生活通过写作(教师5)

1、 主讲：朱建人 嘉兴教育学院移动电话子信箱： 作文教学的回归与超越作文教学的回归与超越 1999年年8月月7日的日的参考消息参考消息上上 刊载了刊载了美国美国如何装备下一代如何装备下一代。文中介绍了美国学校行政人。文中介绍了美国学校行政人员联谊会开会探讨美国小孩应该具备哪些品质员联谊会开会探讨美国小孩应该具备哪些品质才能在才能在21世纪生存？结果，他们将下一代应该世纪生存？结果，他们将下一代应该具备的品质分成两大项目：技能和知识。而在具备的品质分成两大项目：技能和知识。而在“技能技能”一栏中的第一栏中的第1项便是：项便是： “学术的技能，包括写作，与人沟通、阅学术的技

2、能，包括写作，与人沟通、阅读、算术、逻辑、对数据的掌握等。读、算术、逻辑、对数据的掌握等。” 而通常被我国教育界认定为迈向而通常被我国教育界认定为迈向21世纪通世纪通行证的行证的计算机计算机与与外语外语则分别排列在则分别排列在“技能技能”栏栏的第的第3项和项和“知识知识”栏的最后一项。栏的最后一项。 由于在由于在“应试应试” ” 中发展空间太小而周期性较长，中发展空间太小而周期性较长，且目前的作文考题大多具有且目前的作文考题大多具有“不可教不可教”的特质，成绩的特质，成绩的好坏与教师的教学没有太多直接关系，因而，中小的好坏与教师的教学没有太多直接关系，因而，中小学作文在实际教学中基本处于被边缘

3、化的状态。学作文在实际教学中基本处于被边缘化的状态。 调查表明，当下学生作文水平的提高并未得到老调查表明，当下学生作文水平的提高并未得到老师的切实帮助；许多学生能抄文章、造文章，偏偏不师的切实帮助；许多学生能抄文章、造文章，偏偏不会写文章；大部分学生的作文能力无法适应离开学校会写文章；大部分学生的作文能力无法适应离开学校后的日常生活需要！后的日常生活需要！ 一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。 作文就是中小学生的写作，是中小作文就是中小学生的写作，是中小学生运用书面语言表达思想情感，承递学生运用书面语言表达思想情感，承递相关信息的一种学习活动。相关信息的一种学习活动。对学生而言，对学生而言，作

4、文既是书面语言运用能力的习得过程，作文既是书面语言运用能力的习得过程，同时也是对当下生活进行自我表达的真同时也是对当下生活进行自我表达的真实需要。实需要。 客观事物客观事物（外部信息外部信息） 写作者人脑写作者人脑（信息加工信息加工） 文文 本本（书面语言书面语言）转化转化 转化转化人格修养语言素养思维品质生活生活作文作文生活生活作文作文一一、提出生活作文的现实背景提出生活作文的现实背景1、源自对当今中小学作文教学现状的反思源自对当今中小学作文教学现状的反思（1）反逆应试教育模式下作文的异化现象）反逆应试教育模式下作文的异化现象（2）修正以培养文学人才为目的的教学功能观）修正以培养文学人才为目

5、的的教学功能观2、基于对当代社会人的语文素养的全面观照基于对当代社会人的语文素养的全面观照（1）写作首先是当代人类社会生产生活的需要）写作首先是当代人类社会生产生活的需要（2）写作又是当代社会人的自我表达的需要）写作又是当代社会人的自我表达的需要二二、对、对“生活作文生活作文”概念的诠概念的诠释释 “生活作文生活作文”是以真实的生活世界为作文教学的是以真实的生活世界为作文教学的出发点和归宿，以使学生获得适应社会生活需要的出发点和归宿，以使学生获得适应社会生活需要的一般写作能力一般写作能力为作文教学的基本目标，将生活与作为作文教学的基本目标，将生活与作文紧密连缀在一起，从拓展学生的作文视野与表达

6、文紧密连缀在一起，从拓展学生的作文视野与表达方式，鼓励学生真实而富有创造力地写出对现实生方式，鼓励学生真实而富有创造力地写出对现实生活的观察、体验与理解入手，关注和悦纳学生的个活的观察、体验与理解入手，关注和悦纳学生的个性差异，激发学生的写作内驱力，培养学生的写作性差异，激发学生的写作内驱力，培养学生的写作习惯与写作意识，实现学生书面语言运用能力与其习惯与写作意识，实现学生书面语言运用能力与其思维水平、人格修养之间的相互促进、和谐发展的思维水平、人格修养之间的相互促进、和谐发展的一种作文教学理念和教学策略。一种作文教学理念和教学策略。 “让学生在真实的生活中学习写作，让写作成为让学生在真实的生

7、活中学习写作，让写作成为学生生活的真实需要。学生生活的真实需要。”“”“有目的地写，有真实读有目的地写，有真实读者对象地写者对象地写”是生活作文教学的是生活作文教学的基本策略；基本策略； “ “ 让让所有的学生所有的学生提高书面语言运用能力，使之提高书面语言运用能力，使之适适应终身学习与生活的需要应终身学习与生活的需要。”是实施生活作文教学是实施生活作文教学的的根本标的。根本标的。写作是学生自己当下生活的需要。写作是学生思维人格发展的重要载体。真实地写，写真实生活。凡是生活需要的，就是我们要学习的。理念主张三、三、“生活作文生活作文”教学改革的三个动因教学改革的三个动因变小众的作文为大众的作文

8、变小众的作文为大众的作文让每一位学生都让每一位学生都能获得一般写作能力。能获得一般写作能力。变功利的作文为生利的作文变功利的作文为生利的作文写作不是为了沽名写作不是为了沽名钓誉和装饰自我，而是为了工作生活的实际需求。钓誉和装饰自我，而是为了工作生活的实际需求。变应试的作文为应用的作文变应试的作文为应用的作文“五子登科五子登科”式的式的以应试为目的的作文是以牺牲学生一生的作文能力为以应试为目的的作文是以牺牲学生一生的作文能力为代价的。我们必须让学生的作文能力足以适应其当下代价的。我们必须让学生的作文能力足以适应其当下乃至将来生活的需要。乃至将来生活的需要。四四、生活作文的五项教学策略生活作文的五

9、项教学策略 1 1、开放作文教学的时空、开放作文教学的时空打通课内外、校内打通课内外、校内外、学科间的作文教学联系，实现作文与生活的紧外、学科间的作文教学联系，实现作文与生活的紧密联缀，让学生切身感受到作文就在自己的生活之密联缀，让学生切身感受到作文就在自己的生活之中。中。 我们倡导让学生自由、自主地从真实的生活情境我们倡导让学生自由、自主地从真实的生活情境中去写他们自己能写、愿写、爱写的作文。中去写他们自己能写、愿写、爱写的作文。我们努我们努力在寻找让作文自然渗透于学生真实生活的方法与力在寻找让作文自然渗透于学生真实生活的方法与途径，我们努力在倡导让每位教师都成为作文教师途径，我们努力在倡导

10、让每位教师都成为作文教师的教学理念，的教学理念，我们努力使学生意识到生活中时时在我们努力使学生意识到生活中时时在作文，处处有作文，强化学生将作文与生活连缀起作文，处处有作文，强化学生将作文与生活连缀起来的意识。来的意识。 2 2、开放学生的思想情感、开放学生的思想情感让学生自由自在地让学生自由自在地作文，让学生从心所欲地作文，让学生的思想情感在作文，让学生从心所欲地作文，让学生的思想情感在作文中获得真正意义上的放飞。作文中获得真正意义上的放飞。 我们一方面鼓励学生随意选题、自由作文，让学我们一方面鼓励学生随意选题、自由作文，让学生自由地、自在地、自发地写，另一方面，在课堂作生自由地、自在地、自

11、发地写，另一方面，在课堂作文的教学中，突出强调学生作文的主体化和个性化，文的教学中，突出强调学生作文的主体化和个性化，要求学生依照自己对生活的观察与理解去选择作文的要求学生依照自己对生活的观察与理解去选择作文的话题，学生们可以随心所欲地写自己想写的内容，可话题，学生们可以随心所欲地写自己想写的内容，可以自由表达自己想表达的思想情感，可以充分张扬自以自由表达自己想表达的思想情感，可以充分张扬自己的个性。己的个性。当写作成为学生自我表达的真实需要后，当写作成为学生自我表达的真实需要后，作文就成了学生认识生活、发现、发展自我的良好途作文就成了学生认识生活、发现、发展自我的良好途径。径。3 3、开放作

12、文教学的、开放作文教学的“体系体系”从依照学生思维发展从依照学生思维发展一般水平进行序列化训练转变为对学生个体思维、语一般水平进行序列化训练转变为对学生个体思维、语言发展差异的尊重，从为应试而进行群体性形式训练言发展差异的尊重，从为应试而进行群体性形式训练转向对学生真实生活需求的作文机缘的捕捉。转向对学生真实生活需求的作文机缘的捕捉。 每个学生的作文能力发展差异是很大的，且这些每个学生的作文能力发展差异是很大的，且这些能力可在不同年段相互发展转化。因此，我们主张打能力可在不同年段相互发展转化。因此，我们主张打破已经习以为常的语言主义的作文训练体系，在作文破已经习以为常的语言主义的作文训练体系，

13、在作文教学中充分尊重学生个体的智慧风格与语言能力差异，教学中充分尊重学生个体的智慧风格与语言能力差异，努力形成作文教学的差异性、灵活性和全面性。我们努力形成作文教学的差异性、灵活性和全面性。我们积极倡导：积极倡导：学生所爱，即是作文之内容；学生所欲，学生所爱，即是作文之内容；学生所欲，即是作文之机缘；生活所需，即是学生之所须学。从即是作文之机缘；生活所需，即是学生之所须学。从而达到使学生爱写、能写、乐写之目的。而达到使学生爱写、能写、乐写之目的。4 4、开放学生作文的受众、开放学生作文的受众让学生在作文时明确不让学生在作文时明确不同的阅读对象，从而培养学生多元化、得体地进行书同的阅读对象，从而

14、培养学生多元化、得体地进行书面表达的意识和能力。面表达的意识和能力。 当前学生作文千篇一律、了无生机的原因之一是当前学生作文千篇一律、了无生机的原因之一是学生始终处于一种虚拟的写作状态，没有实际的目的学生始终处于一种虚拟的写作状态，没有实际的目的指向和指向和“受众受众”。“作文是写给老师看的作业作文是写给老师看的作业”这一这一潜意识已经在学生头脑中扎根，作文完全成了一种类潜意识已经在学生头脑中扎根，作文完全成了一种类似于抄写词语一样的专门应付老师检查的任务！这种似于抄写词语一样的专门应付老师检查的任务！这种“作业作业”式的作文的惟一读者便是教师。由此，学生式的作文的惟一读者便是教师。由此，学生

15、作文中话语趋同、形式趋同现象的出现便不难理解了。作文中话语趋同、形式趋同现象的出现便不难理解了。为此，为此，生活作文一项重要的教学策略，就是让学生在生活作文一项重要的教学策略，就是让学生在写作时，预设好自由选择或师生约定的具体的读者，写作时，预设好自由选择或师生约定的具体的读者，使之有明确的诉述对象，从而让学生获得真实表达的使之有明确的诉述对象，从而让学生获得真实表达的写作心理。写作心理。 5 5、开放作文评改的过程与方式、开放作文评改的过程与方式将作文评改看作是将作文评改看作是作文教学过程的一个中间环节而不是终端，使作文评作文教学过程的一个中间环节而不是终端，使作文评改标准多元化、对象多极化

16、、角色主体化，以鼓励学改标准多元化、对象多极化、角色主体化，以鼓励学生在学会自主评改的过程中提高作文能力。生在学会自主评改的过程中提高作文能力。 在实际教学中存在一种普遍存在的现象是，教师在实际教学中存在一种普遍存在的现象是，教师依照自己的鉴赏能力与喜好，对学生的作文进行越俎依照自己的鉴赏能力与喜好，对学生的作文进行越俎代庖式的精批细改。它大不利于学生作文能力的发展，代庖式的精批细改。它大不利于学生作文能力的发展，甚至会在很大程度上挫伤学生作文的积极性和主动性。甚至会在很大程度上挫伤学生作文的积极性和主动性。生活作文研究十分重视学生作文评改内容与方式的研生活作文研究十分重视学生作文评改内容与方

17、式的研究，主要关注下列几个问题：究，主要关注下列几个问题： （1）过程）过程变静态的评价为动态的评改。变静态的评价为动态的评改。 （2）标准）标准变单维的认定为多维的观照。变单维的认定为多维的观照。 （3）方法）方法变划一的评判为差异的评析。变划一的评判为差异的评析。（4）手段）手段变单向的评改为多向的互动。变单向的评改为多向的互动。五、生活作文的分类五、生活作文的分类可教可教 不可教不可教指导指导 非指导非指导六、作文课堂教学改革设想六、作文课堂教学改革设想 策策 略略指指 导导 类类教语言、教方法、教策略教语言、教方法、教策略非指导类非指导类唤醒体验、触发联想、自主写作唤醒体验、触发联想、

18、自主写作 基本课型基本课型 活动课指指 导导 类类呈现内容、明确要求、讨论探究呈现内容、明确要求、讨论探究非指导类非指导类情境体验、引动愤悱、交流启迪情境体验、引动愤悱、交流启迪写作课指指 导导 类类确定目标、说明要领、规范写作确定目标、说明要领、规范写作非指导类非指导类激活体验、触发情思、自由写作激活体验、触发情思、自由写作评析课指指 导导 类类规范格式、评改语言、多维讲析规范格式、评改语言、多维讲析非指导类非指导类赏析体悟、推敲语言、多就少改赏析体悟、推敲语言、多就少改 作文作为一种有复杂的思维与情感参与的程序性知识，作文作为一种有复杂的思维与情感参与的程序性知识，一种技能，是需要学生通过

19、经常的多样化的实践来习得的，因一种技能，是需要学生通过经常的多样化的实践来习得的，因而我们应该去寻找作文主体而我们应该去寻找作文主体“习得习得”的频率底线。的频率底线。 作文是学生诉诸文字的思想。因此必须拓展学生的阅作文是学生诉诸文字的思想。因此必须拓展学生的阅读视野，将阅读引向更为广泛而丰富的信息世界，努力使学生读视野，将阅读引向更为广泛而丰富的信息世界，努力使学生获得尽可能丰富的间接生活经验和信息，让学生在广泛的阅读获得尽可能丰富的间接生活经验和信息，让学生在广泛的阅读中吸纳思想，发展语感。中吸纳思想，发展语感。 写作与生活是息息相关的，它们是同一回事而不是两写作与生活是息息相关的，它们是

20、同一回事而不是两回事。写作蕴含在生活的每一个角落和每一个时刻，生活也无回事。写作蕴含在生活的每一个角落和每一个时刻，生活也无时无地离得开写作。时无地离得开写作。当学生切实体验到了写作的真实需要时，当学生切实体验到了写作的真实需要时，作文就成了一件十分自然的事，而不是令人头痛的作文就成了一件十分自然的事，而不是令人头痛的“作业作业”了。了。 教师在作文教学中的作用举足轻重。要真正认同教师在教师在作文教学中的作用举足轻重。要真正认同教师在学生获得作文能力中的作用，就必须提升教师包括写作能力在内学生获得作文能力中的作用，就必须提升教师包括写作能力在内的专业素养，没有必需的专业素养，就根本谈不上对学生

21、作文的的专业素养，没有必需的专业素养，就根本谈不上对学生作文的帮助，甚至有可能会误导学生。帮助，甚至有可能会误导学生。 已经到来的网络时代正在把写作拉回到它的本源功能上已经到来的网络时代正在把写作拉回到它的本源功能上去去为表达，为交往、为生活而写作为表达，为交往、为生活而写作却又在走向超越却又在走向超越平民化、大众化的写作已经开始了，基础教育的作文教学必须面平民化、大众化的写作已经开始了，基础教育的作文教学必须面向大众！向大众！ 作文教学不可能回避作文知识的教学，但学生作文知作文教学不可能回避作文知识的教学，但学生作文知识的获得在许多情况下可以在阅读课中去完成，同时在作文评识的获得在许多情况下

22、可以在阅读课中去完成，同时在作文评改中得以强化。因此，把阅读课上成真正意义上的改中得以强化。因此，把阅读课上成真正意义上的“语文语文”课课至关重要。至关重要。 作文教学改革需要在作文教学改革需要在理念、策略、方法理念、策略、方法这几个层面上同步这几个层面上同步推进。理念落后则改革无从谈起；策略单一则改革无法推进；方法推进。理念落后则改革无从谈起；策略单一则改革无法推进；方法陈旧则改革无以落实。惟其形成整体合力，才是改革成功之道。陈旧则改革无以落实。惟其形成整体合力，才是改革成功之道。 中国的教育太重书本，和生活没有联系。教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。为生

23、活需要而办教育，教育与生活是分不开的。 给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。 把教育展开到生活所包含的领域，把生活提高到教育所瞄准的水平。 陶行知陶行知生活作文，生活是路径、是内容也是目的。我们应该生活作文，生活是路径、是内容也是目的。我们应该把作文展开到生活所包含的领域，同时应该把学生的作文把作文展开到生活所包含的领域，同时应该把学生的作文能力提高到生活所需要的水平。能力提高到生活所需要的水平。 我深信，假如生活中有我深信，假如生活中有50%以上的人不再为写作而苦恼或以上的人不再为写作而苦恼或能写文通字顺的文章了，语文教学已经可以说是功德无量了；能写文通字顺的文章了，语

24、文教学已经可以说是功德无量了； 我深信，作文教学要真正取得改革的成效，而不至于待我深信，作文教学要真正取得改革的成效，而不至于待50年以后，我们的后人依然在说作文教学是年以后，我们的后人依然在说作文教学是“少、慢、差、费少、慢、差、费”，那就需要有教育理想的同仁们为了这件关系国民素养的大事携那就需要有教育理想的同仁们为了这件关系国民素养的大事携起手来，倾心尽力。那我们也算是为国家和民族尽了绵薄之力起手来，倾心尽力。那我们也算是为国家和民族尽了绵薄之力了！了！ 每人都存用科学方法去办教育的决心，每人都去研究或解每人都存用科学方法去办教育的决心，每人都去研究或解决一个小问题，我敢说，不出三十年中国

25、教育准有好的成效。决一个小问题，我敢说，不出三十年中国教育准有好的成效。 我们研究学问，非只为增加一点个人的幸福，目的总是要我们研究学问，非只为增加一点个人的幸福，目的总是要改造社会。改造社会。 陶行知陶行知 知识经济时代正悄然走来。 工业经济时代是用机器延伸了人的体能，知识经济时代则是用电脑来转嫁了人的智能。但我相信，当有那么一天，世上其他所有的工作都可以由电脑来完成的时候，当“数字化生存”的外延扩大至极至的时候，写作，这种人类进入文明社会以来一直延续至今的行为依然必须由有灵魂、有情感、有思想的人来完成，而且，将愈来愈显示其大众化的趋势。如果你不想成为现代生活中的弱者，如果你还希望在这个信息

26、化网络化社会中游刃有余，那你就必须学会写作。 生活通过写作！ 结结 束束 语语实录类实录类日记、笔记、实验记录、日志、备忘日记、笔记、实验记录、日志、备忘交际类交际类信函、公文、计划、说明书、广告信函、公文、计划、说明书、广告学术类学术类考察报告、调查报告、研究报告、学术论文考察报告、调查报告、研究报告、学术论文思辨类思辨类议论文、杂感、读书札记、演讲稿、辩论稿议论文、杂感、读书札记、演讲稿、辩论稿叙述类叙述类写人、记事、状物写人、记事、状物体悟类体悟类随笔、杂感、小品随笔、杂感、小品 休闲类休闲类小说、诗歌、散文、戏曲、童话、寓言、小说、诗歌、散文、戏曲、童话、寓言、 对联、灯谜对联、灯谜

27、文章可大别为三种：一、记载之文；二、论辩之文；三、情感之文。一篇之中，虽然有时或兼两种或三种，但总有所偏重作文教学法本来三种都应教都应学，但第三种情感之文，美术性含得格外多，算是专门文学家所当有事，中学学生以会作应用之文为最要，这一种不必人人皆学。 梁启超梁启超 练习作文是一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，并不是为了应付升学考试，也不是为了当专业作家。 写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。 语文课令学生练习作文，唯求其能将所知之事物，所思之语文课令学生练习作文，唯求其能将所知之事物，所思之意念，以书面语言写出之，确切明白，无赘无误

28、。此是毕生所意念，以书面语言写出之，确切明白，无赘无误。此是毕生所需用，非学好不可。至于吟诗作歌，撰写小说戏剧，学生苟有需用，非学好不可。至于吟诗作歌，撰写小说戏剧，学生苟有兴为之，教师亦宜予以鼓励，然非语文课学习之标的也。兴为之，教师亦宜予以鼓励，然非语文课学习之标的也。 叶圣陶叶圣陶 我虽然也学习并练习过不少抒情文体，可是出了校门，从此与这些文体告别，一生中虽从未搁过笔，可是，写的都是应用文、议论文、记叙文。一份报告，一个通知，一篇评论，一个方案，一次总结，都是诸如此类的文章。不仅我如此，我的许多朋友都是如此，可见多数人写作，为应用的是多数，为抒情的是少数。 吕型伟吕型伟 我们的问题不是没

29、有培养优秀的作家，而是没有把普通民我们的问题不是没有培养优秀的作家，而是没有把普通民众的写作水平提高到可以胜任一项工作的程度。众的写作水平提高到可以胜任一项工作的程度。 美国基础教育委员会美国基础教育委员会 克里福顿、法门第和詹姆斯克里福顿、法门第和詹姆斯霍华特霍华特 能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 全日制义务教育语文课程标准全日制义务教育语文课程标准 看图作文 现在的小孩不知道还写不写看图作文了，反正我上小学时总写。写得最多现在的小孩不知道还写不写看图作文了，反正我上小学时总写。写得最多的两个题材，一个是擦玻璃，一个是背小同学上（放）学。我

30、比较喜欢第二的两个题材，一个是擦玻璃，一个是背小同学上（放）学。我比较喜欢第二个题目，因为相对复杂，容易展开。不像擦玻璃，顶多是木头窗框上的毛刺个题目，因为相对复杂，容易展开。不像擦玻璃，顶多是木头窗框上的毛刺扎了手之类。扎了手之类。 送小同学是这样写的：送小同学是这样写的： 第一段，时间、地点、人物、事情的起因。第一段，时间、地点、人物、事情的起因。“一天下午放学的时候，天一天下午放学的时候，天哗哗地下起了大雨。有位小同学没有带雨具，站在校门口哇哇的哭。小明走哗哗地下起了大雨。有位小同学没有带雨具，站在校门口哇哇的哭。小明走过去说：小同学，我送你回家好吗？小同学破涕为笑说：谢谢大哥哥！过去说

31、：小同学，我送你回家好吗？小同学破涕为笑说：谢谢大哥哥！” 第二段，进入正题。第二段，进入正题。“小明背着小同学，把雨衣披在小同学的身上，一小明背着小同学，把雨衣披在小同学的身上，一步步朝前走去。雨越下越大，风越刮越猛，崎岖的山路多么泥泞（真奇怪，步步朝前走去。雨越下越大，风越刮越猛，崎岖的山路多么泥泞（真奇怪，小同学总是要住在山里。）啊！小同学总是要住在山里。）啊！”然后，小明出现了思想问题，想，我这是然后，小明出现了思想问题，想，我这是何苦呢！这么累，还弄得浑身透湿。就在这时，何苦呢！这么累，还弄得浑身透湿。就在这时，“一个闪电划过天空，小明一个闪电划过天空，小明的眼前仿佛出现了雷锋叔叔那

32、和蔼可亲的面容。的眼前仿佛出现了雷锋叔叔那和蔼可亲的面容。”要是段子熟的话，这时就要是段子熟的话，这时就可以把雷锋叔叔的好事件件桩桩搬出来过一遍。后来可以把雷锋叔叔的好事件件桩桩搬出来过一遍。后来“小明想到这里，一股小明想到这里，一股暖流从心底油然升起，浑身上下充满了新的力量。他又把小同学向上托了托，暖流从心底油然升起，浑身上下充满了新的力量。他又把小同学向上托了托，大踏步地向前走去。大踏步地向前走去。” 要想得高分，这么写还不行，因为老师说了，得加细节。比如要想得高分，这么写还不行，因为老师说了，得加细节。比如“雨水雨水和着汗水从小明的额头上流下来和着汗水从小明的额头上流下来”；比如；比如“

33、小同学说：大哥哥！你的后背小同学说：大哥哥！你的后背都湿了耶！小明笑着说：没关系！都湿了耶！小明笑着说：没关系！”；比如；比如“前面有一摊积水，小明毫不前面有一摊积水，小明毫不犹豫地趟过去，卷起的裤管都溅上了泥水。犹豫地趟过去，卷起的裤管都溅上了泥水。”细节是生命，老师说的。看细节是生命，老师说的。看看字数超得差不多了，小同学的家也就该到了。看字数超得差不多了，小同学的家也就该到了。 正文一般不能就一段，要不就只是及格成绩。得分个两三段的。正文一般不能就一段，要不就只是及格成绩。得分个两三段的。 结尾。老师说：凤头，猪肚，豹尾。老师又说：编筐编篓，全在收口。结尾。老师说：凤头，猪肚，豹尾。老师

34、又说：编筐编篓，全在收口。所以结尾很重要。你要是写：所以结尾很重要。你要是写：“雨停了，小明一边往家里走，一边想起今雨停了，小明一边往家里走，一边想起今天做了好事，心里甜丝丝的。天做了好事，心里甜丝丝的。”那就坏了。就是小学二年级学生也不可以那就坏了。就是小学二年级学生也不可以这么写。我们要写：这么写。我们要写：“渐渐的，风停了，雨住了，天边出现了一弯美丽的渐渐的，风停了，雨住了，天边出现了一弯美丽的彩虹，仿佛是小明美好的心灵。彩虹，仿佛是小明美好的心灵。”这叫彩虹法。还有露珠法：这叫彩虹法。还有露珠法：“渐渐的，渐渐的，风停了，雨住了，小明迈着轻快的步伐，走在回家的路上。路边的小草随风停了，

35、雨住了，小明迈着轻快的步伐，走在回家的路上。路边的小草随风摇摆，上面盛满了晶莹的露珠，仿佛映出了小明美好的心灵。风摇摆，上面盛满了晶莹的露珠，仿佛映出了小明美好的心灵。”总之最总之最后要归到心灵上来。这叫升华主题。后要归到心灵上来。这叫升华主题。 我们就这么着写了好几年的看图作文。我们就这么着写了好几年的看图作文。 （石头）（石头）梦萦江南梦萦江南 风到这里就是粘，粘住过客的思念。风到这里就是粘，粘住过客的思念。 雨到这里缠成线，缠着我们留恋人世间。雨到这里缠成线，缠着我们留恋人世间。 题记题记 深林几处啼鹃，梦如烟。直到梦难寻处，倍缠绵。江南即使在冬季，深林几处啼鹃，梦如烟。直到梦难寻处，倍

36、缠绵。江南即使在冬季，依然温润美好。水泽边，象牙色的雾袅袅的遍布着，梦境般的若隐若现。依然温润美好。水泽边，象牙色的雾袅袅的遍布着，梦境般的若隐若现。湖中依旧有呵着气摆渡的船夫，一年到头总能看到他们穿梭在江南水巷的湖中依旧有呵着气摆渡的船夫，一年到头总能看到他们穿梭在江南水巷的身影。河堤边的木格子窗前，有温婉的江南女子轻倚，喃喃轻语。凝睇窥身影。河堤边的木格子窗前，有温婉的江南女子轻倚，喃喃轻语。凝睇窥君君莫误，几多心事从君诉。她们在等待，等待橹声里慢慢而归的离人。君君莫误，几多心事从君诉。她们在等待，等待橹声里慢慢而归的离人。雪梅几树隐红楼，水软橹声柔，思溢芳洲。雪梅几树隐红楼，水软橹声柔，

37、思溢芳洲。 小溪澄，小桥横。漫漫雪花落无声，轻抚颠沛离别人。走在落雪的江小溪澄，小桥横。漫漫雪花落无声，轻抚颠沛离别人。走在落雪的江南小巷里，连脚步也开始放轻。青石板的老街，一点一点被雪覆盖。摊开南小巷里，连脚步也开始放轻。青石板的老街，一点一点被雪覆盖。摊开掌心。寂寞。安静。雪落的轻盈。然后在掌心的温度里，慢慢消隐。一如掌心。寂寞。安静。雪落的轻盈。然后在掌心的温度里，慢慢消隐。一如那些被遗忘的故事。那些被遗忘的故事。 紫塞门孤，金河月冷，恨谁诉？回汀枉渚，也只恋江南住。冬夜的街紫塞门孤，金河月冷，恨谁诉？回汀枉渚，也只恋江南住。冬夜的街灯下，暖黄色的光晕里，依然会有些个温暖的鸟巢。那是些恋

38、家的鸟儿，灯下，暖黄色的光晕里，依然会有些个温暖的鸟巢。那是些恋家的鸟儿，固执的选择留在江南。等一个春的降临。它们不倦的俯瞰夜幕下安静的小固执的选择留在江南。等一个春的降临。它们不倦的俯瞰夜幕下安静的小镇。嘤嘤地啼啭柔和的江南小调。闲来水上踏青阳，水流花落任匆忙。这镇。嘤嘤地啼啭柔和的江南小调。闲来水上踏青阳，水流花落任匆忙。这些小家伙们悠闲地一如这江南静谧的冬。些小家伙们悠闲地一如这江南静谧的冬。 水晶帘外娟娟月，梨花枝上层层雪。江南小镇的夜没有城市的繁华水晶帘外娟娟月，梨花枝上层层雪。江南小镇的夜没有城市的繁华与喧嚣，却比城市更旖旎。银烛。锦帐罗帏影独。门掩。数尽寒城更点。与喧嚣，却比城市

39、更旖旎。银烛。锦帐罗帏影独。门掩。数尽寒城更点。腊梅在这样的夜晚恣意绽放。低调而华丽。沙上并禽池上暝，云破月来腊梅在这样的夜晚恣意绽放。低调而华丽。沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。风不定，夜宁静，明日落红应满径。除雪覆盖十里亭。梅作梳，花弄影。风不定，夜宁静，明日落红应满径。除雪覆盖十里亭。梅作梳，肯忆故人姝。肯忆故人姝。 到明日，晨阳依旧。一缕西风吹过，湖面如縠纱，抑郁而沉静。昨到明日，晨阳依旧。一缕西风吹过，湖面如縠纱，抑郁而沉静。昨日初雪宛如从未出现。它们早已一点一点融入了小镇的心里。定格于江日初雪宛如从未出现。它们早已一点一点融入了小镇的心里。定格于江南的焜泽，流溢于秀美的瞬间。南的焜

40、泽，流溢于秀美的瞬间。 承载几多的江南古镇，有着怎样不为人知的过去？有过怎样落雪的承载几多的江南古镇，有着怎样不为人知的过去？有过怎样落雪的暖冬？蓦然回首，是谁拨弄素琴，弹奏那支亘古的云水谣。盈盈一笑，暖冬？蓦然回首，是谁拨弄素琴，弹奏那支亘古的云水谣。盈盈一笑，恍然如梦。恍然如梦。 那桥边静默的红芍药为谁而生？那达达而过的，是谁家的离人？那桥边静默的红芍药为谁而生？那达达而过的，是谁家的离人？ 对于江南，我一定有种特别的情愫。对于江南，我一定有种特别的情愫。深入骨髓的恋。淡如水墨深入骨髓的恋。淡如水墨的念。的念。 没事可写没事可写 我最讨厌写周记，每当看到周记本我就头晕。我可真的没题材可写。

41、每我最讨厌写周记，每当看到周记本我就头晕。我可真的没题材可写。每周，我都得绞尽脑汁、东拼西凑，才能写出一篇文章来，真累！周，我都得绞尽脑汁、东拼西凑，才能写出一篇文章来，真累！这不，又要写周记了，我又犯愁了！这不，又要写周记了，我又犯愁了！我呆呆地趴在窗台上，看着过往的人群，想从中寻找素材。但大街上的人几我呆呆地趴在窗台上，看着过往的人群，想从中寻找素材。但大街上的人几乎都面无表情，来去匆匆。乎都面无表情，来去匆匆。“哎！如果在这条大街上发生什么车祸就好了，哎！如果在这条大街上发生什么车祸就好了，那我就有题材可写了！那我就有题材可写了！”我嘴里嘀咕着。可回头一想：我怎么会说出这种话我嘴里嘀咕着

42、。可回头一想：我怎么会说出这种话来呢？我怎么可以为了写作素材而希望发生车祸呢？设想被一口来呢？我怎么可以为了写作素材而希望发生车祸呢？设想被一口“枪毙枪毙”，我又不知所措了。我又不知所措了。望着正在烧菜的妈妈，我真希望爸爸妈妈能大吵一架，然后我就可以写望着正在烧菜的妈妈，我真希望爸爸妈妈能大吵一架，然后我就可以写“爸爸爸妈妈，请不要再吵架了！爸妈妈，请不要再吵架了！”转眼一想：唉，真是昏了头，我怎么会有这个转眼一想：唉，真是昏了头，我怎么会有这个想法。别人家的孩子都希望自己的家庭幸福美满，哪有像我，要爸爸妈妈吵想法。别人家的孩子都希望自己的家庭幸福美满，哪有像我，要爸爸妈妈吵架的呀，我再也不去

43、想了！架的呀，我再也不去想了！突然，我的目光落在了电话机上。有了，我约同学出去玩，然后再回来写突然，我的目光落在了电话机上。有了，我约同学出去玩，然后再回来写“快乐的一天快乐的一天”。我刚拿起电话，只听外面传来了一首歌：。我刚拿起电话，只听外面传来了一首歌：“这个时候我的这个时候我的朋友，还有谁还是闲着的朋友，还有谁还是闲着的”“哎！哎！”我放下了电话。我放下了电话。这一天，很快就要过去了。我想来想去，还是写不出来，只好写一篇这一天，很快就要过去了。我想来想去，还是写不出来，只好写一篇没事没事可写可写，草草了之！，草草了之！ 徐徐 芸芸 嘉兴市秀洲区磻溪小学六年级 妈妈的唠叨妈妈的唠叨 成 希

44、 （磻溪小学） 妈妈已经年近中年了，她的唠叨呀，真是没得治了。 有一次，家里的醋没了，妈妈就对我说：“你去买点醋。”我拿了钱，飞快地跑向小店，身后传来了妈妈没完没了的唠叨：“小心车子”“记着买醋不是买酱油！”等到我把买来的醋放在她面前，她的“话匣子”还没有完：“多少钱呀？”“正不正宗？”没等她说完，我已经转身跑出去了。 还有一次，我作业没做完，偷偷地看电视。妈妈看见，又开始了她的“唠叨经”了：“再被我发现小心点！”“做作业去做作业去”吃中饭了，菜可是我最爱吃的，可我一肚子气，哪还有吃饭的胃口？！妈妈来了，把糖醋排骨往我碗里夹，还说：“多吃点，健康点，学习好点。”哼，连吃块排骨也是为了学习，我一

45、赌气，走开了。 我真搞不懂，中年人都这么爱唠叨吗？ 后 记： 我在写这篇文章的时候，妈妈正在唠叨。 暑 假 也曾有个愿望，把期末考考好。也曾有个愿望，把期末考考好。 也曾有个愿望，把父母的脸逗笑。也曾有个愿望，把父母的脸逗笑。 也曾有个愿望，把暑假过得快快乐乐。也曾有个愿望，把暑假过得快快乐乐。 暑假，真热啊！暑假，真热啊！ 椅子比牢房还硬，坐不穿。椅子比牢房还硬，坐不穿。 那好伙伴的身影也看不见。那好伙伴的身影也看不见。 连鸟儿的歌声，也听不见。连鸟儿的歌声，也听不见。 翻烂了数学书，却翻不动父母的脸。翻烂了数学书，却翻不动父母的脸。 再也不盼暑假，不盼再也不盼暑假，不盼 嘉兴市清河小学 陈

46、 晨美国：（1）自叙文。指的是表现个人特点的文章，包括书信）自叙文。指的是表现个人特点的文章，包括书信以及写自己经历的自叙性文章；以及写自己经历的自叙性文章； （2）实用文。指具有实际应用价值的文章，包括事务性文）实用文。指具有实际应用价值的文章，包括事务性文书、报告、说明、评论等社会生活中需要的文章。一般在小学书、报告、说明、评论等社会生活中需要的文章。一般在小学完成自叙文的写作训练，初、高中完成实用文的学习；完成自叙文的写作训练，初、高中完成实用文的学习； 英国：英国：（1）跟学生个人经验有联系的作文。这种）跟学生个人经验有联系的作文。这种“个人的个人的”作文，指的是与学生个人经验有关，其

47、素材来自作者自身。作文，指的是与学生个人经验有关，其素材来自作者自身。 （2）跟学生个人经验无联系，而与事实的客观叙述有联系）跟学生个人经验无联系，而与事实的客观叙述有联系的作文。包括说明文、记行文、意见陈述文、论说文等；的作文。包括说明文、记行文、意见陈述文、论说文等；日本 ：（1）表现自己。即表达学生自己的所做所见所闻所思）表现自己。即表达学生自己的所做所见所闻所思所感，这类文章以学生自己的生活为基础，要求写出真情实感，所感，这类文章以学生自己的生活为基础，要求写出真情实感，以培植学生的个性和创造思考。以培植学生的个性和创造思考。 （2）社会通讯。即发挥社会传达机能的文章，包括记录、）社会

48、通讯。即发挥社会传达机能的文章，包括记录、通信、报告、评论文等。通信、报告、评论文等。饿的滋味饿的滋味张张 懿（桐乡市第六中学懿（桐乡市第六中学 初二）初二） 加油！忍住，忍住，一定要忍住！我一遍又一遍地对自己说，最后一节课了，加油！忍住，忍住，一定要忍住！我一遍又一遍地对自己说，最后一节课了，加油！哎，真是饿死我也！明明记得早晨喝了一碗粥，吃了一只粽子，可哪知还没加油！哎，真是饿死我也！明明记得早晨喝了一碗粥，吃了一只粽子，可哪知还没到到11点肚子就饿了。点肚子就饿了。 挺住，挺住啊！我握紧拳头。可是那肚子丝毫不听使唤，一个劲地乱叫，好像挺住，挺住啊！我握紧拳头。可是那肚子丝毫不听使唤，一个

49、劲地乱叫，好像一些水泡正从肚子底部一个劲地往上冒，咕噜噜一些水泡正从肚子底部一个劲地往上冒，咕噜噜最后裂开。这声音要是让别人最后裂开。这声音要是让别人听到了可真丢脸！我赶紧环顾了一下四周，还好，没被发现。不好，数学老师一对听到了可真丢脸！我赶紧环顾了一下四周，还好，没被发现。不好，数学老师一对“顺风耳顺风耳”正警惕地竖着，我赶紧故作冥思状，心里却想着：别叫了，别叫了。正警惕地竖着，我赶紧故作冥思状，心里却想着：别叫了，别叫了。 哎，那该死的哎，那该死的“饿饿”魔又让我想起了同桌的一袋魔又让我想起了同桌的一袋“达能王子达能王子”饼干。不，不能，饼干。不，不能，这可是吴老师的课！再难也得忍。可饿死

50、我了。恰巧，张凤正把饼干拿出来准备吃，这可是吴老师的课！再难也得忍。可饿死我了。恰巧，张凤正把饼干拿出来准备吃，看我两眼直直地瞪着饼干，她笑了，说：看我两眼直直地瞪着饼干，她笑了，说：“要不要来一块？要不要来一块？”忍忍就要面对诱惑，就要面对诱惑，不想，不看，不闻，不动。可张凤又在说：不想，不看，不闻，不动。可张凤又在说：“忍无可忍好味道，达能王子香脆饼忍无可忍好味道，达能王子香脆饼干！干！”我刚想说我刚想说“你要做广告啊你要做广告啊”，结果又是一声，结果又是一声“咕噜噜咕噜噜”张凤张凤“噗哧噗哧”一一声笑了，害我满脸通红。再也忍不住了，我正想伸出手，只觉一束寒光从黑板直射声笑了，害我满脸通红

51、。再也忍不住了，我正想伸出手，只觉一束寒光从黑板直射过来，数学老师正瞪大过来，数学老师正瞪大“千里眼千里眼”看着我。看着我。 我快饿昏了，伏在桌上，用几叠书摆好一尺屏障，突然想起了我快饿昏了，伏在桌上，用几叠书摆好一尺屏障，突然想起了“望梅止渴望梅止渴”，我不如来一个我不如来一个“画饼充饥画饼充饥”。于是我拿起笔刷刷几笔，一块美味的三明治就画好了。于是我拿起笔刷刷几笔，一块美味的三明治就画好了。看着看着，禁不住一口咬下去看着看着，禁不住一口咬下去满嘴都是纸！我从美梦中惊醒，看着纸上的美味满嘴都是纸！我从美梦中惊醒，看着纸上的美味佳肴，看来肚子是不知道什么叫做佳肴，看来肚子是不知道什么叫做“画饼

52、充饥画饼充饥”的。的。 我看了看手表，还有我看了看手表，还有10分钟才下课。我的大脑缺少能量，脑细胞已经开始成分钟才下课。我的大脑缺少能量，脑细胞已经开始成批死亡，我开始胡思乱想：两点之间，面条最短；在同一菜碟里，一根棒棒糖绕批死亡，我开始胡思乱想：两点之间，面条最短；在同一菜碟里，一根棒棒糖绕它固定的一颗巧克力旋转一圈，那根棒棒糖所经过的封闭曲线叫做圆；过直线外它固定的一颗巧克力旋转一圈，那根棒棒糖所经过的封闭曲线叫做圆；过直线外一点，只有一根油条与它平行一点，只有一根油条与它平行 饿死我了！饿死我了！ “丁零零丁零零”“悦耳悦耳”的铃声终于响了，哈，终于熬到头了！我冲向门外的铃声终于响了，

53、哈，终于熬到头了！我冲向门外午餐，我来也午餐，我来也 后记：后记：平时，我们写作文老师都会讲作文要源于生活，这几天，食量忽然大得惊平时，我们写作文老师都会讲作文要源于生活，这几天，食量忽然大得惊人，恰遇要交随笔之日，于是我想：源于生活嘛，简单。平时听惯了人，恰遇要交随笔之日，于是我想：源于生活嘛，简单。平时听惯了“饿饿”这个这个词，感受也颇深，于是寥寥几笔，把心里饿时的感觉都写出来，一篇原汁原味的词，感受也颇深，于是寥寥几笔，把心里饿时的感觉都写出来，一篇原汁原味的来源于学习生活的来源于学习生活的饿的滋味饿的滋味就写成了。就写成了。同学评价：同学评价：你的心声，我们的共鸣你的心声，我们的共鸣肚

54、子饿的感觉真的是不好啊！肚子饿的感觉真的是不好啊！ （李（李 峥）峥）那些那些“数学定理数学定理”你怎么想出来的？佩服得无话可说啊！你怎么想出来的？佩服得无话可说啊！ （沈超群）（沈超群）幽默的文笔，无奈的情绪。幽默的文笔，无奈的情绪。 （沈（沈 元）元）教师评语：教师评语：可怜，可叹；可笑，可乐！可怜，可叹；可笑，可乐！ （金学林）（金学林）剥 豆 荚方璐莹（嘉兴市清河小学二年级） 今天，妈妈下班回来，买了许多豆荚，我说：“妈妈我帮你剥豆荚好吗？”妈妈说：“好的。”妈妈就把豆荚倒在桌子上。豆荚碧绿碧绿的，一颗一颗弯弯的像小船。我拿了一只盘子把豆荚一颗一颗地剥出来放到里面。一开始我还有点不会剥

55、，总是掉在地上。妈妈对我说：“因为你的手小，慢一点就不会掉地上了。”我按妈妈的话做，小豆豆就很少掉下来了。剥着剥着，我发现有的豆荚里面长着很多小豆豆，胖胖的，有的豆荚里长着二三颗小豆豆，还有的里面是空的，我想空豆荚里的小豆豆一定是贪玩，忘了回家。 后记：那天妈妈正好买了豆荚，我看见那胖胖的绿绿的、可爱的豆荚，后记：那天妈妈正好买了豆荚，我看见那胖胖的绿绿的、可爱的豆荚，脑子里就有个念头想亲自动手剥，然后就把剥豆荚的感觉写成了一篇日记。脑子里就有个念头想亲自动手剥，然后就把剥豆荚的感觉写成了一篇日记。 同学赏析：同学赏析：小作者写了她帮妈妈剥豆荚，学会剥豆荚的事情，用了许多小作者写了她帮妈妈剥豆

56、荚，学会剥豆荚的事情，用了许多好词好句，一个小小的细节描写得十分清楚，特别是最后，把小豆荚描写得好词好句，一个小小的细节描写得十分清楚，特别是最后，把小豆荚描写得这么的可爱，真是令人惊讶极了。这么的可爱，真是令人惊讶极了。 （曹雨茗）（曹雨茗） 家长心语：家长心语：女儿刚开始学写日记时，兴致挺高的，那天，我刚好买了碗女儿刚开始学写日记时，兴致挺高的，那天，我刚好买了碗豆，女儿想剥豆，而且事后非常乐意地把剥豆的经过写下来了。我发现，只豆，女儿想剥豆，而且事后非常乐意地把剥豆的经过写下来了。我发现，只要有内容可写，孩子的日记就写得很不错。像这篇剥豆荚，想象天真，充满要有内容可写，孩子的日记就写得很

57、不错。像这篇剥豆荚，想象天真，充满童趣。童趣。 数学和吉它潘傅晶（桐乡市第六中学 初二） 时代在进步，社会在进步，教育也在进步。如今，人们越来越重视教时代在进步，社会在进步，教育也在进步。如今，人们越来越重视教育，学生的学习也不只是在学校里仅仅学习科学文化知识，家长们更注重育，学生的学习也不只是在学校里仅仅学习科学文化知识，家长们更注重把自己的孩子培养成一个全面发展的把自己的孩子培养成一个全面发展的“全才全才”。 正所谓：正所谓：“三百六十行，行行出状元。三百六十行，行行出状元。”每个孩子天生的本性不同，每个孩子天生的本性不同，性格不同，再加上家庭影响，环境所致，也注定了他们各有各的爱好和擅性

58、格不同，再加上家庭影响，环境所致，也注定了他们各有各的爱好和擅长的科目。不知哪位名人说过：长的科目。不知哪位名人说过：“教育不应该像工业生产，应该如农业生教育不应该像工业生产，应该如农业生产。产。”不错的，将来的社会不需要成千上万从一个模子里印出来的千遍一不错的，将来的社会不需要成千上万从一个模子里印出来的千遍一律的人才。老师，家长应该根据小苗的自身特点和需要，给它浇水施肥，律的人才。老师，家长应该根据小苗的自身特点和需要，给它浇水施肥，使之茁壮成长。使之茁壮成长。 也许这听起来有些抽象，那我就举一个真实的事例吧。我哥哥从小就也许这听起来有些抽象，那我就举一个真实的事例吧。我哥哥从小就十分顽皮

59、，成绩很差，特别是数学，高考时，一张十分顽皮，成绩很差，特别是数学，高考时，一张150分的卷子，他才考分的卷子，他才考了了25分。正当全家人认为他无可救药时，他迷上了吉它，这是他人生的一分。正当全家人认为他无可救药时，他迷上了吉它，这是他人生的一个转折点。原来，他出生于一个音乐世家，从小极具音乐天赋，音乐细胞个转折点。原来，他出生于一个音乐世家，从小极具音乐天赋，音乐细胞特别发达。眼看着他的琴技与日俱增，成绩更是一落千丈。但他却以全省特别发达。眼看着他的琴技与日俱增，成绩更是一落千丈。但他却以全省第第5名的艺术分考进浙江省最好的一所艺术学校，并在省英文歌曲通俗唱名的艺术分考进浙江省最好的一所艺

60、术学校，并在省英文歌曲通俗唱法比赛中勇夺第一，从此走上文艺这条路。法比赛中勇夺第一，从此走上文艺这条路。当然，发展兴趣爱好，最终还是应该以主课为主，毕竟科学文化知识是基当然，发展兴趣爱好，最终还是应该以主课为主，毕竟科学文化知识是基础，没有这个基础，人怎样才能在社会上立足呢？础，没有这个基础，人怎样才能在社会上立足呢？ 这由此让我想到了某些家长心存攀比，看到别人家的孩子学钢琴，硬逼这由此让我想到了某些家长心存攀比，看到别人家的孩子学钢琴，硬逼着自己的孩子也去学钢琴。当然，适当地发展一些兴趣爱好是可以的，但着自己的孩子也去学钢琴。当然，适当地发展一些兴趣爱好是可以的，但如果过分了，成了填鸭式，便