《小蝌蚪找妈妈》教学反思

1、小蝌蚪找 妈妈 教学反思来自小蝌蚪找 妈妈 的教学反思，大家可以参考一下。小蝌蚪找 妈妈 这篇课文情节生动有趣， 以 对话为主， 是 进行朗读训练的好材料 在课 后，反思自己的教学，当然 还存在着很多不足的地方，但自己感 觉也有成功的地方， 就上我能充分利用教材特点，以 读为本，课堂上充满了朗朗 书声。根据低年 级孩子特有的年 龄特点及他 们爱思考，乐于探索新 鲜事物的特点。我在 读课 文前首先 给他们一个有趣的 问题或者是 让他们自己读题质 疑。让他们在读书中寻找问题的 答案。如教学本 课时，出示课题，引发学生的好奇心， 问学生看了 题目有什么感想。孩子 们争先恐后表白之后，我 顺其自然以是

2、啊!小蝌蚪为什么要找 妈妈?他们是怎么找*的?他 们找到妈妈了吗?你们提出的问题能不能在 课文里找到答案呢?我们赶紧来读读课文吧!孩” 子们的兴趣一下子被激 发起来了。以 兴趣为前提，让学生主 动积极地去读书，去预习，去 寻找问题的答案，再 辅助提一些 读书 的具体要求，收到的效果非常明 显。孩子 们通过自已 的朗读找到了 问题的答案，都会 兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在 获得成功 发 现的同时，孩子们往往又会 发现新的问题，培养了他 们的探索与 创新精神。读出感情是朗 读要求中的 难点，而要 读出“情”必须先悟出情， 语文课 程 标 准中指出：“阅读是学生的个性化行 为，不应以教师

3、的讲解代替。 ”在朗读指导中，我不拿自已的 标准 去要求学生，而是 让学生自已去理解，去感悟，去体会 读。例如在学 习小蝌蚪找 妈妈 这课时，有许多对话，如：当小蝌蚪 错把乌龟当成了妈妈时 ，乌龟笑着说了这样一段话： “我不是你 们的妈妈，你们的妈妈四条腿， 宽嘴巴，到那 边去找吧。 ”孩子，将来我 们老了， 不在了，你*谁呢?你也应该 学会生活的本 领，做一只真正的 狮子!”孩子们在读时 出现了不 同的争议。有的孩子 认为应读 得慢一点，因 为他认为乌龟是个慢性子， 说话肯定速度很慢 的。有的孩子 认为乌龟 是一种温和的 动物，说话时亲 切一些， 语气要和 蔼一些，温柔可 亲 一些。有的孩子

4、 认为这 儿乌龟是笑着 说的，他觉得小蝌蚪居然会把自己当成了他 们的妈妈 ， 有点好笑，但 乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思，因 为乌龟 知道小蝌蚪的 妈妈工作很忙， 没有时间带孩子，小蝌蚪 连自己的妈妈都没有 见过呢!不认识也是正常的，所以 乌龟就笑 着告诉小蝌蚪关于他 们*的信息。 这些体验都反映了孩子 们对文本的不同理解，而且也都 是可以成立的，有什么比独特的情感体 验更宝贵的呢!新课标提出： “朗读评价应采用激励性的 评语，尽量以正面加以引 导，在评价时要尊 重学生的个体差异，促 进每个学生的健康 发展。 ”朗读评价的目的在于促 进学生朗 读水平 的提高，要切 实针对孩子朗读的情况，正

5、视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批 评的原 则，多一些欣 赏的目光，少一些苛刻的指 责。如在教学小蝌蚪找 妈妈 这课时，我运用 了许多不同的 评价语言“你读得真不 错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。 ”听“了你的朗 读，我们真的感 觉到这些小蝌蚪是那么的着急。 ”读“得真不 错，如果再稍稍响亮一些，就 更完美了。 ”-这样的评价语言并不是泛泛地一味表 扬，而是表 扬中指出不足，提出了希望，更好地激 发了学生的朗 读热 情，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。阅读教学中，教 师要以多种形式 为学生创设朗读的机会， 让他们享受成功的愉悦。如 教学小蝌蚪找 妈妈这课时 ，让学生进行个

6、别读，分角色朗 读，还提出让学生表演，要 想表演好， 读 好课文是前提，而 读好课文必须是在理解故事内容的基 础之上完成。 这样一 来，读中感悟、悟中激情， 这些生 动 、活 泼的形式都会令孩子 兴致盎然。总之，教 师只有在新的教学理念的指 导下，凭借教材的 优势，创造性地 进行教学，才 能为学生打下 坚实的语文基 础。相信，只要我 们在阅读 教学中用心去引 导，孩子们一定会 喜欢阅读 。农村小朋友 对小蝌蚪长成什么样，青蛙长成什么样，小蝌蚪 长大变成什么，这些知识 对于他们来说是轻而易举的。在课前我调查了一下90%的同学都玩 过小蝌蚪，有的甚至 还 养过小蝌蚪，但 针对小蝌蚪是怎 样变 成小

7、青蛙的并非 说得清楚。因而我在 备课时 ，以培养 学生的 观察能力、口 语交际能力和朗 读能力为重点，按照从 观察说话 朗读表 演的 过程来了解小蝌蚪的生 长过程。“兴趣是最好的老 师”。教学一开始，我利用 课件“和小蝌蚪交朋友 ”复习生字 这一教学 环节，创设了一个能把学生 领入意境的学 习情境，利用儿童的好奇、好 胜心理，激 发学生 的学习兴趣，课堂气氛 顿时活跃起来，使学生与老 师之间更亲近。“胸有成竹，有条不紊 ”。这是一篇科学童 话故事， 图文并茂，形象生 动。每幅彩 图都 配有一段相关的文字，既能激 发学生学习的兴趣，引起他 们的注意力，又有助于培养学生 的观察、思 维能力。但要低

8、年 级儿童用自己的 话来完整表达每幅 图的意思，是有点 难度， 这就要求教 师认真细致地指 导学生，使学生心中有 “谱”。在教学中，我用分段教学法指 导 学生认真观察画面，用自己的 话说说 画面内容，只要学生 说的话与画面有一点 联系就作出 中肯的评价，重点指 导学生观察每幅图的小蝌蚪有什么 变化及鲤鱼妈妈 、小乌龟、青蛙妈 妈的表情后再叫学生用自己的 话说一说画面内容。一 节课下来，收 获还真不小。 这样先指 导观 察后说话 ，学生就会心中有数，不至于 东拉西拉，言之无序，自然而然就使学生 边练 边说 ，提高了学生的口 语交际能力。阅读教学是学生、教 师、文本之 间对话的过程。学生、文本之

9、间要形成 对话和交流的 关系，朗 读起到了桥梁的作用。俗 话说：“读书百遍，其 义自见”。道出了读的重要性。 让 学生充分地 读 ，在 读中理解、体会、揣摩。我在教学中 给学生充分的 时间读书 ，亲自参与 理解语言文字的 实践活动。根据一年 级学生活泼好动、表现欲强的特点，我在本 课教学中 采用自由 读、齐读、分角色 读这三种朗 读方法， 让学生从 读中理解“迎”追“”等词语的意思，让学生联系实际生活去朗 读，读后同学评价再加上老 师的指导，反复练读。从读中悟出词 意、句意，学生才能淋漓尽致地 进行角色表演，使学生在自主、合作、 轻松的氛 围内培养 了朗读能力，也加深了 对课文的印象和理解。从

10、本 课的教学 实验看，针对不同类型的文章 选择恰当的朗 读训练，既能培养学生的 语感，又能提高学生的 说话能力和理解文本的能力。当学生刚接触到新课文的时候，总是非常感 兴趣。怎样有效利用第一 课时学生的新 鲜 感、积极性，提高 课堂效率成了我努力的方向。本 课的开始我以看 图说话 的形式引入， 这 对那些没看 见过蝌蚪的同学也起了感性了解的作用，而看到 过的同学就会 边看图边说 出很 多关于蝌蚪的知 识。这其中当然包括 书本中没有的知 识，拓 宽了学习资 源，也促使学生多 读课外书。在学生 说了很多关于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的外形，出示 课文第一自然段，我鼓励孩子们进行朗读比赛，看谁把小蝌蚪

11、读得可爱，让大家喜欢。受到了老 师的鼓励孩子 们都 跃跃欲试。这样先说后读，把学生的口 头语言自然地 过渡到书面语言，积累了表达能力和 语感，也加深了 对课 文文字的理解。在朗读了第一段 课文后，我用富有童 话韵味的语言引导，“小蝌蚪 们在水里快活地游 玩着，有一天他 们突然想起了自己的 妈妈，就决定去找自己的 妈妈了。我们一起跟着他 们 去找好 吗?”孩子们津津有味地开始了 “寻找蝌蚪 妈妈 ”的历程朗读。读着读着，他 们就发现了很多问题。比如 “小蝌蚪们原来是在快活地游来游去， 为什 么突然想到要找 妈妈了呢?”鲤“鱼妈妈说 你们的妈妈四条腿， 宽嘴巴。到那 边去找吧!可为 什么小蝌蚪看 见乌龟 就去叫 妈妈，乌龟 的嘴巴并不 宽啊!”孩子们能提出这么多的问题，说明他们已经沉浸在课文里，思 维活跃，作为一个探究 者的角色在 积极的学习了。这也让我非常佩服孩子 们的眼力， 这是一群多么 爱动脑筋而可 爱的孩子啊。 爱因斯坦 说：“提出一个 问题往往比解答一个 问题 更重要。 ”我并没有 马上 给他们答案，而是 顺水推“舟”，让学生继续读课 文，然后在小 组讨论