把课堂还给学生2

1、 【提纲提纲】一一. .教学本质的追问教学本质的追问二二. .有效教学的真谛有效教学的真谛三三. .自主课堂的构建自主课堂的构建我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，我们的课堂是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的“讲堂讲堂”，而不是学生的，而不是学生的“学堂学堂”。十年前课堂教学的写照十年前课堂教学的写照十年后课堂教学的现状十年后课堂教学的现状涛声依旧涛声依旧 十年过去了，我们的课改怎么样了？课堂怎么样了？十年过去了，我们的课改怎么样了？课堂怎么样了？一次调查的数据：一次调查的数据：对新课程理念的认

2、同度：对新课程理念的认同度：对新课程实施的满意度：对新课程实施的满意度：现实与理想之间存在巨大的反差！现实与理想之间存在巨大的反差！十年课改的检视十年课改的检视一一. .教学本质的追问教学本质的追问教育的原点究竟在哪里？教育的原点究竟在哪里？ 我们必须运用哲学的观点和方法，对教育现象、我们必须运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地教育问题、教育本质进行寻根究底地和和。让我们的教育回归原点，重新出发让我们的教育回归原点，重新出发 ! !黎巴嫩诗人纪伯伦的名言黎巴嫩诗人纪伯伦的名言广大教育工作者的呼声广大教育工作者的呼声 “我们已经走得太远我们已经走得太远, , 以至忘

3、记了为什么出发以至忘记了为什么出发. .”一一. .教学本质的追问教学本质的追问十年课改的检视十年课改的检视传统教学的反思传统教学的反思孔子讲学图孔子讲学图十年课改的检视十年课改的检视一一. .教学本质的追问教学本质的追问调查的数据调查的数据(金华三中金华三中) 传统的师生观使得传统的师生观使得“爱爱”变味了：我们给学生的不变味了：我们给学生的不是平等的、宽容的是平等的、宽容的“爱爱”，而是居高临下的、急功近，而是居高临下的、急功近利的利的“爱爱”。“你是否爱你的学生？你是否爱你的学生？”超过超过90%90%老师都选择了老师都选择了“非常爱非常爱”这一项这一项“你是否感受到老师爱自己你是否感受

4、到老师爱自己? ?”不到不到10%10%的学生选择了的学生选择了“非常爱非常爱”和和“爱爱”我们给学生的我们给学生的“爱爱”为什么缩水了？为什么缩水了？传统教学的反思传统教学的反思十年课改的检视十年课改的检视一一. .教学本质的追问教学本质的追问法国著名法国著名思想家卢梭的观点思想家卢梭的观点* *什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。* *最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。教学本质的追问教学本质的追问 “学校学校”“闲暇闲暇” 即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地即学生必须

5、有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智与能力。发展其心智与能力。传统教学的反思传统教学的反思十年课改的检视十年课改的检视一一. .教学本质的追问教学本质的追问教育是一门教育是一门教师应具有教师应具有华南师大郭思乐教授的观点华南师大郭思乐教授的观点 郭教授回答说郭教授回答说: : 如果你告诉学生，如果你告诉学生，3 3乘以乘以5 5等于等于1515，这不是教学，这不是教学; ;如果你说，如果你说，3 3乘以乘以5 5等于什么等于什么？这就有一点是教学了？这就有一点是教学了; ;如果你有胆量说：如果你有胆量说：3 3乘以乘以5 5等于等于1414，那就更是教学了。，那就更是教学了。 有人问郭

6、思乐教授：有人问郭思乐教授：“什么是教学？什么是教学？” 教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。的自主学习的过程。教学本质的追问教学本质的追问传统教学的反思传统教学的反思十年课改的检视十年课改的检视一一. .教学本质的追问教学本质的追问法国著名法国著名思想家卢梭的观点思想家卢梭的观点课堂转型的核心课堂转型的核心二二. .有效教学的真谛有效教学的真谛课堂教学课堂教学三大要素三大要素课堂教学课堂教学三种形式三种形式课堂教学课堂教学三个主题三个主题教什么教什么怎么学怎么学怎么教怎么教 授鱼授鱼 授渔授渔 学渔学渔（行为主义）（行为主

7、义）（认知主义）（认知主义）（建构主义）（建构主义）有效教学的真谛有效教学的真谛课堂转型的核心课堂转型的核心二二. .有效教学的真谛有效教学的真谛还给学习的还给学习的（自主学习、交流共享）（自主学习、交流共享）还给学习的还给学习的（探究未知、质疑问难）（探究未知、质疑问难）还给学习的还给学习的（尝试成功、经受挫折）（尝试成功、经受挫折）还给学生还给学生（独特感悟、自由表达）（独特感悟、自由表达）还给学生的还给学生的（人格平等、思想尊严）（人格平等、思想尊严） 紧扣紧扣“ ”把握把握“ ”夯实夯实“ ”促成有效学习促成有效学习融合三维目标融合三维目标激发学生思维激发学生思维为何教为何教如何教如何

8、教为谁教为谁教三三. .自主课堂的构建自主课堂的构建注重顶层设计注重顶层设计（教学方法）（教学方法）（教学内容）（教学内容）（教学目标）（教学目标）（ ）态度情感态度情感 价值观价值观为什么要上这堂课为什么要上这堂课? ? 它的价值究竟在哪里它的价值究竟在哪里? ?这堂课除了知识之外这堂课除了知识之外, , 还能让学生得到些什么还能让学生得到些什么? ?（ ）知识与知识与技技 能能（ ）过程与过程与方方 法法学生兴趣盎然参与学习学生兴趣盎然参与学习, , 通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法, , 切实掌握了知识和技能切实掌握了知识和技能. . 切实掌握了知识和技能切实掌握了知识和技能通过

9、一定的过程与方法通过一定的过程与方法学生兴趣盎然参与学习学生兴趣盎然参与学习紧扣紧扣“ ”融合三维目标融合三维目标注重顶层设计注重顶层设计 ( (显性知识显性知识) )学术形态学术形态 ( (缄默知识缄默知识) )教育形态教育形态广义备课广义备课知识知识目标目标方法方法目标目标情感情感目标目标【学科知识的两种形态学科知识的两种形态】 对于学校开设的学科来说，有着作为对于学校开设的学科来说，有着作为和和作为作为的两重性。的两重性。学会广义备课学会广义备课紧扣紧扣“ ”融合三维目标融合三维目标注重顶层设计注重顶层设计【例例】法拉第发现电磁感应现象法拉第发现电磁感应现象电磁感应的现象电磁感应的现象电

10、磁感应的条件电磁感应的条件电磁感应的规律电磁感应的规律猜想假设、实验探究的科学方法猜想假设、实验探究的科学方法锲而不舍、十年磨一剑的科学精神锲而不舍、十年磨一剑的科学精神电磁互变、世界多样统一的科学观念电磁互变、世界多样统一的科学观念学术形态学术形态教育形态教育形态学会广义备课学会广义备课 如此简单的现象，如此简单的现象， 何以花费十年时间？何以花费十年时间？紧扣紧扣“ ”融合三维目标融合三维目标转变教学方式转变教学方式注重顶层设计注重顶层设计知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法态度情感价值观态度情感价值观事实性知识事实性知识方法性知识方法性知识观念性知识观念性知识中学中学（理解）（理解）

11、中学中学（经历）（经历）中学中学（体验（体验）学会广义备课学会广义备课教师的纠结与疑虑：教师的纠结与疑虑： 自主、探究等学习方式的采用，或许会影响自主、探究等学习方式的采用，或许会影响教师教师讲课的效率讲课的效率，却无损于，却无损于学生学习的效率学生学习的效率。 丰富的教学内容丰富的教学内容 有限的教学时间有限的教学时间矛盾！矛盾！紧扣紧扣“ ”融合三维目标融合三维目标教学进度怎么办？教学进度怎么办？转变教学方式转变教学方式注重顶层设计注重顶层设计效益效益时间时间0 0自主自主学习学习两类学习方式的效益比较：两类学习方式的效益比较：接受学习接受学习 短期高效，中期低效，短期高效，中期低效，长期

12、无效。长期无效。 自主学习自主学习 短期低效，中期有效，短期低效，中期有效，长期高效。长期高效。 实践证明：教育时程越长，自主式学习对于学生实践证明：教育时程越长，自主式学习对于学生发展（包括升学）的贡献也就越大。发展（包括升学）的贡献也就越大。接受接受学习学习学会广义备课学会广义备课施足施足 “基肥基肥”巧施巧施“追肥追肥”紧扣紧扣“ ”融合三维目标融合三维目标【例例】电能的输送电能的输送教法教法1 1实验演示：实验演示：讲解原理：讲解原理：直接输电直接输电 灯泡发光暗淡灯泡发光暗淡高压输电高压输电 灯泡正常发光灯泡正常发光 这种教学的最大问题在于这种教学的最大问题在于“没有问题没有问题”，

13、对于学生来，对于学生来说：实验是既定的，观察是被动的，思维是粗浅的。教说：实验是既定的，观察是被动的，思维是粗浅的。教学效果自然不好。学效果自然不好。把握把握“ ”激发学生思维激发学生思维两种教学：两种教学：【例例】电能的输送电能的输送教法教法2 2把握把握“ ”激发学生思维激发学生思维两种教学：两种教学：观察：讲台上的小灯泡观察：讲台上的小灯泡A A接入学生电源后正常发光。接入学生电源后正常发光。思考：怎样使教室最后排的小灯泡思考：怎样使教室最后排的小灯泡B B发光？发光？观察：用一卷细径导线将小灯泡观察：用一卷细径导线将小灯泡B B接入学生电源，亮度很暗。接入学生电源，亮度很暗。思考：为什

14、么远处的小灯泡发光暗淡？你有什么解决的方案？思考：为什么远处的小灯泡发光暗淡？你有什么解决的方案？观察：换一卷较粗的导线将远处小灯泡接入学生电源，亮度增加。观察：换一卷较粗的导线将远处小灯泡接入学生电源，亮度增加。思考：怎样才能减少导线中的电流，但又保持输送功率不变？思考：怎样才能减少导线中的电流，但又保持输送功率不变？A AB B观察：依次接入升压变压器和降压变压器，结果灯泡观察：依次接入升压变压器和降压变压器，结果灯泡B B正常发光。正常发光。实验为载体实验为载体, ,问题为核心问题为核心学生思维步步推进学生思维步步推进知识呈现式知识呈现式问题导引式问题导引式（培养（培养考生考生）（培养（

15、培养学生学生）把握把握“ ”激发学生思维激发学生思维两种教学：两种教学：知识呈现式知识呈现式问题导引式问题导引式教学建议：教学建议：【例例】“外界对气体做功，气体的内能增大。外界对气体做功，气体的内能增大。” “外界对气体做功，气体的内能怎样变化？外界对气体做功，气体的内能怎样变化？” “飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷的还是制热的空调？的还是制热的空调？” 把握把握“ ”激发学生思维激发学生思维两种教学：两种教学： 有效的教学，应该使学生置于问题情境中，有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历让他们去经历知识呈现式知识呈现

16、式问题导引式问题导引式教学建议：教学建议：把知识转化为问题，将问题融合于情境之中把知识转化为问题，将问题融合于情境之中在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识教学设计过程教学设计过程: :学生学习过程学生学习过程: : 从根本上可以说，教学设计就是从根本上可以说，教学设计就是。 一堂好课，就是由一连串一堂好课，就是由一连串组成的。组成的。把握把握“ ”激发学生思维激发学生思维两种教学：两种教学：什么是有效问题什么是有效问题把握把握“ ”激发学生思维激发学生思维对于常人：对于常人：对于牛顿：对于牛顿：现象现象+ +问号问号现象现象+ +质疑质疑不是有效的问题不

17、是有效的问题有效的科学问题有效的科学问题“苹果为什么会落地？苹果为什么会落地？” 苹果为什么会落地？苹果为什么会落地？苹果树长到月球那么苹果树长到月球那么高，它还会落地吗？高，它还会落地吗？从高处将物体抛出，从高处将物体抛出，如果速度足够大，将如果速度足够大，将会发生什么现象？会发生什么现象？月球就像大苹果，它月球就像大苹果，它为什么不落回地面？为什么不落回地面？苹果所受的重力与月苹果所受的重力与月球所受的引力是同一球所受的引力是同一种性质的力吗？种性质的力吗？ 其它天体之间也有这其它天体之间也有这样的相互作用力吗？样的相互作用力吗？学之道在于学之道在于悟悟，教之法在于，教之法在于度度 教学中

18、的教学中的，是指能够激起学生的探究欲望，是指能够激起学生的探究欲望，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，去主动建构新知识的问题。去主动建构新知识的问题。有效问题的特征有效问题的特征角度：角度： 问题的问题的( (紧扣教学目标紧扣教学目标, ,针对学生实际针对学生实际) )梯度：梯度：广度：广度：深度：深度： 问题的问题的( (引发认知冲突引发认知冲突, ,激活学生思维激活学生思维) )问题的问题的( (解答思路多元解答思路多元, ,思维活动开放思维活动开放) )问题的问题的( (设问有序递进设问有序递进, ,思维逐次深入思维逐次深入)

19、 ) 难度：难度： 问题的问题的( (面向多数学生面向多数学生, ,符合认知水平符合认知水平) )什么是有效问题什么是有效问题把握把握“ ”激发学生思维激发学生思维【例】【例】“电场线电场线”的引入的引入 （浙江义乌中学（浙江义乌中学 骆文洲）骆文洲）有效问题的特征有效问题的特征把握把握“ ”激发学生思维激发学生思维角度：角度： 问题的问题的( (紧扣教学目标紧扣教学目标, ,针对学生实际针对学生实际) )有效问题的特征有效问题的特征把握把握“ ”激发学生思维激发学生思维深度：深度： 问题的问题的( (引发认知冲突引发认知冲突, ,激活学生思维激活学生思维) )【例例】运动的合成运动的合成你能

20、跑的比火车还快吗？你能跑的比火车还快吗？下雨天行走怎样撑伞才能避免淋湿？下雨天行走怎样撑伞才能避免淋湿？v v2 2v v1 1v v2 2v vv v1 1v v2 2v vv v1 1有效问题的特征有效问题的特征把握把握“ ”激发学生思维激发学生思维广度：广度： 问题的问题的( (解答思路多元解答思路多元, ,思维活动开放思维活动开放) )【例例】如图如图, ,当电键当电键K K闭合瞬间闭合瞬间, ,线圈线圈abcdabcd中会产生感生中会产生感生电流吗？如果有电流吗？如果有, ,方向怎样？方向怎样？如图，如图，abab是闭合线圈的一部分，当电键是闭合线圈的一部分，当电键K K闭合瞬间，闭

21、合瞬间，abab导线中会有感生电流吗？如果有，方向怎样？导线中会有感生电流吗？如果有，方向怎样？K Ka ab bc cd dK Ka ab b答案确定，思维单向答案确定，思维单向答案多元，思维发散答案多元，思维发散结构不良结构不良问问 题题结构良好结构良好问问 题题课堂教学现状课堂教学现状知识知识: :闻道在先闻道在先心理心理: :师道尊严师道尊严课堂教学变成了课堂教学变成了常演不衰的常演不衰的“教案剧教案剧”夯实夯实“ ”促进有效学习促进有效学习德国哲学家海德格尔：德国哲学家海德格尔：教难于学教难于学乃因教所要求的是：乃因教所要求的是：课堂的课堂的“让学让学”策略：策略：教学的本质就是教学

22、的本质就是“让让”学生学生“学学”大智若愚大智若愚大成若缺大成若缺大道至简大道至简大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的 这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。评价一堂好课的重要标准。【案例案例】 一节网络教学课一节网络教学课 “核能的开发核能的开发”呈现材料呈现材料自主学习自主学习合作交流合作交流归纳总结归纳总结同学之间通过网络在同学之间通过网络在BBSBBS论坛上开展交流论坛上开展交流网络世界：天涯若比邻！网络世界：天涯若比邻！网络教学：比邻成天涯？网络教学：比邻成天涯？要回归本真，努力营造课堂教学的要回归本真，努力营造课堂教学的的教学问题的教学问题的教学过程的教学过程的教学氛围的教学氛围真实真实自然自然和谐和谐教教 师师 的的 思维活动思维活动学学 生生 的的 思维活动思维活动自学自学上课上课备课备课科学家的科学家的 思维活动思维活动展现教师的思维过程展现教师的思维过程回归学生的思维起点回归学生的思维起点师生思维师生思维同频共振同频共振引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，引导