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1、估算教学中的几点困惑与做法：一、估算的意义： 作为一名数学一线的老师和一名家长，我们都知道估算在实际生活中有着广泛的 作用，但是对于小学生而言，估算就不是那么的简单了，教教考试还可以，可一 旦拿到生活中去运用，没有相当丰厚的生活阅历，是不善用估算的，因此在我们 的课堂教学中就出现了以下几种情况：（1）只在上课时才会用到估算。（2）低年级学生是先精确计算，再估算二、估算教学中的困惑困惑 1：要不要教写算式 例如：在义务教材小学二年级上册有这样一个例题：大意是让学生估一估小明的 妈妈带 100元钱去商店买下列东西够不够，一个热水瓶 28元，一个水壶 43 元，6 个杯子 24 元。因为在一年级上、

2、下册教材的相关内容中，只是对学生进行估计 和估算的渗透，而在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出 现约等号。因此这里的算式该怎么教，如果不教，在试卷中又出现了这样的试题 怎么办？教材中只呈现了两种估算策略， 1、用连减的方法先估算出 100-28 大约得 70，再 估算出 70-43 大约得 30，从而判断用剩下的钱买水杯还够，两步计算中都运用了 估算。2、先用加法估算出 28+43 大约得 70，再口算出大约还剩 30元，从而得出买水杯 还够的结论，第一步计算运用了估算，第二步是精确计算。由于每个个体的思维 方式和思维水平不同，所采取的估算策略也是不同的， 但在实际的教学中，

3、学生往往是计算精确的结果，也就是采用 28+34+24=98，从 而判断出带 100 元够了。困惑 2：教材中没有出现约等号，这里可不可以教？ 教师用书中说：这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约 等号。如果进行算式教学，不教约等号，就只能写 “大约是 ”几个字，是不是有点 麻烦？三、我们在教学中对估算的几点做法： 1、一年级开始对学生进行数的估计的培养。如：让学生先对10 根小棒有一个印象，再让学生猜老师手中大约有多少根，初步的渗透凑整和四舍五入。2、二年级由于出现了估算的教学，因此我们在教学中先让学生说一说什么时候 要用到估算，来培养学生估算的意识。然后是让学生知道与现实联系教密切的情 况下一般要估大，例如涉及旅游用车的问题，购物的问题、乘船的问题，等等。3、计算方面的估算，在学生学完 100 以内的加法和减法以后，让学生笔算之 前，先估一估结果，然后再去实际笔算。这样有利于减少计算的错误。 当然，我接触新课程仅有两年的时间，在这两年中，我对估

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