有效阅读课堂的构建(2013新)

1、有效有效阅读课堂的构建 目录 准确把握阅读教学理念(规则) 恰当设立阅读教学目标（教什么） 科学设计阅读教学过程(怎么教) 有效运用课堂引导策略（怎么教） 密切关注阅读教学动向 （新动向） 阅读是心与心的沟通，情与情的交融，阅读是心与心的沟通，情与情的交融，是一种精神的智慧的生活。是一种精神的智慧的生活。阅读是是语文阅读是是语文学习的核心学习的核心, ,阅读是一个人精神成长的重要阅读是一个人精神成长的重要渠道渠道, ,阅读是文化传承的重要途径。阅读是文化传承的重要途径。 阅读教学的追求阅读教学的追求 提升学生言语智慧，塑造学生健全人格 阅读教学的精髓阅读教学的精髓 崔峦会长崔峦会长：了解主旨、

2、品味语言、揣摩写法 我认为：抓住作品的内容、形式和精神三个层面引导学生学习语言文字运用，促进学生自身精神成长。一、准确把握阅读教学理念一、准确把握阅读教学理念（一）阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间（一）阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程对话的过程 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。程。 在这一对话过程中，教师引领学生走进文本世界，触摸语在这一对话过程中，

3、教师引领学生走进文本世界，触摸语言文字的心跳，体验语言文字的味道，品评语言文字的内涵，言文字的心跳，体验语言文字的味道，品评语言文字的内涵，从而规范学生的语言表达、浸润学生精神人格。从而规范学生的语言表达、浸润学生精神人格。 教师要营造良好的阅读氛围，组织良好的阅读集体，组织教师要营造良好的阅读氛围，组织良好的阅读集体，组织多重有实效、有深度的对话。多重有实效、有深度的对话。 第一重对话：教师与文本的对话，教师与编者的对话。第一重对话：教师与文本的对话，教师与编者的对话。这一对话过程其实就是教师钻研文本的过程，教师一定要这一对话过程其实就是教师钻研文本的过程，教师一定要认真反复研读文本，查阅与

4、文本相关的资料，了解文本背认真反复研读文本，查阅与文本相关的资料，了解文本背后的故事，做文本作者的知音；教师还要精心研读教学用后的故事，做文本作者的知音；教师还要精心研读教学用书，理解教材的编排意图，做教材编者的知己；最后教师书，理解教材的编排意图，做教材编者的知己；最后教师还要研读本班学生，了解学生的阅读起点、阅读储备和相还要研读本班学生，了解学生的阅读起点、阅读储备和相关生活经验，做文本读者的挚交。关生活经验，做文本读者的挚交。 “文本细读文本细读”是近年来逐渐流行的一个新名词。浙江小学语文是近年来逐渐流行的一个新名词。浙江小学语文教育专家沈大安老师认为：教育专家沈大安老师认为：“上好阅读

5、课，文本细读是基础上好阅读课，文本细读是基础”。他。他还认为文本细读首先从语言入手，仔细推敲词句，想想作者为什么还认为文本细读首先从语言入手，仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法。第二个切用这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法。第二个切入点是还原生活。茅盾提出：入点是还原生活。茅盾提出：“应当一边读，一边回想他所经验的应当一边读，一边回想他所经验的相似人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。相似人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。”第三是寻找第三是寻找“缝隙缝隙”，也就是寻找作品中自相矛盾不可解释之处。（例：海子，也就是寻找作品中自相矛

6、盾不可解释之处。（例：海子面朝大海，春暖花开面朝大海，春暖花开字面上歌颂幸福生活实际上是海子告别世字面上歌颂幸福生活实际上是海子告别世界的内心独白；李白界的内心独白；李白黄鹤楼送孟浩然之广陵黄鹤楼送孟浩然之广陵中的中的“孤帆孤帆”） 四是比较对照。有比较才有鉴别。如果是改写本，我们可以拿原文四是比较对照。有比较才有鉴别。如果是改写本，我们可以拿原文来对照。我们可以将同一主题不同作家的作品进行对照。如同是送来对照。我们可以将同一主题不同作家的作品进行对照。如同是送别诗，李白的别诗，李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵黄鹤楼送孟浩然之广陵与王维的与王维的送元二使安西送元二使安西抒发的感情与表达的方式抒发的感

7、情与表达的方式 就不相同。就不相同。 第二重对话：学生与文本的对话。这一对话过程就是第二重对话：学生与文本的对话。这一对话过程就是学生潜心阅读文本的过程，教师作为学生阅读活动中的挚学生潜心阅读文本的过程，教师作为学生阅读活动中的挚交，要想方设法激起学生的阅读期待，或创设情境、或抛交，要想方设法激起学生的阅读期待，或创设情境、或抛出悬念、或设置问题，或提出任务，总之一定要引发学生出悬念、或设置问题，或提出任务，总之一定要引发学生潜心阅读文本的兴趣，让学生与文本的会话过程，有比较潜心阅读文本的兴趣，让学生与文本的会话过程，有比较明确的目的性和指向性，获得较高的效益。明确的目的性和指向性，获得较高的

8、效益。 第三重对话：生生对话。这一对话过程是学生围绕重点第三重对话：生生对话。这一对话过程是学生围绕重点问题感悟、品味和探究文本的过程，这个过程可以是学生问题感悟、品味和探究文本的过程，这个过程可以是学生同桌之间进行的阅读交流，可以是小组的合作讨论。无论同桌之间进行的阅读交流，可以是小组的合作讨论。无论选择何种形式，每个学生都要有平等对话的权利和空间，选择何种形式，每个学生都要有平等对话的权利和空间，不能让讨论交流成为一部分学生的专利，要尽量让每个学不能让讨论交流成为一部分学生的专利，要尽量让每个学生都能参与其中，要尽量让每个学生都能充分地交流自己生都能参与其中，要尽量让每个学生都能充分地交流

9、自己的阅读感悟和阅读收获。教师在这一过程中，要起到组织的阅读感悟和阅读收获。教师在这一过程中，要起到组织和引导的作用。和引导的作用。 第四重对话：师生之间的对话。这一对话过程是在教第四重对话：师生之间的对话。这一对话过程是在教师引导点拨下进行的全班交流阅读感受和阅读收获的过程。师引导点拨下进行的全班交流阅读感受和阅读收获的过程。在这一过程中，呈现对话的具体形式应该是丰富多彩的，在这一过程中，呈现对话的具体形式应该是丰富多彩的，朗读、讲解、复述、讨论、辩论、表演等均可。朗读、讲解、复述、讨论、辩论、表演等均可。 （二）阅读教学是学生在教师引导下对文本的自（二）阅读教学是学生在教师引导下对文本的自

10、我建构过程我建构过程 小学阶段阅读教学的自我建构主要包括三个方面：一是对文小学阶段阅读教学的自我建构主要包括三个方面：一是对文本内容的建构；二是对文本表达方式的建构；三是对文本内涵或本内容的建构；二是对文本表达方式的建构；三是对文本内涵或文本精神的建构。文本精神的建构。 阅读教学一定要重视学生阅读的自主性和独立性，让学生在阅读教学一定要重视学生阅读的自主性和独立性，让学生在独立阅读的过程中，进行自我感受与体验，自行建构文本的意义。独立阅读的过程中，进行自我感受与体验，自行建构文本的意义。 “阅读是学生的个性化行为。阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师要

11、加强阅读的指导、引领和点感受、体验和理解。教师要加强阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；不应拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；不应以模式式的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过以模式式的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。替个人阅读。” （三）阅读的过程伴随着主动积极的思维和情三）阅读的过程伴随着主动积极的思维和情感活动感活动. 阅读是生命的活动。应让学生阅读是生命的活动。应让学生“在主动积极的思在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所

12、感悟和思考，维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。” （四）阅读四）阅读 教学应注重培养学生感受、理解、欣赏教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。和评价的能力。 学生不应只是文本的理解者、接纳者，而更是学生不应只是文本的理解者、接纳者，而更是文本的体验者、感受者、欣赏者、质疑者、拓展文本的体验者、感受者、欣赏者、质疑者、拓展者、创造者。我们的阅读教学应该让学生在多角者、创造者。我们的阅读教学应该让学生在多角度的阅读、比较阅读、多元解读、有创意的阅读度的阅读、比较阅读、多元解读、有创意的阅读中

13、，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，中，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，发挥联想和想象，拓展思维空间。发挥联想和想象，拓展思维空间。 各个学段都要各个学段都要重视朗读和默读，应加强对阅读重视朗读和默读，应加强对阅读方法的指导。方法的指导。 （五）要重视（五）要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书、读好书、读整本的书。少做题，多读书、读好书、读整本的书。二、恰当确立阅读教学目标二、恰当确立阅读教学目标 （一 ）宏观把握“阅读教学阅读教学”总目标总目标 “具有独立阅读的能

14、力具有独立阅读的能力, ,学会运用多种阅读方法学会运用多种阅读方法. . 有较丰富的积累和良好的语感，注重情感体验有较丰富的积累和良好的语感，注重情感体验, ,发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240240篇（段）（小学阶段篇（段）（小学阶段160160篇或段）。九年课外阅篇或段）。九年课外阅读总量应在读总量应在400400万字（小学阶段课外阅读总量应万字（小学阶段课外阅读总量应在在

15、145145万字）万字）”。 （二）明确年段阅读教学目标（解决教什么）（二）明确年段阅读教学目标（解决教什么） 1、低年级阅读教学目标、低年级阅读教学目标 培养阅读兴趣培养阅读兴趣,教会学生在阅读中识字、学词，通过教会学生在阅读中识字、学词，通过朗读、借助图画阅读了解重点词句的意思，积累好词好朗读、借助图画阅读了解重点词句的意思，积累好词好句。教学重点是识字写字和诵读。句。教学重点是识字写字和诵读。认好字认好字 写好字写好字学好词学好词 说好话说好话读好文读好文 养习惯养习惯习方法习方法 练技能练技能 2、中年级阅读教学目标、中年级阅读教学目标 加强朗读、训练默读，学习略读、粗知大意；学习用加

16、强朗读、训练默读，学习略读、粗知大意；学习用多种方法理解词、句、段，体会词句的表达效果；把握课多种方法理解词、句、段，体会词句的表达效果；把握课文主要内容，体会思想感情；能复述叙事性作品大意，初文主要内容，体会思想感情；能复述叙事性作品大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言；养成读书看报习惯。步感受作品生动的形象和优美的语言；养成读书看报习惯。 识字学词学句识字学词学句 把握主要内容把握主要内容 体会思想感情体会思想感情 典型段式操练典型段式操练 优美语段积累优美语段积累 习惯有序巩固习惯有序巩固 渗透学法指导渗透学法指导 强化技能训练强化技能训练 3、高年级阅读教学目标、高年级阅读教学目标

17、 进一步提高阅读速度和质量，能够体会词句含义、进一步提高阅读速度和质量，能够体会词句含义、感情色彩和表达效果；了解文章表达顺序，体会思想感感情色彩和表达效果；了解文章表达顺序，体会思想感情，领悟基本表达方法；学习不同文体的阅读；学习浏情，领悟基本表达方法；学习不同文体的阅读；学习浏览，能根据需要收集处理信息。览，能根据需要收集处理信息。 识字学词学句识字学词学句 概括主要内容概括主要内容 体会文章情感体会文章情感 理清写作顺序理清写作顺序 悟用表达方式悟用表达方式 会读不同文体会读不同文体 优美语段积累优美语段积累 强化习惯养成强化习惯养成 学法迁移运用学法迁移运用 促进技能提升促进技能提升

18、（三）准确定位一篇课文的教学目标（三）准确定位一篇课文的教学目标 依据年段目标和教科书要求确定，三个维度整合的目标，不依据年段目标和教科书要求确定，三个维度整合的目标，不能截然分开，有所侧重而不能平分秋色，要凸现语文学习的目标。能截然分开，有所侧重而不能平分秋色，要凸现语文学习的目标。教学目标要定得准，提得精。教学目标要定得准，提得精。 例：三年级例：三年级荷花荷花制定的教学目标为：制定的教学目标为：（1 1）识字学词，读）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。（准生字的字音，了解词义，正确书写字词。（2 2）有感情地朗读课）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花

19、的喜爱之情。（文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花的喜爱之情。（3 3）从感悟作者笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。从感悟作者笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。 上述教学目标，符合年段特点，找准语言训练点，避免了上述教学目标，符合年段特点，找准语言训练点，避免了“三维三维”目标的割裂，既有明确的目标，又有学习的策略，是切目标的割裂，既有明确的目标，又有学习的策略，是切实可行的。实可行的。 二年级二年级小鹰学飞小鹰学飞第二课时教学目标：第二课时教学目标：1复习生字词，会写生字“促、吧、顶、摇”，掌握左窄右宽这一类字的写法。2抓住文中关键词“已经”、“真的”、“总

20、算”和“！、？”三个标点符号及人物动作表情来读好文中三次对话。3借助手势和画面理解“盘旋”，学会运用“已经”说话。4通过学文、拓展说话，懂得学无止境的道理。五年级五年级地震中的父与子地震中的父与子第二课时教学目标：第二课时教学目标：1.1.读悟品相关语句，感受父子的读悟品相关语句，感受父子的“了不起了不起”，从，从课文具体的描写中感受父亲对儿子的爱以及儿子课文具体的描写中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。从父亲身上汲取的力量。（精神层面）（精神层面）2.2.了解作者通过人物语言描写、动作描写和外貌了解作者通过人物语言描写、动作描写和外貌描写反映人物思想品质的表达方法。描写反映人物

21、思想品质的表达方法。（形式层面）（形式层面）3.3.学习文章中对话提示语的写法，并迁移运用。学习文章中对话提示语的写法，并迁移运用。（运用层面）（运用层面） 三、科学设计阅读教学过程 阅读教学是一个人文熏陶的过程、多元感悟的过程、言语实践的过程、阅读教学是一个情感雕琢的过程。 有效阅读课堂框架：有效阅读课堂框架： 第一课时：抓作品内容层面，引导学生第一课时：抓作品内容层面，引导学生读对、读懂。读对、读懂。 第二课时：抓作品形式层面和精神层面，第二课时：抓作品形式层面和精神层面，引导学生读透、读厚。引导学生读透、读厚。 第一课时教学流程：第一课时教学流程：一、选点导入，引发学习一、选点导入，引发

22、学习二、自读课文，整体感知二、自读课文，整体感知三、难读句段，指导练读三、难读句段，指导练读四、再读课文，理清结构四、再读课文，理清结构读对（解决生字词、读对（解决生字词、读通课文）读通课文）读懂（把握主要内读懂（把握主要内容、理清文章层次）容、理清文章层次）第二课时教学流程第二课时教学流程一、复习导入，整体回顾一、复习导入，整体回顾二、精彩语段，重点品悟二、精彩语段，重点品悟三、学习写法，三、学习写法， 迁移运用迁移运用四、拓展延伸，深化内涵四、拓展延伸，深化内涵读好（体会感情）读好（体会感情）读透（品悟语言，学习读透（品悟语言，学习写法、迁移运用）写法、迁移运用）读深（拓展延伸）读深（拓展

23、延伸）读厚（指导课外阅读）读厚（指导课外阅读） 四、四、有效运用课堂引导策略有效运用课堂引导策略一、抓住关键点，引导读出层次一、抓住关键点，引导读出层次二、抓住突破点，引导阅读理解二、抓住突破点，引导阅读理解三、抓住三、抓住动情点，引导阅读交流动情点，引导阅读交流四、四、抓住秘妙点，引导语言品味抓住秘妙点，引导语言品味 五、抓住切入点，引导语言运用五、抓住切入点，引导语言运用六、抓住融合点，引导拓展延伸六、抓住融合点，引导拓展延伸抓住关键点，引导读出层次抓住关键点，引导读出层次 读是阅读教学中始终贯穿的一条红线。以读为本，读读是阅读教学中始终贯穿的一条红线。以读为本，读中见悟，读中生情，读中明

24、理，读中增思，读中长智。中见悟，读中生情，读中明理，读中增思，读中长智。 读的六个层次：读的六个层次： 读对读对 读懂读懂 读好读好 读透读透 读深读深 读厚读厚抓住突破点，引导阅读理解抓住突破点，引导阅读理解 萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”阅读教学的目的不是完全去追寻作者寄寓其中的原意，因此学生对文本的理解不是一种简单复制的过程，而始终是一种创造性的行为。在这一过程中，教师应该为学生提供哪些帮助，让学生的阅读视野与文本视野一次次地融合，并一次次地不断生成扩大文本意义，将潜在的文本转化为现实的文本，转化为属于每个学生独有的文本呢？ 阅读理解 理解关键词语、理解重点句子 把握主要内容、体

25、会思想感情 了解表达顺序、领悟表达方法抓住动情点，引导阅读交流抓住动情点，引导阅读交流 “水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光光”。学生阅读中的感悟、体验和收获，只有在交流中碰。学生阅读中的感悟、体验和收获，只有在交流中碰撞中才能获得分享，才能得到提升，才能真正冲击人的灵撞中才能获得分享，才能得到提升，才能真正冲击人的灵魂。教师在这一过程中，应起到魂。教师在这一过程中，应起到“煽风点火煽风点火”、“推波助推波助澜澜”、“趁势而上趁势而上”的作用，让学生真正充分地想、充分的作用，让学生真正充分地想、充分地说、充分地演、充分地写。一篇课文的动情

26、点，往往不地说、充分地演、充分地写。一篇课文的动情点，往往不止一处，课堂时间很有限，教师只能选取最关键的几处，止一处，课堂时间很有限，教师只能选取最关键的几处，引导学生多方交流，让学生在交流中碰撞，在碰撞中发展，引导学生多方交流，让学生在交流中碰撞，在碰撞中发展，在发展中提升，在提升中超越，在超越中建构。在发展中提升，在提升中超越，在超越中建构。抓住秘妙点，引导品味语言抓住秘妙点，引导品味语言 阅读教学是提升学生言语智慧，培育精神人格的过程。阅读教学是提升学生言语智慧，培育精神人格的过程。抓住文本的秘妙点，引导学生品味文本语言则是一个十分抓住文本的秘妙点，引导学生品味文本语言则是一个十分有效的

27、提升学生言语智慧，培育学生精神人格的策略。秘有效的提升学生言语智慧，培育学生精神人格的策略。秘妙点的选择至关重要，它必须在全文中起到举足轻重的作妙点的选择至关重要，它必须在全文中起到举足轻重的作用，能牵一发而动全身。教师确定秘妙点的过程，就是教用，能牵一发而动全身。教师确定秘妙点的过程，就是教师钻研教材吃透教材准确把握教材的过程。抓秘妙点品精师钻研教材吃透教材准确把握教材的过程。抓秘妙点品精彩语言是所有成功阅读教学的必经之路，是教师引领学生彩语言是所有成功阅读教学的必经之路，是教师引领学生享受快乐语文的重要通道，是真正实现本色语文的最佳途享受快乐语文的重要通道，是真正实现本色语文的最佳途径。径

28、。 抓住切入点，引导语言运用抓住切入点，引导语言运用 现行语文课改实验教材选取的课文篇篇文质兼美，现行语文课改实验教材选取的课文篇篇文质兼美，其中不乏优美的词语、句子、段落，每一篇都是训练学其中不乏优美的词语、句子、段落，每一篇都是训练学生语言表达的最佳范本。通过何种凭借，能有效地将文生语言表达的最佳范本。通过何种凭借，能有效地将文本规范、准确、优美的语言，变成学生自己的语言，丰本规范、准确、优美的语言，变成学生自己的语言，丰富完善学生的语言表达，提升学生的言语智慧呢？富完善学生的语言表达，提升学生的言语智慧呢？教师教师认真吃透教材，选准一个切入点，精心设计语言迁移运认真吃透教材，选准一个切入

29、点，精心设计语言迁移运用练习，让学生在实践中真正学习运用语言。用练习，让学生在实践中真正学习运用语言。 低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。有特点的句式进行迁移运用。 中高年级结合文本的内容、语言、段式和文章中高年级结合文本的内容、语言、段式和文章的写法，设计灵活多样的小练笔：文中好词换一的写法，设计灵活多样的小练笔：文中好词换一换、抓住空白补一补、扣住略写扩一扩、观察插换、抓住空白补一补、扣住略写扩一扩、观察插图描一描、精彩片断仿一仿、欣赏古诗改一改、图描一描、精彩片断仿一仿、欣赏古诗改一改、合理想象续一续、变换角度编一编

30、、迁移主题写合理想象续一续、变换角度编一编、迁移主题写一写一写抓住融合点，引导拓展延伸抓住融合点，引导拓展延伸 语文既是一门实践性很强的课程，又是一门包罗万语文既是一门实践性很强的课程，又是一门包罗万象的人文课程，综合性特别强。在阅读教学中抓住融合点，象的人文课程，综合性特别强。在阅读教学中抓住融合点，巧妙地将课文以外的课程资源融入到语文学习中，让其为巧妙地将课文以外的课程资源融入到语文学习中，让其为语文学习服务，引导拓展延伸，让语文学习变得丰富而深语文学习服务，引导拓展延伸，让语文学习变得丰富而深刻，鲜活而广阔。刻，鲜活而广阔。 融合无痕，融合有度。融合让课堂更加充实和丰盈；融合无痕，融合有

31、度。融合让课堂更加充实和丰盈；融合让教学更有厚度和力度，但是任何融合都必须以促进融合让教学更有厚度和力度，但是任何融合都必须以促进学生语文素养发展为前提。学生语文素养发展为前提。 融合点：新旧知识、不同学科、同一主题、自身体融合点：新旧知识、不同学科、同一主题、自身体验、社会生活、课外阅读验、社会生活、课外阅读 基于文本、表达感悟、升华内涵、训练语言。基于文本、表达感悟、升华内涵、训练语言。 在感悟关键处拓展在感悟关键处拓展 在内涵升华处拓展在内涵升华处拓展 在语言精妙处拓展在语言精妙处拓展 在文本留白处拓展在文本留白处拓展 五、密切关注阅读教学动向五、密切关注阅读教学动向 2011版课标要求

32、阅读教学有如下改变：版课标要求阅读教学有如下改变：n低年级的阅读教学要用更多的时间识字写字。低年级的阅读教学要用更多的时间识字写字。n中高年级的阅读教学一定要在学习语言文字运用上下中高年级的阅读教学一定要在学习语言文字运用上下真功夫。实现真功夫。实现“理解阅读理解阅读”向向”表达阅读表达阅读华丽转身。华丽转身。 学习语文，还应该多下功夫积累词语，学会学习语文，还应该多下功夫积累词语，学会将所学的词语运用到自己的表达中去。将所学的词语运用到自己的表达中去。 学习语文的功夫，首先应花在对具体语言学习语文的功夫，首先应花在对具体语言材料的积累、品味和感悟上，在语言材料整体材料的积累、品味和感悟上，在

33、语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能，帮把握的基础上，再根据学生的需要和可能，帮助学生认识语文运用的规律。助学生认识语文运用的规律。 要通过语言文字的范例和实践，学习如何要通过语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中，并在生活中、在本课程和其他课程的学习中，并准备将来在不同工作领域里，运用好语言文字。准备将来在不同工作领域里，运用好语言文字。 n重视重视“非连续性文本非连续性文本”的阅读指导。的阅读指导。“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。料中找出有价值的信息。” 所谓的所谓的“非连续性文本非连续性文本”，就是指，就是指“通过阅读数通过阅读数据、表格、清单和凭证