作文：研读范文 联系生活 体验角色

1、作文：研读范文 联系生活 体验角色金林文学作品最重要的功能就在于以情感人和以情悦人，作者在创作的过程中，总是在字里行间蕴涵着自己的深切感情，正如别林斯基所说：“感情是诗情天性的最主要动力之一，没有感情，就没有诗人，没有诗歌。”因此准确、生动、传神地表达出个体内心的真挚情感，是我们中学生学习写作的一项基本技能。但我们在批改学生作文的过程中，经常发现不少学生作文内容空洞无物，语言表达辞不达意，缺乏表现力，没有真情实感。学生也为此倍感头痛，那么怎样才能使学生在写作中做到情真意切，生动感人呢？我认为至少应该做到以下三个方面：一 研读范文 汲取营养写作是作为主观意识反映客观事物的一种精神劳动，是在对某些

2、事物或情感感知、理解、评价基础上的再创造，这个再创造过程，必须先要有一定的知识为基础，这就决定了写作少不了要经过“模仿”的阶段。同样的，学生在写作中如何准确的表情达意，做到生动形象、真切感人，也是可以借鉴他人的一些成功的方法和技巧的。为此，我们要多读一些古今中外的名篇佳作，因为它们都是语言艺术的瑰宝，是从人类长期文化史上筛选下来的宝贵精神财富。学生们通过研读这些作品，汲取其有益的营养，这对于丰富我们的写作经验，提高我们的写作水平，无疑有很大的促进作用。例如我们学习了朱自清的背影，在这篇作品中，作者把父子之间的真挚情感表现得淋漓尽致，但不同于一般作品去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而

3、是选取了一个表现人物的特定角度背影，不惜笔墨地作具体细致的刻画。我在对这一写作特点进行详细分析后，要求学生领会选择表现角度在散文情感表达中的重要性。为了强化这一结论，我布置了一篇选择表现角度来写人的记叙文。有一个同学选取了“眼睛”这一角度来赞美老师，题目叫老师的眼睛。在文章中，作者写到老师上课时，激情澎湃，眼里流露出的是睿智之光；在一次考试中，“我”想作弊，被老师发现后，看到老师眼里的是严厉之光；当“我”承认错误后，看到老师眼里的是喜悦之光：当“我”取得优异成绩后，看到老师眼里的是欣慰之光。作者选取了“眼睛”这个角度，生动传神、情真意切地表达了对老师的由衷之尊敬，而避免了那种呆板单调的外貌描写

4、，事例堆砌和空洞抒情。二 联系生活 挖掘素材作文教学究其实质是学生在教师指导下，运用已有的生活素材进行综合思考和书面表达的一种教学。生活基础是作文的源泉，离开了生活，写作就失去了客观基础，成为无源之水，无本之木，作文训练就成了一句空话。由于学业繁重，学生大部分时间在学校度过，很少和社会接触，加上他们有的没有掌握正确的学习方法，不看或少看课外书，不注意积累摘抄鲜活的信息资料，只是死扣课本，而学生又很难从语文课堂或课本中获得大量的生活素材或语言素材，这就决定了学生语文能力的培养和提高受到一定程度的限制。例如有一年的高考题，分析歧义句“我要炒肉丝”“开刀的是他父亲”，一个平时语文成绩还可以且受过高三

5、训练的学生的答案竟是错误的，而他的只有初中水平的母亲随口而出的答案却是对的。这种状况表现在作文水平上，则是文章语言贫乏晦涩，视野不开阔，思维不活跃，因而难以使表达富有真情实感，有的只是矫揉造作，无病呻吟。因此，教师必须引导学生联系生活，深入生活，在生活中观察、积累、思索，学生只有在生动的生活实践中，深入地观察、体验各种生活现象，才会获得丰富的感觉印象，再经过主体的过滤，其结果是必然能写出具体感人、情真意切的文章。例如我曾经布置一篇作文激动一刻。一个同学这样写：放学时，天突然下雨，自己没带雨具不能回家，母亲下班后不顾辛劳赶到学校给“我”送伞，当自己看到母亲冒雨来的那一刻，很是激动。另一个同学看到

6、这个题目，联想到当时各个媒体广泛报道的江苏“信子”陈霞的故事，一名台湾志愿者无偿捐献骨髓，来挽救这个素不相识的白血病患者陈霞的生命，作者写道，当他从两岸三地电视直播的画面上看到被抽取的骨髓经工作人员护送抵达陈霞所在医院的那一刻，自己无法控制激动的心情，热泪滚滚，因为它代表了两岸同胞血浓于水的亲情和人类崇高的情感，由此作者进一步表达了对伟大祖国和人民的赞颂之情。作者紧紧联系生活，从身边的事例中挖掘鲜活的主题，认真思考，从对生活现象的一般感知上升为道德上的美感。因此，在文章表达中就显得具体生动，真实感人，而不像前一位同学的文章只停留在对一般亲情的描绘上。三 体验角色 激发想象学生通过学习名篇佳作掌

7、握了一些方法和技巧，并关注身边的生活积累了写作素材，在接下来的表达中，要使文章真切感人，笔者认为关键在于体验角色，激发想象。作者在想象中反复感知、领悟和体验情感，感知愈鲜明，领悟愈深刻，情感体验就愈真切，艺术表达就愈生动，文章的情真意切、形象感人就能水到渠成。早在公元前四世纪，亚里斯多德就曾说“诗人在安排情节，用言语把它写出来的时候，应竭力把剧中情景摆在眼前，唯有这样，看得清清楚楚仿佛置身于发生事件的现场中才能作出适当的处理，决不至于疏忽其中的矛盾。” 亚里斯多德这里讲的就是作家进入艺术传达时，对审美意象必须进行再感知和再体验，即深入角色，体验角色，激发想象，只有这样，艺术表达才能生动，意象传

8、达的生动性取决于角色体验的鲜明性和激发想象的具体性。因此，学生在写作过程中，必须运用自己全部的智慧、激情和想象力去拥抱、体验、咀嚼、消化、生发和升华生活，把自己融入到要表达的环境中去，做到忘记自我的存在，全身心地去演绎另一个自我，让另一个自我在要表达的艺术氛围中再现。作为老师，此时要积极引导学生去写自己的事，写身边的事，写他们喜闻乐见的事，让他们在体验生活、体验角色中写出自己独特的心灵感受，这样的体验和感受，才是产生情真意切的艺术珍品的直接土壤。法国小说家福楼拜告诉人们，他在写作包法利夫人的时候把自己完全忘却，创造什么人物就过什么人物的生活，以至于在描写爱玛包法利夫人服毒的时候，他自己口中也仿佛有了砒霜的味道。我国清代戏剧理论家李渔在闲情偶寄中写道：“欲代此一人立言，先宜代此一人立心，若非梦往神游，何谓设身处地？无论立心端正者，我当设身处地，代生端正之想，即遇立心邪辟者，我亦当舍径从权，暂为邪辟之思，务使心曲隐微，随口唾出。”这就是说，作家只有同自己创造的人物双向构建，融而为一，才能真切地体验角色、体验对象复杂的心理真实，并作出精确的个性描绘，从而达到生动感人，情真意切的效果。总之，要使