第十二章数学教学评价

1、第十二章第十二章 数学教学评价数学教学评价 w 主讲：杨 明w 天水师范学院数理与信息科学学院12.1 教育评价的一般理论教育评价的一般理论w 教育评价从一般意义上来说，就是将实际教育活动与理想的教育评价目标相比较的过程教育评价有下面几种不同的分类方法。w按评价目标分类按评价目标分类w按评价功能分类的方法按评价功能分类的方法w根据评价人员分类的方法根据评价人员分类的方法 12.1.1按评价目标分类按评价目标分类 w 1、绝对评价、绝对评价 又称目标参照评价，是以预先制定的（评价对象集合以外的）目标为标准，评价每个对象达到的程度的方法。w 2 相对评价相对评价 相对评价又称常模参照评价，是以评价

2、集合内的某一对象为标准（常模），或者以评价集合的平均状况为标准（常模），将每个评价对象与此标准比较，以确定评价对象在这个集合中的相对位置的方法。 w 3、个体内差异评价、个体内差异评价w 把评价对象集合中各元素进行自身比较，从而评价各个对象差异的方法，叫做个体内差异评价，也叫做自身评价法 （1） 纵向评价 （2） 横向评价 11.1.2 按评价功能分类的方法按评价功能分类的方法1、诊断性评价、诊断性评价 诊断性评价是教育活动开始前实施的测定性评价，其目的是为了了解评价对象的基础情况，为制定和实施计划作出准备，或者为了解决问题搜集必要的资料2、形成性评价、形成性评价 形成性评价是指在教育实施过程

3、中的评价，也称为过程评价3、总结性评价、总结性评价 总结性评价是指教学活动进行到某一阶段或是整个课程结束时对教学成果进行的全面性的评价。11.1.3根据评价人员分类的方法根据评价人员分类的方法w 1、内部评价、内部评价 评价对象依据评价标准对自身作出的评价，叫做内部评价。2、外部评价、外部评价 外部评价又称他人评价，是指由评价对象以外的组织或个人对评价对象作出的评价外部评价包括国家评价、督导评价、专家评价、同行评价及社会评价等 11.2 数学教育评价的过程数学教育评价的过程w 11.2.1设计评价指标设计评价指标w 11.2.2收集评价信息收集评价信息w 12.2.3 加工评价资料加工评价资料

4、,作出评价结论作出评价结论 w 12.2.4 制订对策制订对策 11.2.1设计评价指标设计评价指标 w 1、教育目标、教育目标 所谓目标,就是根据主体的需要对所从事的活动制订的目的、方向和规格。2、设计评价指标体系设计评价指标体系 3、确定指标体系的权值确定指标体系的权值 确定指标体系的权值确定指标体系的权值w 设请个专家对某一指标赋值，每一个专家对权值的估值为，先计算出平均估值（） ，然后计算每位专家的估值与平均估值的偏差，再请偏差较大的专家重新赋值。这样经过几轮反复后，就能比较客观地获得该项指标的权值。 2、设计评价指标体系、设计评价指标体系w (1)科学性原则 w (2)可测性原则 w

5、 (3)可行性原则 11.2.2收集评价信息收集评价信息w 1、观察法、观察法 w 2、谈话法谈话法w 4、测验法测验法效度、信度、难度和区分度。w 效度(validity)，效度是指一次测验能够测出其所要测量结果的有效性指标，它反映了测验结果与测验目标的符合程度。w 信度(reliability)。信度是指一个测验方法对同一群受试者多次应用所得结果的同一性和稳定性的强度，它是测验结果可靠性的指标。 w 第三,难度(diffculty)。难度是反映试题难易程度的指标。各种试题必然有难易之分,如何确定试题难易程度,不能凭主观而定,要依据测验的目的和试题类型不同而定,难易适中的测验是良好的测验。 12.2.3 加工评价资料加工评价资料,作出作出评价结论评价结论 w 1、定性分析法、定性分析法 w (1) 等级评价法w (2) 分析法 w 2、定量分析法、定量分析法 w (1) 百分制法 w (2)标准分法 w (3)分项评分法 12.2.4 制订对策制订对策 w 现代教育评价注重评价的导向、激励和改进功能,评价的最终目标是改善教育过程,实现教育过程的科学化。因此,作出评价结论并不是数学教育评价的终结,而是制订改进对策的开始。在数学教育评价中,要认真分析评价资料和评价