小学阅读教学中创新精神的培养

1、小学阅读教学中创新精神的培养摘要：阅读教学是语文教学的基本环节，是学生获取知识的重要途径，学生只有在读中才能有所感悟，而感悟是语文学习中至关重要的教学规律，只有在感悟中才能有充满激情的创新。关键词： 阅读 创新 培养阅读教学是学生在教师的指导下，通过大量的阅读实践形成新闻记者能力的过程。学生是这一过程中的主体。然而传统的阅读课教师的串讲串问，繁锁的分析、统一的答案模式剥夺了学生的主体地位，不助于阅读能力的形成和创新精神的培养。那么如何挖掘教材中的创新因素，改变旧的阅读模式，引导学生积极参与阅读教学的全过程。在参与的过程中确立学生的主体地位，培养创新精神是我们应研究和解决的重要问题。一、 激情趣

2、，促参与 “知之者不如好之者，好之者不如乐知者”， 所以说情感和兴趣是发挥学生主体性培养创新精神的前提。要激发学生积极参与阅读活动，教师必须把学生看成可以平等对话的生命体。教师的一言一行、一举一动都要体现对学生全方位的新生和信任，这样才能建立起和谐民主的师生关系。唤起学生情感，激发其创造欲，在学习的过程中，学生出现知识性错误是很正常的。教师应巧妙引导学生认识错误，纠正错误，保护其自尊心，如在课堂上学生读书结结巴巴，出现错别字是常有的事，因此教师可以鼓励说：“这次读错了没关系，我相信你会读好的。还愿试试吗？这样既给学生读好的勇气，又客观地指出学生应努力的方向。又如，当教师要给学生指导示范地，可用

3、商量的语气问道：“我可以试试吗？”自然亲切的举动。让学生有了心理安全感。使课堂气氛轻松而愉悦。在这种境界中，学生会无拘无束地投，以进步回报教师的一片情。教师应不失时机地点燃学生心中一把永不熄灭的炬，如在教美丽的小兴安岭一课时，教师简介了小兴安岭的一些情况后，问：“同学们，假如学校组织我们去小兴安岭旅游，哪个季节去最好？为什么？”（学生各抒已见）教师接着说：“同学们刚才说得很好，然而令人遗憾的是学校目前不可能组织去玩。不过，别灰心，请打开课本，作者为什么要带我们作一次免费的长途旅行，你们喜欢哪能个季节就去读相应的哪个段，读完后再去读其它季节的景色，看看想法有什么变化。”一席话把学生带进了求知的境

4、界，创设了乐学的氛围。另外，阅读教材本身也蕴涵着丰富的感情色彩，课文有喜有悲，有爱有恨。因此，教师要挖掘教材本身特点，利用各种教学手段，使学生产生情感共鸣，激发参与兴趣和创新精神。如语言的魅力第六自然段。“春天是美好的，那蓝天、白云，那绿树江花”与人眼前一片漆黑形成鲜明对比，教师先结合学生生活实际，借助录像让学生感受春天的美好 ，而后用凄凉的音乐表达盲人的可怜，学生的情感随文章起伏。这时他们读书与表达的欲望非常强烈。学生读时能动情地表达出内心的感受，并且对这一部分内容，也有了深刻的理解。说“我看到了春天是那样美，有五颜六色的花朵，有漂亮的小鸟，而盲人眼前永远是漆黑的，真让人心酸。”以情唤情，能

5、将教学要求转化为学生自身要求。使他们的阅读活动更加积极主动，能激其创造力。二、 分层次，育人性学生的兴趣爱好，知识基础，接受能力，认识水平是不一样的。阅读教学中要充分考虑学生的差异性。让不同层次，不同爱好的学生中要充分考虑学生的差异性。让不同层次，不同爱好的学生都积极参与到学习过程中去，这就是要求教师在教学目标的制定，教学方法的运用，作业和练习设计都要体现层次性。要尽量适合于每个学生的口味，使其在不同层面上发展，比如在学习某些课文的重点段落时，有些学生感悟能力强，记忆力好，读上两遍即能背诵，而有些学生需看板书上的重点词语提示才能背诵，还有些学生只能看书才能读下来，只要每个学生都有收获，发挥自己

6、的潜能就达到了目的，这样他们会有一种自得其乐的感觉。如一年级在学完汉语拼音声母韵母后，教师可设计一个“摘苹果”的游戏：教师事先在黑板上画好一棵果实累累的苹果树，一个大苹果上写一个音节，要求学生眼看，心想，口读，谁读准确了一个音节就算摘下一个苹果，看谁摘的最多，教师就把小红花奖给谁，这样会读的学生能达到巩固音节的目的，不会读的通过别人读也能加深影响，激发了学生参与课堂的兴趣。另外，在阅读过程中，依据学生的兴趣的爱好，可适时适度地允许学生选择不同的学习方式，要给学生自我创造和展示的机会，在学习夏夜荷花第二自然段时，教师说：我知道大家很喜欢这次满塘 的荷花。下面就用你们最喜欢的方式表达你对荷花的喜欢

7、之情吧！读、画、写、演都可以。学生很兴奋，课堂气氛马上活跃起来。于是有的摇头晃脑地读，有的挥动彩笔结合课文内容，画了起来，有的自愿结合边表演边朗读，他们都在以不同方式表达自己理解到，心情地、有创造性地抒发看到的那种爱与美的情感。三、 质疑问、展过程在阅读过程中，教师要创造条件，帮助学生借助原有的知识有创造性的获取新知，使学习的过程成为思考的过程。宋代教育家朱熹说说：“读书无疑者，教有疑，有疑者却无疑，到这里才是大进。”因而在教学过程中必须教学生有疑，有了疑问自然达到自觉思考和读书的目的。这样单生的主体才能得到发挥，创新思维才能得到发展。因而教师在阅读过程中要鼓励学生质疑，教给学生持疑解疑的方法

8、，展现学生由不会到会，由不懂到懂的过程。如田忌赛马（六年制小学文教材第十一册）这篇课文，教师可围绕“理清课文顺序”这个单元训练重点设计一个问题：“同样的马，为什么前后两场比赛的结果会完全相反呢？”以此将学生引入课文中。研究赛马的程序，展开一场思维训练，探求以弱胜强的道理，理解孙膑的聪明与智慧。这样教学，学生可在教师的引导下。带着问题突破难点。在学习大海的歌一课时。课前学生质疑“大海会唱歌吗？什么歌？”“是不是海浪的声音就是大海的歌？”教师点头说：“老师也很想知道这些，咱们一起读书找答案吧！”学生带着疑问自学地去读，想找到问题答案，读后学生有所悟地说：“大海的歌不说是指海浪的声音，好象还有更深的

9、意思，但又说不清。”教师接着说：“那么咱们继续深入学习课文，把问题彻底弄明白好吗？”教师尊重了学生的主体地位。他们积极性很高，学生边读边提问，诸如：为什么到海上去，开头要写蓝天、白云和朝阳？第二个“咱们自己的石油探船！”后面用叹号？教师引导学生在读书和讨论中理解了这些问题，一节课都是在教师的引导下学课文，从心理需求的角度看，学生有了疑点，又很想找到答案，这样就调动了他们的积极性和主动性。因为这种认知矛盾会促进他们集中注意力去思考和想象，在讨论和读书中感悟，使他解决了问题，从而体味成功的喜悦，这样他们会不断地一步步深入学习。四、 创条件、搞竞争利用小学生争强好胜的特点，在阅读教学过程中，开展多种

10、竞赛活动。培养学生竞争意识和实践能力，这样能唤起学生的内驱力，激发斗志，调动思维的积极性和主动性，发挥其创造力。教师可以经常开展一些朗读赛，查字典比赛，并且可以与游戏相结合，增强活动的趣味性。教师首先诱导学生探究性的竞争，激发学生求新求异的欲望。思维性的活动要利用阅读内容的启发性，激发学生主动穿探究。在教学乌鸦喝水这一课时，教师向学生提问：“乌鸦还可以用什么方法喝到水？”学生有日常生活经验可以借鉴，如用吸管吸，倾斜瓶子等方法都可以喝到瓶中的水，稍加指点，学生会饶有兴趣地说出多各办法，采用竞争的办法，可以激发学生求新求异的欲望。另外，在深度上，教师要随时激发学生的竞争意识，让每个学生都不服输，坚

11、信我能行。在学生乌鸦喝水一课时，理解“到处”一词，表现乌鸦口渴难熬的心情，教师指一名女生到讲台前表演，这名学生表演的比较好，老师表扬了她，话音未落，一名平时学习不太好的男生举起手来说：“我表演得比她还好。”老师马上鼓励说：“真勇敢，你来吧！”果然这位男生有创造性地把当时天气炎热，大地干渴也表现出来。迎得同学们一片掌声，于是有更多同学举起手来要求表演。在阅读教学中，要时时激发学生进取、奋发向上的精神。让学生敢说：“我读得比他好！”“我能超过他”。五、 重课外、抓延伸叶老师说的好：“教材无非就是一个事例。”新教学大纲明确提出 增大学生课外阅读量，困此说，我们一定要改变死守课本的现象，树立大语文教学

12、观，重视学生语文实践能力和创新精神的培养。这要做到无论是课上还是课外都要给学生装自由，给他们活动的时间和空间。使学生能独立自主，生动活泼地学习语文。在学习某些课文前，让学生先在课外查阅与课文有关的材料。为理解课文做好铺垫。如在学习西林铬勒大草原一课时，课前要求学生搜集阅读有关的图片，有的了解到草原支植物特点或有的了解到草原牧民的生活习性等等，因而在学习课文时，学生能从不同方面谈自己的见解，理解深刻，朗读的也非常好。如果说理解是一株栽盛的植物，那么想就是五彩滨纷的花朵。德国著名哲学家黑格尔曾说：“最杰出的艺术本领就是想象。”新修订的语文教学大纲也指出：“要鼓励学生自己的创造性。”在阅读中帮助学生插上想象的翅膀，以拓展学生的思维空间，让学生主动地发展起来。在教学中，结合教学内容的特点，我鼓励学生联系课文内容展开想象。如教学草原一课，在学生叙说作者描写哪些景色的前提下，再展开想象，如果你用一幅画描绘草原景色，那么你用什么颜色来表现那些场面？许多课文的结尾言已尽而意无穷，可引导学生展开想象读写。如教学穷人时，想象桑娜拉开帐子看到了什么。得法课内，受益课外。教师要让学生刹用课内习得的方法，运用在课外自读，如学生学三棵银杏树时，教师可指导学生依照学草原一课的方法，想象怎样用一幅画来表现三棵银树，也可指导学生课内习得的想象方法，尝试创造性思维。总之