《心理学》课程考试大纲

1、第一章1概念：心理学、心理。心理学：研究人的行为与心理活动规律的科学心理：是指生物对客观物质世界的主观反应，心理现象包括心理过程和人格，人的心理活动都有一个发生，发展，消失的过程。2心理学的诞生：1879年，德国哲学家、实验心理学创始人冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理实验室，才标志着心理学从哲学中分离出来，成为一门独立的科学。3、心理学的研究对象：个体心理社会心理心理过程个性心理认识过程（感知、记忆、想象、思维等）情感过程（喜、怒、哀、恶、惧等）意志过程（采取决定、执行决定等）心理现象个性倾向性（需要、兴趣、动机、信念等）个性心理特征能力（一般能力、特殊能力等）气质（多血质、胆汁质、黏液质

2、、抑郁质等）性格（谦虚、勤奋、乐群、勇敢等）人际关系人际互动团体动力与特征个体社会化一是共同心理过程，即个体心理活动形成及其行为表现的一般过程；二是个性心理，即人与人之间在心理活动倾向性和稳定的心理活动特性上的状况4、心理学研究的基本原则。心理学研究的基本原则1、客观性原则（尊重客观事实）2、实践性原则（与实践活动密切联系）3、发展性原则（考察发展变化的过程）4、系统性原则（系统考虑各种内外因）5、教育性原则（应有积极正确的教育意义）6、伦理性原则（避免身心不良影响和侵权）心理学研究的方法很多，总体上分为两大类：一类是心理学的实证研究方法（相关研究、因果研究、）；一类是心理学的描述研究方法（观

3、察法、调查法、个案法）5、心理学的主要分支学科。主要分为两支，一支是研究不同领域的心理现象与心理规律的心理学分科系列，另一个支干是研究不同主体的心理现象与规律的心理学分科系列。第二章1、 神经元的主要部分：树突、胞体、轴突第三章1概念：感觉、知觉、注意、记忆、思维。感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。注意：是心理活动（意识）对一定对象的选择和集中。记忆：是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。思维：是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反应。2知觉的基本特征：（1）知觉的整体性；（2

4、）知觉的选择性；（3）知觉的理解性；（4） 知觉的恒常性。3、注意的品质：（1）注意的广度；（2）注意的稳定性；（3）注意的分配；（4）注意的转移。4教学活动中注意规律的应用 一）无注意规律的运用 1、优化教学环境，防止学生分心 2、讲究教学方法，引起有益的无意注意 3、考虑学生的主观状态 二）有意注意规律的运用 1、明确学习目的 2、培养学生的间接兴趣 3、培养学生克服困难的意志力 4、合理组织活动 三）有意后注意规律的运用 无意注意与有意注意应交替使用5影响问题解决的因素1）、问题表征的方式2）、无关信息的干扰3）、功能固着性4）、定势5）、动机强度6）、策略+方法： 1、算法法 2、启发

5、法 （1）手段目的分析法（2）爬山发（3）逆向工作法6遗忘曲线：是由德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现艾宾浩斯绘制了不同时间间隔的记忆节省图，称之为保持曲线或遗忘曲线。从艾宾浩斯的遗忘曲线中可以看到，遗忘的过程是不均衡的：在第一个小时内，保存在长时记忆中的信息迅速减少，然后，遗忘的速度逐渐变慢。7. 提高记忆能力的方法+自己的例子1) 明确记忆的目的任务2) 充分利用无意记忆3) 在理解的基础上进行记忆4) 合理地安排记忆材料5) 适当运用记忆术第四章1概念：学习、学习策略、学习风格。学习：是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。(1) 学习是学习者

6、通过获得经验而产生了某种稳定的变化。(2) 学习是学习者适应环境的生命活动。学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。a学习策略是学习的程序、方法及规则；b学习策略是学习的信息加工活动的过程；c学习策略是学习监控和学习方法的结合；d学习策略就是具体的学习方法或技能学习风格：是指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。2各种学习理论与其提出者一）行为主义的学习理论1、斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳斯金纳认为行为可以分为两种，像学生听到上课铃声后迅速安静地坐好的行为叫应答性行为，而书写、讨论、演讲等具体自发性的行为叫操

7、作性行为。这种操作性行为的形成过程就是学习，其关键是强化的作用。2、班杜拉的社会学习理论班杜拉主要观点：1）认为个体并不是都要通过操作性程序才能形成行为，个体完全可以通过观察他人的行为而学到新的行为反应；2)强化也不是增强了行为出现的频率，而是为个体提供了信息或诱因，使他认识到什么样的行为会导致什么样的后果；3)班杜拉的社会学习理论强调的是“观察学习”和“替代性强化”二）认知主义的学习理论1、布鲁纳的认知结构学习论布鲁纳布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。2、 奥苏泊尔的认知同化学习论1) 虽然奥苏泊尔与布鲁纳一样都认为学习是一个认知过程，是认知结

8、构的组织和重新组织，强调已有的知识经验的作用；2）他认为接受学习才是学生主要的学习方式。学生主要是把教师讲授的内容整合进入自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用；3）学习是否有意义（学习内容对学生具有潜在意义；学习者必须具有意义学习的“心向”3加涅的信息加工论学习的信息加工的观点是一种计算机模拟的思想，是把人的学习过程比喻为计算机的加工过程，加涅无疑是这种学习观的主角。三）建构主义的学习观 代表皮亚杰建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程，对知识的理解只能由个体学习者在自己经验背景的基础上建构起来。3、五种典型的认知风格。 （一）场依存型场独立型（二）沉思型冲动型（三）齐平化型尖锐

9、化型（四）整体型序列型（五）聚合型发散型第五章1概念：教学计划教学设计是指在实施教学之前，对教学活动过程和各个环节，预先规划和安排，以期达到教学目标的系统性设计（即教学设计就是为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行设计）。2讲授法和发现法的概念和步骤，各自的优缺点？讲授法是指通过教师的讲解、演示等方式将教学内容呈现给学生的方法。（步骤）使用时常常需要运用以下技巧：1）提供先行组织者；2）提供信息加工时间；3）提供总结优缺点：讲授法最大的优点就是经济实用。最大的缺陷就是在讲授过程中，随着时间推移，学生注意力会逐渐下降，特别是低年级的学生。发现式教学就是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过

10、探索、操作和思考，自行发现知识，理解和掌握概念原理的教学方法。步骤：第一， 提出和明确使学生感兴趣的问题。第二， 围绕问题，向学生提供有助于问题解决的材料和事实。第三， 协助和引导学生对有关材料或事实进行分析，让学生通过积极思维主动地探索，提出解决问题的各种假设和途径。第四， 协助和引导学生比较各种假设，最后使问题得以解决。优缺点：发现式教学从学生感兴趣的问题出发，突出学生学习的主体性和主动性，注重学习的过程而不仅仅是学习的结果，重视获得知识的方法而不仅仅是知识本身。学生在发现的过程中，体验到发现的快乐，能有效地激发学生的内在学习动机和积极主动的探索精神。最大的缺点就是耗时太多，会减缓教学进度

11、。此外，它不易被教师真正掌握，而且一些学科不一定适合。3、教师威信的形成、维护和提高。教师威信的形成是一个由“自然威信”向“自觉威信”发展的过程。在这个过程中，受到诸多因素的影响，其中教师本身的因素对教师威信的形成起决定性的作用：1) 良好的道德品质是教师获得威信的基本条件2) 良好的认知能力和人格特征是教师会的威信所必需的心理品质3) 教师仪表、风度和行为习惯对威信的获得也有重要的影响4) 教师给学生良好的第一印象也有助于威信的树立5) 师生良好的交往对教师威信的获得也有重要影响教师威信维护和提高（1）教师要有坦荡的胸怀、实事求是的态度和自我批评的精神。（2）教师要正确认识和合理运用自己的威

12、信。（3）教师要有不断进取的敬业精神和不断提高的业务水平。（4）教师要始终做到言行一致，做学生的楷模。第六章1. 智力三元理论美国耶鲁大学教授斯腾伯格于1985年提出了“智力三元论”，认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力，有以下三部分组成：1）成分智力，指个体智力活动所必需的内在心理机制，这种机制主要由三种智力成分构成，即元成分、操作成分和知识获得成分；2）经验智力，指个体运用既有经验处理新任务、新情境时的能力和信息加工过程自动化能力，它既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉的事情；3）情境智力，指个体适应生活环境的能力、选择生活环境的能力和塑造环境的能力（

13、手动画上图6-3）2. 著名的智力测验量表。1) 斯坦福比内智力量表斯坦福比内智力量表的题目是按年龄分组编制的，每个年龄组的测验都由6个题目组成，每题代表两个月智龄题目内容包括绘画、折叠、判断词义、回忆故事、推理等多个方面2) 韦克斯勒智力量表韦克斯勒以离差智商为基础，编制了一整套新的智力测验，包括韦氏成人智力量表（简称WAIS,适用于16岁以上的成人）、韦氏儿童智力量表（简称WISC,适用于616岁的儿童）和韦氏学前儿童智力量表（简称WPPSI，适用于46.5岁的幼儿）。3) 瑞文标准推理测验第七章1概念：动机动机：心理学上把动机理解为个人行为的内在动力，也即唤起与维持个体的行为，并使该行为

14、朝向特定目标的内在的心理过程。2班杜拉的强化观点。班杜拉对强化理论的修正：自我强化与自我效能班杜拉把强化行为分为两类，一是直接强化，即学习者自身的强化行为；二是间接强化（代替性强化），即通过观察对他人行为的强化而产生的行为效应。此外，他认为，强化物不仅可以来自外部环境（外部强化），也可以来自学习者内部，即自我强化（内部强化）3、马斯洛的需要层次理论。 马斯洛是人本主义心理学的创始人，他在心理学上的主要贡献之一是提出了他的需要层次理论。马斯洛认为，人的多种需要，可按其性质和发展的次序分为由低而高的七个层次，1）生理需要2）安全需要3）隶属与爱的需要4）自尊需要 5）认知的需要 6）审美的需要 7

15、）自我实现的需要马斯洛后来将七个层次的需要归纳为两大类：前四个层次的需要统称为基本需要（又称匮乏性需要），后三个层次的需要称为成长需要。P 245第八章1概念：人格、性格、气质；人格：是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。性格：是一个人在现实生活中表现出的稳定态度和习惯化了的行为方式。气质：是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一宗稳定的心理特征，也就是我们生活中所讲的脾气、秉性、性情。2影响人格形成的因素(一) 生物遗传因素(二) 自然环境因素(三) 文化环境因素(四) 家庭环境因素(五) 学校环境因素(六) 大众传媒(七)

16、自我调节因素3几个著名的人格测验。(一) 自陈问卷或自陈量问卷，问卷一般采用是非判断式或选择式1) 明尼苏达多相人格问卷(MMPI)2) 卡特尔16种人格因素问卷（16PF）(二) 人格的投射测验1) 罗夏墨迹测验2) 主题统觉测验（TAT）(三) 人格的情景测验1) 性格教育测验2) 情境压力测验第九章1. 概念：健康健康：世界卫生组织（WTO）将健康定义为“身体、心理和社会都完好的一种状态，它不仅仅是没有疾病或虚弱”（生理健康、心理健康、社会健康）情绪：指一个人对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体验，也就是我们通常所说的喜怒哀乐等内心体验。2. 健康的压力应对方式。1) 寻求社会

17、支持2) 积极筹划与行动3) 认知重组4) 接受和主动克制5) 放松、宣泄和积极转移3. 各种重大生活事件造成的压力。第十章1青少年学生心理健康的特征。1) 热爱生活，乐于学习2) 自尊自信，积极向上3) 正视现实，适应环境4) 智力正常，一直健全5) 情绪适度，善于交往6) 心理协调，人格统一2学校心理辅导的内容与常用方法。学校心理辅导的内容一般包括学习辅导、人格辅导、社会与生活适应辅导（1） 学习辅导是指辅导者依据现代学习理论，针对影响学生学习的因素，有目的、有计划、有步骤地指导学生排除各种学习障碍、科学地进行学习的过程1、学习方法辅导2、学习动机辅导3、学习习惯辅导4、应试心理辅导（2）

18、 人格辅导人格辅导是学校心理辅导的中心工作，其主要目的是引导学生养成健全的人格品质或优良个性特征。主要包括两个方面：一是培养学生健全的人格特征二是帮助他们矫正不良人格特征（3） 社会与生活适应辅导社会与生活适应辅导其目的是促使学生理解社会的有关信息，建立合理的生活规范，掌握基本的社交技能以及升学、就业的抉择技巧，最终培养学生适应社会生活的能力）1、日常生活辅导2、自我保护辅导3、人际交往辅导4、情绪辅导5、学校适应辅导6、性问题辅导7、升学与择业辅导常用方法：（1）认知辅导法1. 非典型的信息辨析2. 认知家庭作业3. 合理的情绪想象 （2）行为矫正法 1.强化 2.惩罚 3.消退 4.系统脱敏法 5.厌恶疗法 6.演示法第十四章1 概念：心理发展、关键期；心