大兴中学“一三六”自主生成课堂教学策略探索总结材料

1、这是一匹“黑马”的故事。谁也没想到，一块时代的弃地上，会崛起一所“省级规范化学校”。普普通通的学生进去，会有大面积的学业提升。处于城区的一个角落。却门庭若市。和许多个“学校黑马”的神话一样，她的背后，是教育最本质的东西，是教育规律，是改革创新。然而这所学校不同的是，它是“自力更生”的标本，是“生产优质教育资源”而不是“转移优质教育资源”的一个典范。满园春色关不住大兴中学“一三六”自主生成课堂教学策略探索总结材料一天，数学教师到区里为新上岗教师作报告，因走的匆忙，委托另一位老师临时照看一下自己的班。“去的时候我心里还在打鼓呢，这位老师不是教数学的，怎么办呢？又不能耽误课的进度，就让两个课代表组织

2、学生学习吧。”做完报告，急匆匆地赶回学校，看到了下课前课堂里的一幕：课代表在黑板上出示一种解题方法，其他同学纷纷提出不同的方法，有两位同学还冲到黑板前写出两种更简捷的解法，让同学们恍然大悟。“学生讲课的效果，确实让我意想不到。”及另一位教师充满了感慨，“有时候老师走的是那种习惯性的路子，形成了思维定势；但学生不是，他们第一次接触新的知识内容，会在原有的基础上形成不同的思维。”“我们这种教学方法就是为了发展这种思维。”老师们所津津乐道的教学方法，就是他们自创的“一三六自主生成教学法”。推动这项改革的是一群不甘平庸、怀揣梦想的册中人。中学作为一所规模比较大的农村中学，在改善办学条件，推动教学手段现

3、代方面与城区的学校有一定的差距，而又想让农村的学生享受优质的教育，实现学校的内涵发展成为必须。基于以上认识，学校确立“办学条件可以暂时落后，教学观念、教学方法不能落后”的实施课堂教学改革的思路。通过几年的努力，学校各项工作蒸蒸日上，已发展成为全区的一所名校“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，今天的成功来自于昨天的辛劳，册中人正是有了这种信念，才会有了那冲天的干劲。学校领导也正是有了这样的教师，才会绘制出一个个蓝图，克服掉一个个困难，创造出一个个奇迹。理念孕育思路，思路决定出路初中的课堂，总的来说，还是太死，太沉闷。这是孙校长初到中学时的最深感触。“老师没精打采地讲，学生没精打采地听。课堂里一点

4、生气都没有。”学校领导敏锐地认识到传统教学面临着学生厌学情绪高，教学效率低的困境，坚定了课堂教学改革的决心。经过对国内一些先进教学经验的无数次考察和学习，孙校长意识到：只强调学生的主体性，课堂太“活”；只强调教师的主导性，又太“死”。二者都不适合中学的现状。“要搞活课堂，必须发挥学生的主体性，但教师的主导性不能丢。我们就搞一个半死不活的。学校领导当机立断，制定出方案，召开全体教师会议进行讨论，统一思想。有个别教师思想转不过来，学校领导就一个一个的做工作，直至想通为止。各年级部的包级领导逐个班主任做工作，要求班主任逐个学生做工作，坚决推行“小组合作学习” 和“自主自备式学习”为主的课堂教学。但是

5、有的家长不理解，有个家长找到学校，担心孩子凑到一起说话，影响学习，有个家长打电话给业务校长李校长，“有些知识老师不讲了，让学生讲，学生能讲明白？”学校领导、老师心里也是忐忑不安。之后，孙校长一堂课一堂课地去听，结果令他“啼笑皆非”。老师们的课堂改革五花八门：有的是“满堂灌”，有的是“满堂问”，还有的是学生“满堂跑”。“小组内的学生不知道怎样互动，不是谈天说地，就是乱哄哄地讲，不仅没有调动学生自主学习的积极性，还分散了学生的注意力，降低了学习效率。”孙校长很是焦急。关键是老师也不知道让学生“动”什么。“跟我们改革的初衷相去甚远哪。”现在说起来，孙校长还是不停地搓着手，显得很激动。是啊，一上课就“

6、动”，就讨论，没有内容！没有载体！“互动”什么呢？都是因为不明白“互动”的功用。学校领导和老师们仔细研讨之后，觉得互动其实有两个特别大的好处，第一，发现问题；第二，交流看法，解决问题。问题从哪里来？自然是从学生那里。得让学生先和所学内容接触，才能产生问题啊。这样一分析，大家一致同意，有必要在“生生互动”前加上一个“学生自学”环节。一上课，先让学生自己看几分钟课本。看完了，让他们提问题，老师围绕这些问题展开教学。可是，这样的课听下来，离教学重点往往还有十万八千里。要照他们的问题走，根本完不成教学任务。“这不是白白浪费时间吗？”老师们干脆不理“自学”那茬儿，等学生自学完了，依然是按自己的教学设计讲

7、课。结果，自学归自学，互动归互动，展示归展示，检测归检测，牵强的几个环节。听了几周的课之后，学校领导“慌”了：老师和学生还都是老样子，他们的主导性和主体性怎么就发挥不出来呢？经过反复观察和多次座谈，他们终于找到了症结所在：学生不知道该怎么自学，老师没有教给学生自学的方法。于是，学校组织论坛，讲解和讨论学生自学的方法。从改变学生的学习方式入手，在引导学生自主探究、合作学习的基础上，进一步解放思想，除提问、板演、表演、辩论、实验等展示方式外，尝试让学生走上讲台，让学生做课堂的设计者和操作者，把课堂还给学生，让课堂充满生命的气息。走上讲台的这部分“小名师”成为“导生”， 人人为师，人人为生，让每个学

8、生都动起来，让学生教学生，充分利用学习小组，实行兵教兵、兵促兵、兵练兵，促进不同层面的学生都得到发展与提高，进而达到构建高效课堂的目标。这下，老师们开始“摸着门儿”了，也碰撞出了具有册中特色的“一三六自主生成课堂教学模式”雏形，也掌握了学生自主探究的“要领”。导入新课后，教师出示学习目标，明确任务，目标表述要简洁明了，呈现显性的目标，让其具有指向性与可操作性。通过导学案（问题或问题组）引导学生自主体验式学习。教师要留给学生一定的独立思考、练习时间，不提倡问题呈现出来后就立即让学生进行讨论的做法，克服学生心理与思维的依赖性，让学生自主体验、自主质疑、自主构建。自主探究前，教师一般要适当进行方法的

9、提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。让课堂焕发生命的活力当学生的自学能力明显增强时，老师就可以只说出自学的内容和时间要求，把自学指导变为完全开放的或只出示一个粗线条的提问题的区域。有时候，学生提的问题比较乱，没有层次感，但每节课的时间是有限的，解决的问题也是有限的，这时老师就稍稍给学生加一个限定。这个过程，需要老师有足够的耐心来等待学生的“自学之花”悄然绽放。“让学生自己提出问题，比老师提出问题再灌输给他们，要好得多。”老师们深有感触地说。学生真会自学了，提出的问

10、题是很“厉害”的。“他们会提出好多让你意想不到的问题。比如，原来老师只告诉学生三角形内角和是180°就行了。现在，学生会问是怎么来的，能证明吗？老师给学生一种证明方法，学生能找出七八种来。”数学教研组长韩永霞就曾领教过学生的“能量”。“以往讲课，总有一种如来佛的感觉，学生无论怎么跑都跑不出我的手掌心。因为，他们读完文章后就等着我提问题、给答案，学生的回答也总是在我的意料和预设之中。一节课在我的掌控中平稳地从上课的此岸到达下课的彼岸。郭建元老师说 “可现在不同了，学生不像原来那样坐在船上悠然地听老师讲了，而是自己要跟老师一起去试水。”教科室主任高新中说。确实，发挥学生的主动性，并不意味

11、着简单的“领地转让”，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显稚嫩。发挥学生的主体性，绝对离不开教师的主导作用。学校想了个办法：以课题为引领，让教师写“教学内容问题化教案”。 学校成立课改研究室，由校长牵头，业务校长主管，使研究工作得到组织保障，学校在研究经费上予以倾斜，研究室设立理论研究组、研究推动协调组，学科组长牵头建立学科子课题组，按照总体规划思路，兼顾学科特点，课题组成员围绕各子课题开展研究，进行课堂教学改革研讨活动，定时组织讨论，及时交流、总结，边实践边研究边总结，积累、表达、推介同步进行。在此期间，课改研究室坚持组织研究人员开展现代教育理论研读交流活动，获得理论

12、支撑，提高认识，更新观念；坚持深入课堂，进行课例研究，开展同课异构活动，深入开展评课活动，通过比较、甄别、筛选、整合、完善、定型、系统，逐步积累，确定课堂教学改革的基本思路，形成统一的指导思想。学校组建的研究系统是一个开放的系统，不断吸收、借鉴成功的经验，完善、建构自己的研究体系、内容。先后派多批次教师到聊城杜郎口中学、泰安省庄中学、苏中的名校、潍坊的名校访问、学习，选派教师到区名师工作室研修。不断打磨研究团队，提高研究团队的科研、教研水平，使课题研究得到有力的智力支撑。为此，孙校长对老师们下了“狠劲”。2010年寒假，校长强迫老师做了一件很“不人道”的事，让教师利用寒假写完一个学期的问题化教

13、案。每节课只写一个问题，通过集中备课，把前后的知识联系起来，发现其中的奥秘，形成学科的知识网络。开学第一天，孙校长亲自检查每位老师的“作业”。“刚听到这个想法的时候，感觉校长没有同情心，心里很不舒服，有一种被强迫的感觉。”“但写完之后，再看这学期的教材，课本就变得非常薄了。上课之前老师们交流的时候，和原来就不一样了。现在，我们可以俯视教材了。”老师们笑呵呵地回忆起那件“痛苦的往事”。2010年暑假，学校没有提出类似的要求，老师们都主动去写下一学期的问题化教案，这已经成为册中老师的一种习惯。在册中老师看来，构建知识网络就如同编织一张捕鱼的网。其中，提取有效教学信息就是织网的线，而根据知识网络所提

14、出的问题就是渔网的网结。扎实地织好每一条线、结好每一个结才能编成一张牢固的“知识大网”，才能很好地覆盖学生的问题，提升学生的思维品质。互动难，还是有办法的校长说：“课堂上有两种资源，一是教学内容，一是教学方法。光有教学内容，如果方法不行，老师讲课还是灌，从头灌到尾。”在他看来，“教学内容问题化”是让老师知道自己该教什么，让学生知道自己想学什么，这是“一三六自主生成课堂教学模式”的主线；“两全互动”则让老师明白自己该怎么教，让学生晓得自己该怎么学，是“一三六自主生成课堂教学模式”的外在表现。根据校长的设计，老师和学生都应以问题为中心进行双向的互动，实现双主体的两全互动。首先是生生互动，这主要体现

15、在学生自学之后的小组讨论。师生共同把教学内容问题化，使“双互动”有了稳固的支点。在实施的过程中还有一段小插曲。“开始进行小组讨论的时候，学生要么一声不吭，要么海阔天空。”高新中饶有兴趣地回顾说。“分组也是各行其是，谁上课谁分组。数学老师分数学老师的组，英语老师分英语老师的组，讨论的时候，学生满教室乱跑。”后来，教导处组织教师根据各班学生的情况进行合理分组，一般是6人一个小组，实行一段时间后就基本固定了分组。在自学过程中，学生遇到一些不懂的问题，就可以在小组内交流解决。组内学生有学习好的、有基础差的，基础差的问题多一些。对于这些问题，学习好的学生可以帮助一部分学生理解一些低层次的问题。在师生互动

16、时，老师就没必要再重复了，这样就节省了好多时间，为老师注入大量信息提供了保障。“在组内，谁提的问题好，同学都觉得他了不起，自己也有一种成就感。当老师问到我们有什么收获的时候，我们就会把成熟的东西很骄傲地提出来。”说起这些，学生的脸上挂满了成长的快乐。这时候，老师把共性的问题板书到黑板上，这些可能就是老师这节课要升华的点，而且恰好被学生提出来了。对此，语文教师郭建元深有感触，“共性的问题提出来了，老师也有讲头，有可挖掘的地方。”有时候，组内讨论之后认为是正确的，可能并不正确。这时候，教师针对错误的问题面向全班同学做一个分析，错误的认识就澄清了。其实，互动时间不是绝对的，根据内容，有的时候长一些，

17、有的时候短一些。师生互动环节，一般就以某一个小组讨论的结果为模板，在这个基础上进行讨论、完善和丰富。学生的问题，经过组内“淘汰”一轮后，也会在这个时候提出来。 “两全互动策略”，使课堂真正“活”了起来。至此，在课题研究的基础上，“一三六”自主生成课堂教学策略初步确立并逐步完善起来。模式有了，就要用好为鼓励教师学策略、用策略学校建立激励机制，建立课改之星、课改先锋、课改班级评选制度，进行大力表彰奖励。学校也将工作重点从初步探索、转移到深入研究、定型与典型培植上来。为强力推进教学改革，学校强化教改研究室职能的发挥，修订完善中学教学改革推进方案，为促进课堂教学改革的常态化，将业务教干随堂听课的过程评

18、价与达标验收定性评价成绩纳入到教师的期末教学工作评估。在教学改革推动工作中，将典型发现、培养、推介贯穿始终；坚持推介一批、培养一批、过程验收达标与阶段达标相结合，营造改革氛围，引导教师积极参与教学改革，坚持互听互评磨课活动与周三教研日研课活动，坚持“三点一感”评课制度，还先后开展过 “我的课堂我的体会”教学反思评比活动、“一三六”自主生成课堂教学案例设计比赛活动、教学改革理论考试等活动，推行多轮赛课制度，学科组选派教师参赛，其成绩与学科组每位教师课堂教学评价成绩挂钩，目的在于引导学科加强研课，使课堂教学改革整体推进。还通过构建学生发展多元评价制度促进学生学习方式的转变与学习习惯的养成，使学生的

19、学习方式与教师课堂教学改革思路相适应，让课堂效益落实在学生的学上。教导处每周对在课堂上表现突出的学习小组与小名师汇总进行表扬，每学期分两次对优秀学习小组长、优秀小名师、学习好习惯优秀学生进行表彰奖励，极大地调动学生参与课堂教学的积极性，保障课堂教学改革的顺利推进。在整体推进的同时，为培育特色课堂，对于已经通过达标验收的教师，择优让其参加学校成立的名师工作室，进行深入研究，培育个性特色课堂。有效果了，就认可利用典型的培植与推介营造推动课堂教学改革的同时，学校不失时机地引导全体教师学习“一三六”自主生成课堂教学策略,开展专题培训活动，通过“周三教研日”等活动开展研课、评课活动，引导教师学习策略，鼓

20、励教师尝试践行策略。涌现一批课改先行教师，起到了很好的示范带动作用。当年，有3位教师在市初中学科教学研讨会上执教示范课，3位教师获市初中优质课评比一等奖，2位教师在山东省优质课评比中获奖。期中学业水平考试后召开家长会，家长普遍反映，学生比过去能学了，完成老师布置的作业，自己还去主动研究。有个家长说：“俺那孩子过去糊弄作业，书写潦草，对错自己也不管。现在认真了，有些问题还整理到笔记本上，说是讲给别人听，给同学当老师了。”对于课改的意见，有个家长说：“孩子愿意学习了，我支持改革。”课改就是让学生成为学习的主人，热爱学习，学得进去，学得扎实。教师善于分解指派学习任务，让学生带着任务去学习、看书、查资

21、料、问老师或父母、进行有效的学习。 在教导处对学生进行的关于课改的问卷调查中，学生纷纷记下了对新课堂的感受：我的课堂我作主，我的人生我把握；过去被动地灌输让我厌倦学习，新课堂给了我学习的乐趣；我喜欢新课堂，我愿意主动去学 课改落实了“以学生为主体”的教育理念，把学生学习的主动权还给了学生，学生在主动学习中满足了求知欲，在交流展示中又得到了表现的快乐，从而产生了更大的求知欲望。 有个当学习组长的学生在日记中写道：“我是组长，只有做得更好才能要求别人和指导别人”有个学生则说：“我物理学得比其他人好，我负责组里的物理学习。小组成员个个有分工，人人有事做。我努力了，其他课也能赶上去。我决不会给组里丢脸

22、。” 小组让学生有种归属感，合作要求他们必须先自主学习，交流让学生得到知识互补。无论什么模式，开放了，就活了“一三六”并没有成为册中老师们恪守的“死教条”。在教学过程中，目标认定、自主探究、展示交流、巩固内化、当堂达标、拓展提高六个环节是一个整体，具体到每一门学科、每一位老师、每一节课则发展出了各自的“变式”。根据这一目标，各个学科组都在探究自己的“一三六”，探究不同课型的“一三六”。比如，数学组按新授课、复习课、习题课三种课型，设计成不同的自学方式。对英语教研组长胡尊艳来说，听课评课是最平常的事。“听课之后，我发现，上阅读课，让学生开放，问题是提出来了，但内容没讲完，因为学生发现的问题太多了

23、，有些东西是以前讲过的，有一些是新的。放得太开，就好比早上让孩子去超市了，到晚上还没回来，究其原因，买的东西太多了。“我一看，这样不行，得告诉学生买什么东西，啥时候回来，这要体现老师的教学组织应变能力。”毕竟，开放不是“放开”，这里有一个“度”的问题。“后来，又强调合作和互动，出现什么情况呢？一个小的问题来回讨论，很耽误时间。本来一个小孩去打酱油就可以了，结果派了俩小孩去了。这也是一种很浪费的步骤。每周听课下来，就发现教师提问时出现了放开却收不回来的现象和为合作而合作的假象。”每次听课，胡尊艳都把发现的问题写下来，定期跟教研组的老师们总结、商量。就这样，“每经历一次失败，我们就边总结、边改进、

24、边提高，不断完善自己的“一三六”模式。”我的课堂，我做主现在走进学校的每间教室，你都能看到这样的景象：学生时而小声但很激烈地争论，时而若有所思地在课本上写写画画，时而凑在一起窃窃私语，或是发出会心的微笑他们的老师则在一边巡视，遇到有的小组提问就耐心进行解答，脸上始终面带笑容，全然不顾整个教室处在一种乱糟糟的无秩序状态中”。你看到的也许是每个小组的学生正在热烈的讨论，有的学生还站了起来，指着课本，脸上充满着急于说服别人的激动；你看到的也许是一个组的学生站在讲台上向全班同学展示他们合作探究的成果，边说边写，有时手里还拿着仪器，脸上洋溢着成功的喜悦；你看到的也许是组员拿出自己的作业，逐个接受组长的检

25、查，像是老师和学生，那神情是严肃而认真；你看到的也许是两个小组的学生正在进行挑战，或者某学生代表全组汇报，或者每个组员都在奋笔疾书每一个学生都动起来了，每时每刻都有当前的任务，每个学生都想把任务完成得最好。真是“你争我辩，快乐无限。”疑惑在讨论中明晰，难点在探索中攻克。因为学习成果得到了展示而获得了自信，因为有了自信学习变成了一件快乐的事。看到了这些快乐的忙碌着的学生，你一定会问过去课堂上那些读小说、打瞌睡，思想开小差的学生怎么没有了。关键是教师的教学方式发生了根本性的转变，学生真正成了学习的主人。在预习的基础上，学生遇到疑难问题，要先寻求同位或小组帮助解决，小组解决不了的，再通过全班的讨论来

26、解决。全班解决不了的，教师才站出来帮助解决。让学生继续做下去，享受探索和成功的快乐，不断增强学生自主学习、合作学习、和探究学习的信心和勇气。为了使课堂活跃起来，教师们在课下认真探讨、研究、设计学案，准备好每一节课。有一位学生刚从区外的一所学校转到册中，他说起新的课堂学习方式就滔滔不绝：“在原来的学校，上课的时候老师讲，我们在底下刷刷刷地记，老师讲什么我就记什么，老师写一黑板，我们记一本子。”“现在好了，老师先让我们自学，然后让我们讨论，一讨论问题就出来了。原来是死记硬背，在这里是自己探究、自己学习。”课堂氛围比以前活跃了，教学实效也凸显出来，“一三六”模式的应用，为学校教育教学质量的提高插上了

27、腾飞的翅膀。中学被评为市教学示范学校、市教科研先进学校，连续多年获市初中教学先进学校，教育质量一直走在全区的前列。中学的课堂教学改革以其深厚的教育教学理论和鲜明的组织特点已经被越来越多的教师、学生和家长所接受。这里的教学实现了学生平等的尊重、人格的健全、个性的张扬、真爱的奉献、感情的流淌和思想在感悟中的不断升华；这里的课堂洋溢着活力、焕发着生命，正在描绘着一个五彩斑斓的未来附： “一三六”自主生成课堂教学策略一个主题：尊重学生、发展学生尊重学生就是要尊重学生的人格和学生的基础差异。在具体的教学过程中，“学生永远是课堂教与学的主体”这一理念要贯穿始终，面向全体学生，不是把全体学生看作一个整体，面

28、向全体不是面向整体，而是应该具体到每一个学生个体，课堂教学最终指向的是学生，不是教学内容，也不是教学内容与整体的对应，每一个学生学习效果的总和才是课堂效益，所以要尊重学生的基础差异，让基础处于不同层次的学生都在原来的基础上有所提高。 发展学生，就是落实新课改要求的三维目标的达成。三个策略：目标引领策略、两全互动策略、高效四环节策略目标引领策略：情境导入、任务驱动、问题导引的目标引领策略。创设情境激发兴趣、设疑激思导入新课；出示学习目标或明确学习任务，以问题、问题组或导学案引导学生自主探究。两全互动策略：学生全员参与、全程投入，人人为师、人人为生的两全互动策略。面向全体，落实学生学习的主体地位，

29、让学生在参与中体验，因为课堂中只有参与才能体验，只有体验才称得上理解和把握，让学生在参与中尝试成功、体验成功，促进学生自信心的树立。从改变学生的学习方式入手，在引导学生自主探究、合作学习的基础上，进一步解放思想，除提问、板演、表演、辩论、实验等展示方式外，尝试让学生走上讲台，让学生做课堂的设计者和操作者，把课堂还给学生，让课堂充满生命的气息。走上讲台的这部分“小名师”成为“导生”， 人人为师，人人为生，让每个学生都动起来，让学生教学生，充分利用学习小组，实行兵教兵、兵促兵、兵练兵，促进不同层面的学生都得到发展与提高，进而达到构建高效课堂的目标。高效四环节策略：低起点、小步子、多展示、快反馈的高

30、效四环节策略。根据学生的认知规律特点，兼顾学生基础层次不同的实际，导学思考题与练习题设计起点要低，有梯度，以思维训练为主线，通过引导学生自主探究与合作学习，采取形式多样的展示活动，以便让教师及时获取学生掌握情况，暴露学生的相异构想、思维障碍、知识缺陷，及时解决问题，进行有效的补偿教学，以期实现堂堂清的目标。六个环节：目标认定自主探究展示交流巩固内化当堂达标拓展提高目标认定：导入新课后，教师出示学习目标，明确任务，目标表述要简洁明了，呈现显性的目标，让其具有指向性与可操作性。自主探究：通过导学案（问题或问题组）引导学生自主体验式学习。教师要留给学生一定的独立思考、练习时间，不提倡问题呈现出来后就立即让学生进行讨论的做法，克服学生心理与思维的依赖性，让学生自主体验、自主质疑、自主构建。展示交流：通过形式多样的展示活动，暴露学生的相异构想、思维障碍、知识缺陷，教师再引导学生讨论交流，教师可以参与讨论，也可以让学生走上讲台和平常教师上课一样讲解，可以提问他学生，其他同学也可以补充。教师在关键地方予以点拨、纠正或补充。对于学生的展示活动教师要及时给予激励性评价。巩固内化：通过识记、练习等方式使学生掌握本节课的基础知识，训练提高学生的基本技能。检查的方式可采取生间互查互批、教师抽查，对于出现的问