民勤六中生本模式教学改革成果报告

1、“二真六让”立足生本教研 “三块五核”筑成生本模式 -生本课堂六中模式成果报告 生本的课堂，是指教学活动中，真正把学生当作学习的主人，课堂的主人，坚持以学定教，充分发挥学生的主观能动性，让学生动眼、动脑、动口、动手，主动看、主动想、主动议、主动练、主动问，自觉、自愿、自发地参与到教学活动中，去合作、去交流、去探究。一、“二任三年”，生本课堂六中模式探索历程雏形：2013年，我校抓住全县创建“高效课堂”的契机，努力探索适应学校各学科教学的“高效课堂”模式，经过“实施方案的制定”、“动员和培训”、“建立学科实验组”、“实验组高效模式探究”、“实验组高效模式评估”、“实验组高效模式初成”等阶段，总结

2、出了“一主二导三建模四要素五环节”的“一二三四五”高效课堂建设策略，及各学科教学模式，形成了“生本课堂”的雏形。（一）“一二三四五”高效课堂建设策略一主：以学生为主。二导：教师主导、问题主导。三建模：指宏观上一校一模式，中观上一科多模，微观上一模多法。四要素：情趣为先导，问题为主线，活动为载体，训练为辅助。五环节：课堂导入探究新知达标训练课堂小结延伸提高。（二）各学科“高效课堂”模式学校模式课堂导入探究新知达标训练课堂小结延伸提高语文激趣-诵读-感悟-品味-训练数学展标设疑-自主探究-合作交流-反思归纳-拓展延伸英语情景导入，自主学习-合作探究，交流展示-突破疑难，精讲点拨-科学训练，迁移应用

3、-链接生活，拓展提升物理导入课题(引入）-问题导学（定向）-实验探究（迁移）-讨论提问（质疑）-纲要信息（强化）-巩固练习（评价）-生活应用（深化）化学激励（引入新课）-设疑（出示目标）-探究（分组实验）-交流（合作释疑）-评价（点拔提炼）-升华（拓展提高）政治设置情景-发现问题-合作探究-交流点拨-训练巩固历史激情导入-发现问题-合作探究-交流点拨-训练巩固地理激情导入-自主学习-合作探究-精讲点拨-训练归要生物兴趣导入-目标设疑-探讨新知-交流收获-讲练点拔-拓展延伸音乐创设情景，导入新课-感知旋律，了解背景-探索发现，学习新知-表现歌曲，实践创造-拓展延伸，小结评价美术观察欣赏，激发兴趣

4、-探索思考，解决问题-讲解示范，点拨技巧-展示评价，交流提高-拓展延伸，促进发展体育创设情景，驱动情感-协调教学，自主探究-适时点拨，体验成功-增加评价，品尝快乐微机自主探究-交流释疑-驱动创新-作品展示-互评提升成形：2015年，李汉文校长临危受命，把舵六中，更加明确地提出“把学生成长作为学校一切工作的起点”，以“我努力、我进步、我成功”为学校课堂改革的指南，将创建“人本课堂”、打造“生本校园”作为学校的奋斗目标，重新审视、考查、讨论、实验学校原本的“高效课堂”模式，经过“实验修定实践提升”，在“高效”的基础上融入“生本”，在“生本”的前提下追求“高效”，“高效课堂”模式顺理成章地最终成形，

5、并正式命名为“生本课堂”模式。历经季永峥、李汉文两任校长的励精图治和全校师生三年多时间的摸索实践，始终沿着“大学校、小集体”“大发展、小步伐”的教研思路，立足生本教研，狠抓集体备课，打造生本课堂，构建六中模式，终于提炼出了“三块五核”的生本理念和坚持“二真六让”的生本课堂教学模式。二、“三块五核”，生本课堂六中模式核心理念学校与时俱进，积极实施新课程改革，在教育教学实践活动中探索提炼出了民勤六中生本课堂模式“三大模块”和“五大核心”理念，并成为学校课堂教学改革和教育科研的主流。一个中心：以学生为中心。坚持“以学生为中心”的人本主义学习，充分体现学生的主体地位, 让学生靠自己的努力获取知识，成为

6、学习的主人，遵循教育的内部规律，促进学生身心的健康发展。二个原则：少教多学、先学后教。 “少教多学”是以生为本的具体要求，“少教”是为了“多学”，要求教师课前“多做”，课堂“少教”，从而达到学生多学、愿学、乐学的目标。“先学后教”符合循序渐进、因材施教、分类教学的原则。关键在于让学生走在教的前头，先行探索、体验、积累，发现问题，产生障碍，然后有的放矢的带问题去学。三个模块：前置学习-合作探究-成果展评。“前置学习”是“先学后教”的具体化，要求课前布置适量适度作业。前置性作业必须有针对性，能为课堂学习作准备；必须有可操作性，便于学生完成；必须要突出趣味性，吸引学生完成并投入学习；必须要突出全面性

7、，针对全部学生，适合所有学生。“合作探究”是生本课堂的最突出表现，倡导自主学习前提下的小组合作探究，是生本课堂的主题。“合作探究”要以小组学习为主体，以自主学习为基础，以探究活动为载体，以同伴互助、团队竞争为培养目标。“成果展评”是赏识教育的直接体现，展评内容可以是“进步、收获”，可以是“优点、典型”，可以是“问题、错误”，可以是“规律、方法”，目的在于为学生搭建更多、更好的自我展示的平台，有利于个性发展。学校各学科的“生本教学模式”是各备课组以“三大模块”为基础框架，根据学科特点适当拓展，提炼出各学科的“高效”模式和具有学科特点的不同课型的“实用模式”。四个突出：突出学生、突出学习、突出合作

8、、突出探究。“四突出”的目的是让课堂在老师的指导下，学生自主学习，交流体会，主动参与，探索体验，低入口，大感受，深研究，将课堂教学的重心从学习知识向学习获取知识的方法过渡，为终身学习打下基础。五个观念：一切为了学生（价值观） 高度尊重学生（伦理观）全面依靠学生（行为观）小立课程、大作功夫（课程观）以学定教、以学养考（方法观）。“价值观、伦理观、行为观”是生本课堂教学的基础，是以生为本的理论依据，它指出“学习的发生之处是学生，学生是最大的教学资源，教师只不过是学生自主发展的服务者和仆人”。“课程观”要求知识目标小、能力目标大；知识识记小、活动参与大，从浅处着眼，发现问题，从深处探究，解决问题。让

9、课堂教学因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导，固本培根。“方法观”是在“中考高考”前提下，使“以学养考”成为可能，用生本的、正常的学习方式取代“以考养考”的、师本的、频考的教育方式。三、“二真六让”，生本课堂六中模式外在体现“一真”是指教师对待学生主观上要有真实感情。为此我们提出“热爱、尊重、赏识”六字方针。首先要热爱学生。教书育人是教师的天职，教师要热爱自己的职业，首先必须热爱学生，要真情投入，热爱学生，悉心关护学生的健康成长。其次要尊重学生。学生首先是人，他们有独立的社会地位，享受社会给予的合法权益。学校生活历程是学生生命历程的一个部分，必须把他们当作权利主体，坚持以人为本，尊重并保护他

10、们的合法权益，尊重学生人格,尊重学生个性，平等对待每一个学生，情感上做到不急躁、不粗暴、不歧视。第三要学会赏识学生。赏识就是信任、赞赏、鼓舞。我们不仅要象对待自己的孩子一样关心他、爱护他，还要象对待自己的孩子一样充满希望。我们要相信每一个孩子都会有自己的生长方式，每一个孩子都会长成参天大树。 “二真”是指客观上要有真实行动，让学生动眼、动脑、动口、动手，通过“六让”，体现学生主体。一是让学生看(读)。教师在课堂上应以设置悬念、安排游戏、提出问题、解决问题等形式让学生逐步养成“看”的良好习惯，让学生去真阅读、真观察。我们要留给学生足够的时间，采取不同的方式，让学生真正阅读课文，感知文本，思考问题

11、，探索规律，寻求答案。我们要真正把阅读的权力还给学生，让学生真正成为阅读的主人。二是让学生思。疑问是思维的路标，思维是学习的路标。 “问题意识”是衡量主体性的重要标尺。没有“问题意识”，就谈不上主体性的发挥，更谈不上创新。我们倡导“前置学习发现问题课堂教学合作参悟课堂展示反思提高”的“三大模块”教学模式，课堂上教师不但要设疑、提问，还要引导学生质疑，充分调动学生学习的积极性、主动性、能动性，让他们多想、多疑。多问几个为什么？让学生的大脑和心思投入到学习中来，这就是体现学生主体地位最基本的做法，也是提高课堂效率的保证。三是让学生说。语言是表达思想、传递信息的工具。生本课堂要求教师将话语权交给学生

12、，通过问题引导、情境创设、情感激励等方式，采用同桌互说、小组交流、个人质疑、自主陈述等不同形式，让学生放下包袱，敞开心扉，张开嘴巴，提问题、说疑惑、述观点、说方法、作辩论、论评价，畅所欲言，言所能言。不仅使学生掌握了学习的主动权，而且培养了学生的成就感，这样就大大提高了教学效率，真正体现学生的主体性课堂。四是让学生记。一要教会学生当堂知识要入脑。基础知识教学是教学的基础，对于基本知识、公式、定理等教师要组织学生进行强化记忆，将所学知识纳入到知识库，增强知识储备，为进一步学习做好铺垫。二要教会学生重点知识入本入书。“好记性不如烂笔头”，应该让学生“记”课本上没有的、课堂总结归纳的，可以写在课本上

13、、卡片上、专门的笔记本上，以便后用。五是让学生练。“适时训练，当堂展示”是生本课堂的关键环节，课堂教学中要始终贯彻“问题主导、训练主线”的教学思路，讲练结合，边学练结合，边讲边练，边学边练，适时适度安排练习，内化所学知识，完成知识到能力的迁移，同时及时反馈教学信息，查漏补缺，落实目标生成的效率，这是学生主体性地位体现的有效方式。六是让学生改。发现问题比解决问题重要，但能主动发现问题并及时改正更能培养学生良好的学习习惯。学生在学习过程中出现的错误正是学生不懂的或是理解不够深刻的，教师应鼓励引导学生自己去发现，对于找出的错误，要让学生分析出错的原因，进而寻求改正的途径。 “发现问题分析原因自我改进

14、”正是学生主观能动性的有效体现。四、“三共三成”，生本课堂六中模式初见成效。为全面推进我校“生本课堂”改革，我们坚持全校一线教师“共学、共教、共研”（谓之“三共”），及时总结“生本课堂”实验的阶段性成果，倡导“即时学习”“终身学习”，提高我校师资队伍的整体素质，促使我校有发展动力、有名师潜质老师尽快成长、成熟、成名（谓之“三成”）。我校已有省级骨干教师6人，省级青年教学能手4人。仅2015年至今，我们已有3位教师被评为甘肃省“金钥匙导师团”导师；有12位教师在省市级课堂评优及教学活动中获奖，其中4人获得市级一等奖；有100多篇论文在县级以上刊物发表或获奖；有两个省级课题结题，26个课题被立项为省级课题；在全国教育信息技术大赛中，有一人获国家级二等奖，3人获省级奖。在“武威市教师实验技能