七年级语文下册《马》教案范文设计

1、七年级语文下册 马教案范文 设计马作者用文学的笔 调，描 绘 了马在两种生存状 态下的不同形象，字里行 间 ，流露 出作者对“在无垠的草原上 ”自“由自在地生活着的 马匹”的由衷赞美，对“被人养育 ”经“过训 练”供“人驱使”的马的深刻同情。下面就是小 编给大家带来的七年 级语文下册 马教案范 文设计 ，希望能帮助到大家!教学目 标 ：1、在朗 读中积累优美词句。2、思考人与 动 物的关系，感悟 动物身上折射出来的可 贵精神。3、在理解 课文的基 础上，结合生活体 验，发表自己的 见解。4、激发学生关 爱动物、珍 视生命的感情。教学重点：1、培养学生 对 文章的整体感知能力。2、引 导学生思考

2、人与 动物、自然的关系。教学理念：1、调动学生已有的生活 经验 ，强化学生自主 阅读 能力;2、让学生在学 习活动中提出不同 观点，相互交流，培养学生 发散思维能力;3、培养学生 对动 物喜爱之情，并与 动物能够和谐相处，增强保护生命的群体意 识。 教学准备：CAI课件教学过程：一、导入。（CAI播放乐曲骏马奔驰保边疆）师：亲爱的同学们，随着这美妙的音 乐，让我们放飞想象的翅膀，一起踏上快 乐的语 文之旅吧!师：从这美妙的乐曲声中，你们听到了什么？想到了什么？（奔驰的骏马）师：是的， 这旋律不 仅让我想起了那 蓝蓝的天，白白的云， 还有云 朵下那纵情奔驰的 骏马师：同学 们，你们喜欢马吗?师：

3、其实自古以来， 马就是人类最忠实而高贵的朋友， 战场上有它 们无所畏惧的身影， 旅途中有它 们不辞劳苦的足迹。它 们默默无 闻的见证着的历史，可是， 试问人类自己，我 们对马 的了解又有多少呢?今天， 让我们随着布封先生一起走 进马的世界。去探 寻动物王 国的灵性之美。二、初 读课 文，把握 课文内容。1、作者 简 介。师：提到布封，大家熟悉 吗？（CAI展示作者简介）师：要说布封，那我 们就不能不提自然史 ， 这位法国的博物学家用了40年的 时 间著成的巨作。在他在作品中提到：宇宙里没有上帝的位置，人才是自然界的中心，决定 他周围的一切。然而作 为科学家的布封 颇爱诋毁 ，作为文学家他却又受

4、到普遍 欢迎，因 为 他写的自然史 语言形象，笔 锋细腻而富有感情。我 们今天所学的 这篇科学小品 马便是 其中的一篇精典之作。2、把握 课 文内容。师：看到 这个题目，你 们想从 这 篇课文里知道些什么？师： 带着这些疑惑， 让我们一起走进课文。不过，在读课文以前，老 师很想知道你 们 预习的怎么样了?（CAI展示生字词，让会读的同学自由的站起来 读。）师：下面 请同学们自由 组合，然后按照你 们自己喜欢的形式快速 浏览课文，然后在小 组内讨论以下几个 问题：（CAI展示阅读思考）小组内讨论师：有没有同学愿意把 讨论结果和大家一起分享一下?（抽同学答 问题1）师： 课文中哪些句子 说明了这两

5、种马的特点， 请把你找到的句子大声的 读出来!（学生 自由读）刚才大家读的是布封先生向我 们介绍的马的特点， 下面 让我们跟随摄影师的镜头 来一次眼睛的 动步之旅! （CAI展示 “形形色色的 马”）师：你能用一个 词语概括这两种马的特点吗? （抽同学答 问题3）师：不管是温 顺的家马还是不羁的野马，它们在外表比 别的动物比起来都有一个共同 的特点，你 们知道是什么 吗?（身材高大而匀称 优美）所以啊，生活中我 们往往把年 轻俊朗的 男子称作 “白马王子”呢?师：看来 马的确颇受人 们的青睐?但我们的布封先生 对于这两种不同的 马却有着不同 的态度。下面我 们来合作朗读课文二、三自然段（CAI

6、展示两种马的对比图片）师：你认为布封对这两种马分别寄予了什么感情?你喜欢哪一种马?为什么?3、延伸拓展。师：是啊，不 仅是你们喜欢马，其实自古以来， 马就与人类结下了不解之 缘，西游 记中白 龙马一路忠心 护主;三国时赤兔马英勇救主;马也因此而成了众多 艺术家笔下的 宠 儿。今天，让们再次踏着清脆的 马蹄声，再次走 进马的世界!（CAI展示与马有关的）（展示绘画作品中的 马八骏图等）师：这是的画马大师徐悲鸿的八骏图，我们且不从绘画艺术的角度来评价这幅画， 单以一颗爱马 者的心来看，你 觉得， 这位画马大师向我们展示了一群什么 样的马?（CAI展示 马救主人片断）师：大家知道 这是个什么故事 吗

7、?这是一匹什么 样的马?（CAI展示文学作品中的 马）师：同学 们齐读一遍， 这是一匹什么 样的马?小游 戏：与 马有关的成 语接龙。（CAI展示：与 马有关的成 语或俗 语）三、体 验与反思。师：还记得赤兔马在关羽败走麦城时以死殉主的悲壮，也 难忘的卢马一跃三丈跨檀溪 的神奇。而如今，人 类带给动 物又是什么呢?（CAI展示捕 杀动物图片）师：你们看到了一种什么 现象?对于这样的一些人，我 们应该对他们说点什么?四、小 结师：世界在 变，人类在变，我们的生存环境也在 发生着巨大的改 变，但不管如何 变化， 只要我 们永远怀着一颗善良的心来关 爱我们身边的每一个生灵，那么我相信， 刚才我们在

8、图片中看到的悲 剧就不会再重演，人 类和动物之 间，才会成 为真正的朋友!最后我衷心祝 愿大家事事 马到功成，天天 龙马精神， 处处一马平川，将来成 为一匹脱颖而出的“千里马”!教学目的：1.通过学习， 认识 封建社会人才被埋没的根本原因2.在把握文章中心的基 础 上，了解托物寓意的写法。3.通过多种形式的 诵读，训练学生的文言 语感，逐步加深 对课 文的理解，达到当堂背 诵的效果。教学重点：1.有步 骤的诵读训练 。2.托物寓意的写法。教学过程：一、 导入。讲述伯乐相马的故事，引出 课题 。二、初 读课 文，疏解文意。1.教师范读。2.学生对照课文注释小声 读。3.指名学生朗 读，要求 读得

9、通 顺，语 音正确，不 读破句。4.针对学生朗读情况，教 师适当点拨。5.学生齐读。三、再 读课 文，推究文理。1.教师提出讨论题，学生分 组讨论。(1)文章一开 头，作者是如何 阐述伯乐和千里马之间的关系的? -世有伯乐，然 后有千里 马。千里 马常有，而伯 乐不常有。(2)没有遇 见伯乐，千里 马的命运会如何?-只辱于奴隶人之手， 骈死于槽 枥之间，不以千里称也。(3)千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?-食不 饱，力不足，才美不外 见。-食马者不知其能千里而食也。(4)作者是如何描述千里 马因肚饥而无法 发挥才能的痛苦的?-且欲与常成等不可得，安求其能千里也?(5)作者是如何痛斥食

10、马者的不知马的?-策之不以其道，食之不能尽其材， 鸣之而不能通其意， 执策而临之，曰：天下无 马!(6)文中的哪句 话点明了中心?-其真不知 马 也。2.学生交流 讨论结 果，教 师从旁指导。3.在此基 础上，再 读课文，要求 读得流 畅，语气、重音、停 顿和速度得当。(1)同桌 间互相听读。(2)指名学生朗 读。(3)全班学生 齐读 。四、三 读课 文，品味意境。1.三段文字都用一个也字收住，它 们分别表达了作者怎 样的感情? -无限痛惜;愤怒 谴责;深刻嘲 讽。2.作者所 说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传说中的人和物 吗? -食马者 比喻不能识别 人才的 统治者。-伯乐比喻善于识别人才的

11、 统治者。-千里马比喻人才。3.简介写作背景，体会作者通 过 本文所表达的 见解。4.揭示托物寓意的写法。5.学生读课文，要求 读出文章的意味和情趣， 铿锵 悦耳，抑 扬顿挫，声情并茂。五、要求学生背 诵 全文。六、教 师 小结。七、辩论：当今社会 还需要伯乐吗?教材的地位和作用】马说是人教版八年 级语文（下）第五 单元的第二篇 课文.该文是唐代大文学家 韩愈于 大约贞元十一年至十六年 间作的。其 时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不 常有 ”之叹.本文正是以良 马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯 乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋 没,极写知遇之 难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,

12、有尺幅千里之 势。全文寄托了作者的 愤懑不 平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才 进行了讽刺和控 诉。新教材入 选这篇文章，意在 让学生学 习名家名篇，培养学生 阅读古文的能力，理解中 国古代文人用文字来 书写怀才不遇壮志 难酬的愤懑 不平。二、【教学 设 想】通过本堂课的教学， 让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因， 从而珍惜我 们今天来之不易的幸福 时光。在这堂课中，让学生了解 “说”这种古文体裁， 积 累一定的文言知 识，并通 过合作探究，加深 对文章思想内容的理解， 认识、学习、运用 “托物寓意 ”的表 现手法。三、【教学目 标】1、掌握文中的主要 实词和虚 词的用法

13、。2、理解 马说 所阐明的深刻道理，学 习托物寓意的写法。3、了解 “说”的体裁特点。四、【重 难点】重点：掌握文中主要 实词 和虚 词 的用法。2、理解文中所 阐明的深刻道理。3、学 习托物寓意的写法。难点：1、领悟作者 饱满于字里行 间的怀才不遇的 愤懑之情。2、联系作者的生活 经历，认识 封建社会人才被埋没的根本原因，五、【教学方法】1、诵读 法：在教学 过程中穿插朗 读，以期能熟 读成诵。2、合作探究法：文中一些疑 难点由学生 讨论，通过合作探究突破疑 难，加深 对课文 的理解。六、【学法指 导】新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养 尤为重要，这

14、是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本 课教学中贯穿自学探究，引导 学生自学、教会学生学 习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学 习语文的能力。为 此我设计的学习活动有:1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高 阅读文 言文的能力;2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的 痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的 强烈不平和悲愤之情。七、【课前准备】请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。八、【教学过程】（一）导入请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给

15、学生讲关于伯乐的故 事，激发学生学习兴趣。（意图：引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文 理解营造一个情感氛围。）（二）了解体裁师：请学生列举和马有关的成语（如：一马当先、马到成功、龙马精神、塞翁失马等 等），那么我们把能日行千里的马称为什么呢?（千里马）听说过伯乐相马的故事么?今天我们就来学习这位有“文起八代之衰”美誉文学家的散文作品 马 说。有谁愿意为大家解释这一课题呢?明确： “说”是古代一种议论体裁， 用以陈述作者对 社会上某些问题的观点;说“”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见 大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来 说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相

16、近。 如爱莲说、捕蛇者说、师说等。（三）、朗读课文，疏通文意1、听录音跟读，注意读音、停顿。（意图：通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段 的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。） 2、自由朗读，结合注释， 理清文意并完成下列练习。翻译下列句子，并解 释加粗的词。1祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。2一食或尽粟一石3才美不外见。4策之不以其道，食之不能尽其材， 鸣之而不能通其意。区分下列虚词的用法。之：策之不以其道祗辱于奴隶之手马之千里者其：安求其能千里也策之不以其道其真不知马也3、老师指出文中要求掌握的特殊句式。倒装句：定语后置：马之千里者。分析： “千里”是中心词“马”的后置

17、定语状语后置：祗辱于奴隶人之手。分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。4、请一个学生翻译全文，其他学生补充。5、 用简洁的语言归纳文章每段的内容。6、 全班齐读，深化对课文内容的理解。（意图：本设计力求让学生更多地直接接触课 文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。）（四）、整体感悟1、提出问题，学生抢答。（用原文回答）（多媒体显示）文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的?没有伯乐，千里马的命运会怎样？千里马的才能为何被埋没? 作者是如何痛斥 “食马者 ”的“不知 马”的?2、教 师点评、 归纳3、提 问：文中哪句 话点明了中心?（五）、 品味 诗文，推究文理1、分 组讨论 ，合作探究（多媒体 显 示） “策之”、 “食之”、 “鸣之”是什么句式，三个 “之”字的用法是否一 样? 本文三