一年级《小蝌蚪找妈妈》教学反思

1、一年 级 小蝌蚪找 妈妈 教学反思 小蝌蚪找 妈妈这篇课文情节生动有趣，以 对话为 主，是 进行朗 读训练的好材料 面是小 编收集整理的小蝌蚪找 妈妈教学反思，大家可以参考借 鉴一下 ! ! 今天一共用了两 课时 。15 15 个生字都是随文 识字。首先由小蝌蚪的特点 导入，随文 认 识“脑 ”及月字旁的字。随后根据屏幕提示画出小蝌蚪 长 大以后的特点。 （直线，共三 处）随文认识 三个动词“披”露“”鼓“”。画出小蝌蚪的特点。 （直线）小蝌蚪与 青蛙 长得不像由此揭示 课题 。其次，自 读课文，画出小蝌蚪找 妈妈的过程中发生了哪些 变 化（曲线），朗读。着重 “游哇游 ”。 再次，小蝌蚪找

2、妈妈时 向哪几位大人打听了消息 （鲤鱼 阿姨乌龟 ）随文 “迎”阿“”姨“”宽“”顶“”龟“”。分角色朗 读。最后，复述小蝌蚪 变 青蛙的 过程。 缺： 应该先找妈妈，再发现自己的身子发生了变化。 复述时，青蛙的特点没有 说清楚，只是能 说则说。 可以适当提一提 拟人手法。 补：回去整理教案的 时候发现， 还是先讲变 化再讲找妈妈 比较好。 小蝌蚪找 妈妈是一篇童 话，内容生 动有趣，在 课堂中我力求激 发学生的 兴趣， 调 动学生学 习的 积极性，注意培养学生上 课倾听的能力，反思本 节课 的教学，有以下几个特 点： 八、 兴趣是一个人 对某件事所表 现出来的喜 爱的情 绪。上 课伊始，我神

3、秘地告 诉学生，今 天，老 师带来了一 则谜语 ，想不想猜猜 ? ?同学们异口同声 说：“想。 ”老师说出了 谜语，学生 猜出是小蝌蚪。然后，直接 进入课题 。没有大 费周折的 导入语，也没有 颇费时间 的练习题 ， 学生就 这么自然而然地 进入了 课文， 进入了角色。(1)(1)初读。我有趣导入课文以后，随即抛出 问题，并要求学生仔 细听。a a、老师范读全 文，学生思考小蝌蚪找 妈妈的过程。b b、小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它 妈妈的特征。 学生在 读中了解内容梗概， 获得整体感知。 (2)(2)精读。在学生整体感知 课文内容的基 础。我精心 导学，引导学生深入理解 课文， 同时注重对学

4、生进行多种能力的培养。 课文第二、第三两小 节，是小蝌蚪找 妈妈的过程， 是全文的重点，我 侧重指导小蝌蚪与 鲤鱼、乌龟之间的对话，适时分角色朗 读并表演。 (1)(1) 说顺序。要求学生用上先、再、接着、最后， 说小蝌蚪的生 长过程。通 过学生的 说来完成填空 题。 (2)(2) 说内容。在学生知道青蛙的 样子以后，要求他 们在寻人启事中加入青蛙的特征。 把学到的内容及 时与实际应 用相结合。 学生知道青蛙是庄稼的好朋友并且开 动脑筋说出了 许多保 护的措施。增 强了学生保 护 有益动物的意识，促进学生健康成 长，体现出育人的本 质和实现育人的功能。 教学是一 门遗憾的艺术，本节课也有许多遗

5、憾。比如：学生 读懂了课文，但对学生理 解课文的方法 总结的不及时、不明确。在今后的教学中，我 还将坚持把读的权利留给学生; ; 把问的权利交给学生; ;让学生成 为学习的主人。 小蝌蚪找 妈妈教学反思 3 3 本节课的学习，利用两 课时学完，重点 侧重了两种 语文能力的培养：一是朗 读能力， 二是说话写话能力。下边详细阐 述： 朗读，是学 习语文最根本最有效的途径， 这篇课文的 语言很有特色，最突出的就 语句 有描述型的，也有 对话 型的。 如第一自然段。 课始，以猜 谜语的方式 导入后，出示 谜底小蝌蚪的 图片， 请学生用自 己的 话来描述一下你看到的小蝌蚪是什么 样子的， 根据学生的回答

6、写板 书， 再引导孩子看 着板书看着图片说成一段 话。 然后再请孩子读第一自然段， 发现作者是怎 样描写小蝌蚪的，思考作者的 观察点和自 己观察点的不同，作者的表达与自己的表达有何不同。 这个 环节 就在潜移默化的 对孩子进 行也就是 进行对比阅读的训练。在对比后，再次 对课文第一段 进行欣赏性阅读， 这时有个 别读，小组读，老师范读，通过不同形式的 阅读，逐渐达到会背 诵。第一段的学 习顺利完 成。 对话朗读的指导更多的通 过分角色表演 读的方式来完成。 课文中小蝌蚪和 鲤鱼 阿姨、 乌龟先生的两次 对话，我分 别和孩子 们进行了分角色的朗 读，在角色的扮演中，在 对重点 词句的理解中，使朗

7、 读的训练得到了提升：例如：小蝌蚪与 鲤鱼阿姨的 对话：我直接就 请 孩子们来扮演角色，我 读旁白，然后 师生共同 评价角色扮演 读的优点和不足。比如，两次 对话中旁白中 动词的运用， “迎上去”和“追过去”，不同的 动词表达不同的心情，体 现不同 的情景，我引 导孩子体会 “迎 ”追“”的不同。追字的感受相 对容易，迎的 难度就大了，迎字 孩子 仅仅感受到了小蝌蚪的礼貌和客气，没人能理解到他 们的方位是怎 样的。我就和坐在 前排的李祖庭来表演 “迎”。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演 鲤鱼阿姨。 “鲤鱼 阿姨在教小 鲤鱼 吃食 物。 ”我故意站在 “鲤鱼阿姨”的后边问孩子们： “小朋友 们，我是小蝌蚪

8、，我 应该在鲤鱼阿 姨的什么地方游啊 ? ?”孩子们思考一下， 说： “在鲤鱼阿姨的前面。 ”我马上游过去，停在 鲤 鱼阿姨的前面，并 热情的游到阿姨的跟前 问她： “鲤鱼阿姨，我 们的妈妈在哪里? ?”我用表演 的方法告 诉孩子们，迎，是小蝌蚪主 动积极的游过去，表现出了他们急切想找到 妈妈的心 情。就 这样 ，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分角色朗 读。几次的体 验后，孩子 们的朗 读越来越好。 课堂上，关于 说话的练习 无处不在。每篇 课文我都做到一 课一得，精心的 寻找语用点， 一般是根据文字表达到 额特点来 设计，以据此来拓展孩子的思 维，丰富孩子的 积累，巩固 孩子的表达。再有就是文中的看 图说话，比如这篇课文：课始，以猜 谜语的方式导入后， 出示 谜底小蝌蚪的 图片， 请学生用自己的 话来描述一下你看到的小蝌蚪是什么 样子的，根 据学生的回答写板 书，再引 导孩子看着板 书看着图片说成一段 话。本节课就是这样，在学 习第一段 “小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描写之外，我就引 导孩子尝