《济南的冬天》教学设计2篇

1、济 南的冬天教学 设计2篇济南的冬天是 现 代著名作家、 剧作家、小 说家老舍 创作的一篇散文。通 过对济 南 冬天 场景的描述，充分体 现了作者对济南的冬天的喜 爱之情，以下是小 编搜索整理的关于2篇济南的冬天教学设计，欢迎参考借 鉴，希望 对大家有所帮助!教学目 标 ：1.有感情朗 读课文，整体感知 课文内容。2.通过品读课文，掌握 对比、比喻、拟人的手法。3.体会老舍 对济南冬天的一往情深，提高 审美情操。 设计 理念：强调工具性，突出人文性;以教师为主导，学生 为主体 教学过程：同学们，请大家积极打开思 维的大门，在你们的印象中，冬天 带给我们一种怎 样的感 受?请试着用一个描 绘的词

2、来形容。（预设：大雪皑皑、冰天雪地、寒 风凛凛等）大家心目中 的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道 吗?在咱 们北中国的一个地方，它的冬天却有一番 风味，到底是何等滋味呢?下门我 们带 着美好、愉悦的心情一起分享老舍先生的 济南的 冬天!1.作者介 绍请同学们结 合自身掌握的知 识，谈谈对 老舍的了解。（预设 ：老舍，原名舒 庆春，字舍予，被尊称 为“人民艺术家”，小 说代表作有 骆驼祥 子、四世同堂， 话剧 代表作有 龙须沟、茶 馆。）2.字词积累济南（j i澄清（ch rng ）发髻（j ）1贮蓄（zh。镶（xiang看落（zhuo）着急（zh直）空灵：清静透明。先请学生在预习的基础上，填空

3、朗 读，接着全班 齐读，最后教 师强调“髻”的写法，上 形下声，以及 “着”的多音 读法。3.教师配乐范读，学生解决以下 问题 ：(1)文章按照怎 样的结构来写济南的冬天?(预设 ：总分总。总写“济南真得算个宝地 ”分;写部分， 总的围绕山和水展开， 写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的 远山、冬天的水色;最后以 “这 就是冬天的 济南”结尾，照 应开头。)学生在听 读的基础上，试着勾画圈点，养成 “不动笔墨不 读书”的习惯，再次深入文本， 拉近与文本的距离， 为下面的研 读赏析打下基 础。1、研 读第一段：学生自 读，探究思考，完成以下 问题。(1)ppt显 示的一段 话。如下：首先把

4、济南与_ 相_比，突出 济南冬天_特点，接着把 济南与 _ 相比，突出 济南冬天_特_点，最后把 济南与_相_比，突出 济南冬天 _特_点， 这主要运用了 _手_法(预设：北平、没有 风声的、伦敦、响晴、 热带、温晴、 对比。)“完成一段 话”的设计 ，主要是要学生明确 “对比”的手法。(2)济南总得特点是什么?(预设 ：温晴。)此处学生可体会几个字 词：(1)济“南的冬天是没有 风声的 ”一句， 能否把 “声”字删去，为什么?“济南的冬天是没有 风声的”是说济南冬天的 风并不猛烈，是柔和的，若把 “声” 字去掉， 说成“没有风”不切合实际。(2)“响晴”和“温晴”有什么区 别?“响晴”指天气

5、、阳 光晴朗的刺眼，而 “温晴 ”有温暖之意， 给人一种温暖的感受。2、研 读第二段：指定学生朗 读，提示注意 “温晴 ”的特点，思考探究，完成以下 问题(1)想想，文章怎 样 由写总特点转入写阳光朗照下的山景。(预设 ：用过渡句 “设若单单 是有阳光，那也算不了出奇 ”，转到写冬天的山。)(2)通过朗读，比较 体会下面两 组句子的表达效果。(体会比 喻、拟人的修辞手法)第一 组：甲：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春 风来把它 们唤 醒，这是不是个理想的境界?乙：一个老城，有山有水，受着阳光的照射，暖和安适，真是个理想的境界(预设：甲句中有“晒”、“睡”唤“醒”等

6、字，运用了拟人的手法，将老城人格化， 带有生 命的感觉，形象地写出了“暖和安适”的理想境界。)第二组： 甲： 这一圈小山在冬天特别可爱， 好像是把济南放在一个小摇篮里， 它们安 静不动地低说： “你们放心吧，这儿准保暖和。 ”乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和.(预设：用比喻、拟人手法，用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四 周的小山，加上温存体 贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。把老城四周的小山新巧地 比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在 摇篮里承受母 亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美

7、的 睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。)(3)生活在这样的济南，人们的心理感受怎样，请用文中的话回答。(预设：“面上含笑”，“有了着落，有了依靠 ”， “并不着急”，体现了对济南冬天的依恋， 喜爱之情。)学生通过品读“阳光照射下的小山”部分，对作者的“热爱，一往情深”的情感有了新的 认识。在这种认识的基础上，请同学有感情朗读，以情感知，以情带读，以情悟理。从而 达到“回归工具性，提升人文性”的目的。3、自由赏析，合作交流从第3、4、5自然段中找出自己喜 欢的优美句子进行细细品味，可结合以上方法，找 出关键字词，体会妙在何处?(有感情朗读你喜欢的句子，思考体味，然后四人小 组讨论交

8、流。)预设：第三段：(1)“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。(2)“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间 的美景引人产生的联想。以动写静，写出动人的形态。(3)把夕阳斜照下粉色的薄雪比 拟为害羞的少女，突出了雪色的 娇美和小山的秀丽， 写出雪色娇美的情态;粉色羞容以微黄斜阳相映 衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、 静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。(4)画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映 衬一髻儿白花;以全白的山尖， 映衬蓝天;以山坡上的一道儿白，映 衬一道儿暗黄;以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉 色。第四段：(1

9、)用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情 态，表达了一种安适平静的气氛，与 文章基 调 相调谐 ，有一字 传 神之效。和前文 “一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光， 暖和安适地睡着 ”相呼应 。第五段：(1)拟人手法， “水藻真 绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。 ”就“凭这些绿的 精神，水也不忍得 冻上，况且那些 长枝的垂柳 还要在水里照个影儿呢!”突出水的 绿的特征 人格化的水藻、水和垂柳楚楚可 爱。用“不忍得”写水不仅有生命的 质感，而且还有一副和 善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，突出了水的碧 绿和清亮，充 满着春意。虽没直 接写天气暖和，却 让人感受到了温暖。(2)比喻手法，“整个

10、的是 块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。文章运用了比 喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生 动贴切。通过学生自己 寻找 优美的句子， 结合以上方法加以揣摩，并大胆表达， 这一设计 是为体现“以教师为主导， 学生 为主体”的新理念，不但培养学生独立思考， 积极表达的能力， 还活跃课堂氛围，提 升学生的自主意 识 。请学生结合自己的所得， 畅谈“学习了 济南的冬天，我得到了什么感受 ”。“一千个 读者就有一千个哈姆雷特 ”，虽然教师在教学 设计中突出了重点，突破了 难点， 但在一堂课的听讲之后，学生 结合自身的知 识背景，以及知 识需要，会 产生多元的心灵触 动。而那一点收 获，正是一堂 课的

11、成功之 处。请学生谈谈他们新产生的 认识，一方面能使 教师清楚地掌握学生的学 习情况，另一方面 检测 教师的教学情况，以做 调整，及时反思。本教学设计本想根据文章的特点，从工具性出 发，如体会优美的语句，揣摩比 喻、拟 人等修辞手法，从而在字里行 间感受 济南的“温晴”，以提升人文性的原 则。亦即在知 识与 能力、过程与方法的基 础上，实现情感态度价值观的目标，最终完成新课标提出的三 维目 标。但由于教学内容 过于充实，略微面面俱到的 讲析，整堂 课的重难点不能 较明显突出， 有点本末倒置。 济南的冬天是是一篇情辞并茂的写景散文，作者把景物当作有生命、 有感情的存在，融入了作者的感情和意志，而

12、 这 种特点，需要通 过不断的朗读 揣摩加以突 破，而本教案 设计的“朗读”环节 ，只停留于表面，学生不能从 读中体悟作者的情感。所以， 本教学 设计可以从两方面加以修正，一是明确教学重点，二是务实朗读环节 。1.在反复的朗 读中感受 济南冬天 带给 人们的美好感 觉2.能说出济南冬天的特点， 发现 它独特的美3.欣赏并学 习本文描写景物的 语言技巧。济南的冬天是一篇 诗意盎然的写景散文。文章生 动 而真切地描写了冬天的 济南气 候温和、山青水 绿、度冬如春、美 丽如画的景色，抒 发了作者的 赞美之情。 题目 济南的 冬天明确地交代了描写的地方和 时 令。 济南位于山 东省内，它的南面距市中心

13、五里有著 名的千佛山， 东接佛懋山，西 边南马 鞍山、四里山， 这些山形成了 济南的天然屏障。它 们 都是 “小山 ”，最高的千佛山海拔也只有285米。 济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的 气候截然不同。通 过本文的学 习，使学生注意 诵读，通 过富有感情的美 读来体会课文的意 境，培养学生的情趣和丰富的情感，增 强学生热爱 祖国河山的思想感情，培养成良好的 语 感。济南的冬天是 现代著名作家、人民 艺术 家老舍在1931年初写的一篇通 过描绘济 南冬天美 丽景色来抒 发感情的写景散文。我 认为 本文的教学切入点 应该 是要学生在反复朗 读的基础上，领略自然景物的美， 领会蕴含在字里行 间的

14、感情， 领会作者鲜明的印象和感 受，把教学重点落到老舍先生的高明之 处就是能 够把对济南冬天的喜 爱和赞美之情不露痕 迹的依附在 对 景物的描写之中的写法上。教学课时：2课时教学流程：我们盼望万紫千 红的春，我 们迷恋果 实飘香的秋，可那白雪翩 飞的冬， 虽然寒 风凛冽， 可那树尖上顶着一朵白花的美 丽又怎么不令人神往呢?老舍笔下 济南的冬天就充 满了无限 的魅力，它 给 人留下的不再是 萧瑟，不再是寒气 袭人，它那里充 满了温情。今天就 让我们 一起去感受那份温情吧。1.先由学生介 绍他 们了解的老舍以及他的作品和 语 言风 格。老舍， 现代小说家， 戏剧家。原名舒 庆春，字舍予， 满族人。

15、代表作小 说骆驼祥 子、戏剧龙须沟春 华秋实茶馆等。被誉 为“人名艺术家”。2.教师结 合学生介 绍作适当 补充，突出 济南的冬天的 创 作背景，帮助学生在下面 的学 习中更好地理解文中包含的思想感情一些印象是老舍一系列描写 济南风景名 胜的散文作品中最早的一篇，也是他回国 后最早 创作和 发表的作品之一。从1930年夏秋至1931年春夏，随写随 发表，全文共一 万字左右。本文就是其中的一段。1.借助于现代汉语词典等工具 书清楚字词障碍，熟悉 课文内容。2.领会本文 应该 怎样朗读。归纳：要读出喜爱的感情， 语速较慢，语调要柔和，语气要亲切。3.听名家朗 读课 文。4.学生自由朗 读课文，要求

16、：用温和、 亲切、喜 爱的语气语调朗读。（一）（1）写济南的冬天的天气特点。（二）（2-4）写 济南冬天的山景。阳光朗照下的山山 薄雪覆盖下的山城外远山（三）（5）写济南冬天的水色。1.抄写词语2.多音字注音 组词 ：得、着、薄、和第二课时1.济南冬天有什么特点?作者是如何突出 这一特点的?2.济 南冬天的山水有何特点?（一）第一段济南北平（有大风）无风声伦敦（有浓雾）响晴 “宝地”对比突出济南冬天的独特：温晴热带（日光毒）温晴这是贯穿全文的主 线 ， 济南冬天独有的美景，都是与此相 联 系的。注：作者之所以用北京、 伦敦、 热带来对比，与他的生活 经历有密切关系，老舍25岁钱一直生活在北京，

17、1924年应邀去英国任教，在 伦敦生活了6年，在离英国回途中又 在地 处热带 的新加坡住了半年，所以 领教过北京 风、伦敦雾、热带毒日 头的厉害。而一回 国便到了山 东齐鲁 大学任教，定居 济 南。沐浴在 济南温情宜人的冬天里，老舍感到惊异陶 醉，不禁 发自肺腑地抒情道： “济南真得算个宝地。 ”从中我 们可以深深体会到：作文 时一 定要写自己感受最深的 东西，要有真情 实感，这样 才能感染人。（二）针对 第二段提 问：济南的小山有什么地理特征?作者怎 样写出阳光下的小山特 别可爱?人们的感受如何?（三）研读第三段请同学们仔细读一遍 这段文字，看看哪些地方写得好， 说说理由。1.哪句话直接抒

18、发作者对雪后美景的喜 爱和赞美?2.作者写景的空 间顺序是怎 样安排的?山上 山尖山坡 山腰3.作者采用那些修辞手法来写景的?体会比 喻、拟人对写景的作用。 为了更好地写出景物的特点，寄寓作者的 赞美之情。比喻（1）山上的矮松越 发 的青黑， 树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看 护妇。这句话含有两个比 喻，一是将 “比”作 “白花 ”;二是将“比”作“日本看 护妇”。（2）指出本体和 喻体的相似之 处：（3）若将 “顶着白雪的矮松 ”比作“守卫边关的战士”，行吗?（4）引用几句学生作文中的比 喻句，让同学 们讨论 比喻是否恰当明确：比 喻一定要 贴 切。拟人比较 下列两句 话，看看表达效果有什么

19、不同。等到快日落的 时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出 点粉色。快日落 时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。明确： 拟人手法 赋予薄雪以少女 “害羞”的情态，写出雪的 娇羞美丽。4.看看作者写景的句子中渗透了作者怎 样 的情感。明确：作者采用比 喻拟人的手法生 动形象地描 绘薄雪覆盖下的小山美景，景中抒 发了 作者对这美景的喜 爱和赞美之情，情景交融。5.如果我 们要根据此段文字画一幅画，画上 应该 画些什么景物，景物的色彩如何?6.熟读背诵（四）城外远山 小水墨画（五）水的特点 绿、暖、清亮1.直接抒 发感情。如“济 南真得算个宝地。 ”这“一圈小山在冬天特 别可爱。 ”最“妙