的书中或者文章中任 选一篇写 读后感，要写出自己的真情 实感。 2、读后感的写作 写读 后感，首先要 读懂这篇文章，知道文章主要 讲了什么，想告 诉我们什么。可就文章整 篇谈感想，也可就文章印象 较深的某一点写体会。 侧重点在 “感”。 3、写读后感的意义 经常写读后感，可以提高 阅读和作文的能力； 还可以增 长知识，提高 认识事物的能力。 二、学情分析 课程改革提倡学生

24、大量 阅读 ， 五年级 学生的阅读量已经比较大了。但 “读而不思”或“思而不写 ”，只重视读时的快感，不重 视读 后感悟的 现象在我 们的学生中也大量存在。当然，个体差异比 较大。学生在本次 习 作训练 之前，很少有写 读后感的个人行 为。另外，根据我的 经验 ，初写 读后感的学生往往把 “文 章写了什么 ”作为重点，占据文章的大部分篇幅，而 对感受则不联系实际，泛泛而 谈，买 椟还珠，本末倒置。所以，本次作文 训练必须特别重视写前的指 导。 三、教学目 标 1、 激发学生写 读后感的 兴趣。 2、 帮助学生初步掌握写 读 后感的写法 3、 进一步培养学生 “读好书”好“读书”的习惯 4、 从学生心理特点出 发，引 导学生在 习作中体 现个性，学会生活，学会 创造。 四、教学重 难 点 重点是 让学生掌握写 读 后感的一般步 骤和方法。 难点是 让学生写出自己的真 实感受。 五、 说教法学法 1、说教法 为了创设一个良好的 说、写氛围，更好地激 发学生的写作激情， 圆满地完成本课的教学任 务，我采取了以下教学方法： 激趣导入：先通 过谈话导 入，激 发学生的 兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来激 发学生的 创造激情。 点拨法：学生在 说的过程中适当点 拨、诱导 。帮学生指出、 归纳写好 读后感的方法，而 不是将写作方