上海市高中生物选修课开发与开设

1、2012年年7月月一、课程方案的概况一、课程方案的概况二、选修课程的实践二、选修课程的实践一、课程方案的概况一、课程方案的概况1. 国家课程标准和上海市课程标准中关于高国家课程标准和上海市课程标准中关于高中生物课程设置的情况比较中生物课程设置的情况比较 课程标准不同 课程设置不同 全国：必修 选修 上海：基础型 拓展型 研究型6-7年级科学年级科学8-9年级生命科学年级生命科学10-11年级年级高中生命科学高中生命科学拓展拓展I（自主修习）（自主修习）拓展拓展II（自主修习）（自主修习）拓展拓展III（定向修习）（定向修习）选修模块选修模块初中科学初中科学/生物生物高中生物高中生物必修模块必修

2、模块全国上海研研究究型型课课程程拓展型课程拓展型课程基础型课程基础型课程选修选修12年级年级高中科学高中科学一、课程方案的概况一、课程方案的概况2. 上海市中学生命科学上海市中学生命科学 学科课程的定位、学科课程的定位、 理念、目标理念、目标 和总体框架和总体框架一、课程方案的概况一、课程方案的概况课程定位 生命科学是以生命为研究对象的科学生命科学是以生命为研究对象的科学和技术的总称。它的研究范围包括生命的化和技术的总称。它的研究范围包括生命的化学本质、生物体的结构和功能，直至生物与学本质、生物体的结构和功能，直至生物与其生存环境互动作用诸层面，并涉及医学、其生存环境互动作用诸层面，并涉及医学

3、、农业、健康、人口、环境、生物工程等各个农业、健康、人口、环境、生物工程等各个领域；其研究手段应用了各种现代技术，研领域；其研究手段应用了各种现代技术，研究成果正在被转化为巨大的生产力，因而已究成果正在被转化为巨大的生产力，因而已经对社会的发展产生重要的影响。生命科学经对社会的发展产生重要的影响。生命科学是是一门综合性学科，它与数学、物理、化学、一门综合性学科，它与数学、物理、化学、信息技术和工程技术等不断交叉融合、发展信息技术和工程技术等不断交叉融合、发展更新，并在自然科学领域中日益显示出其带更新，并在自然科学领域中日益显示出其带头学科的地位头学科的地位 生命科学的地位生命科学的地位课程定位

4、 中学生命科学课程是自然科学中的一门中学生命科学课程是自然科学中的一门基础课程，旨在培养全体学生的生命科学素基础课程，旨在培养全体学生的生命科学素养。它以观察、实验、探究作为主要的学习养。它以观察、实验、探究作为主要的学习手段，使学生在获得生命科学的基础知识、手段，使学生在获得生命科学的基础知识、基本技能及其相关方法的同时，接受科学精基本技能及其相关方法的同时，接受科学精神、科学态度和价值观的教育。神、科学态度和价值观的教育。 中学生命科学课程的地位中学生命科学课程的地位一、课程方案的概况一、课程方案的概况一、课程方案的概况一、课程方案的概况课程理念提高生命科学素养，关注全体学生的终身发展提高

5、生命科学素养，关注全体学生的终身发展强化科学探究，提倡学习方式的多样化强化科学探究，提倡学习方式的多样化实施科学、技术和社会相结合的教育实施科学、技术和社会相结合的教育加强与信息技术的整合加强与信息技术的整合一、课程方案的概况一、课程方案的概况设计思路 更重视培养学生运用生命科学知识解决自更重视培养学生运用生命科学知识解决自身实际问题及生活相关问题的能力身实际问题及生活相关问题的能力 更强调学生学习方式的转变，强调培养学更强调学生学习方式的转变，强调培养学生独立主动的学习态度与团结合作的人格生独立主动的学习态度与团结合作的人格品质品质 更注重培养学生乐于探究生命科学和勇于更注重培养学生乐于探究

6、生命科学和勇于实践的精神实践的精神 一、课程方案的概况一、课程方案的概况设计思路 八至九年级：生命科学课程选择人与自然为主题。八至九年级：生命科学课程选择人与自然为主题。即从人体生命活动的平衡与调节到维护自身的身即从人体生命活动的平衡与调节到维护自身的身心健康；从人周围的生物世界到人与生存环境的心健康；从人周围的生物世界到人与生存环境的协调统一。协调统一。 十至十二年级：生命科学课程选择生命活动本质十至十二年级：生命科学课程选择生命活动本质为主题。从物质、能量和信息三个方面探讨生命为主题。从物质、能量和信息三个方面探讨生命活动的本质，探索生命延续和进化的内在规律，活动的本质，探索生命延续和进化

7、的内在规律，揭示保护生物多样性与可持续发展的关系。揭示保护生物多样性与可持续发展的关系。 生命科学课程应突出体现现代生物技术的应用，生命科学课程应突出体现现代生物技术的应用，同时兼顾上海大都市的生态环境和人文特点，使同时兼顾上海大都市的生态环境和人文特点，使课程更具时代气息。课程更具时代气息。 一、课程方案的概况一、课程方案的概况课程目标总目标 获得生命科学的基础知识和基本技能，了解并获得生命科学的基础知识和基本技能，了解并关注生命科学的发展及其与人类生活、生产和关注生命科学的发展及其与人类生活、生产和社会发展的关系；具有一定的科学思维能力、社会发展的关系；具有一定的科学思维能力、收集和处理信

8、息的能力、分析和解决实际问题收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力等，初的能力以及合作学习、表达交流的能力等，初步学会科学探究的一般方法；热爱生命，热爱步学会科学探究的一般方法；热爱生命，热爱自然，关心社会，树立环境保护意识；为逐步自然，关心社会，树立环境保护意识；为逐步树立辩证唯物主义的科学观打下基础；具有创树立辩证唯物主义的科学观打下基础；具有创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感。新意识，增强爱国主义情感和社会责任感。初中阶段（八至九年级）内容与要求初中阶段（八至九年级）内容与要求 一、课程方案的概况一、课程方案的概况高中阶段（十至十一年级）内容与要求

9、高中阶段（十至十一年级）内容与要求 一级主题一级主题二级主题二级主题走进生命科学的新世纪走进生命科学的新世纪走进生命科学实验室走进生命科学实验室生物体中的化合物生物体中的化合物细胞的结构细胞的结构非细胞形态的生命病毒非细胞形态的生命病毒生物化学反应的特点生物化学反应的特点光合作用光合作用呼吸作用呼吸作用营养物质的转换营养物质的转换生物体的信息传递和调节生物体的信息传递和调节遗传信息的传递和表达遗传信息的传递和表达细胞分裂与生命的延续细胞分裂与生命的延续遗传和变异遗传和变异生物的进化生物的进化生物多样性生物多样性保护生物多样性保护生物多样性转基因技术转基因技术克隆技术克隆技术现代生物技术的影响现

10、代生物技术的影响六六 、 生生 物物 多多 样样性与可持续发性与可持续发七七 、 现现 代代 生生 物物技术的应用技术的应用五五 、 生生 命命 的的 延延续续一一 、 走走 近近 生生 命命科学科学二二 、 生生 命命 的的 基基础础三三 、 生生 命命 的的 物物质质 变变 化化 与与 能能 量量转换转换四四 、 生生 命命 的的 信信息息一、课程方案的概况一、课程方案的概况一、课程方案的概况一、课程方案的概况3. 上海市中学生命科学学科课程的学习评价上海市中学生命科学学科课程的学习评价课程标准中的相关建议课程标准中的相关建议 加强日常评价加强日常评价 改进期末评价：考试试卷不该是唯一的工

11、改进期末评价：考试试卷不该是唯一的工具具 改进考试评价：增加学生的选择自由度改进考试评价：增加学生的选择自由度 “过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”的评价：提倡用评语的评价：提倡用评语 实践活动中学生个性特长的评价：可采用实践活动中学生个性特长的评价：可采用特长加分的形式特长加分的形式 信息技术的运用、档案袋评价等新的评价信息技术的运用、档案袋评价等新的评价方式方式一、课程方案的概况一、课程方案的概况学业水平考试学业水平考试学业水平考试学业水平考试学业水平考试学业水平考试高考高考3+16-7年级科学年级科学8-9年级生命科学年级生命科学10-11年级年级高中生命科学高

12、中生命科学拓展拓展I（自主修习）（自主修习）拓展拓展II（自主修习）（自主修习）拓展拓展III（定向修习）（定向修习）研研究究型型课课程程拓展型课程拓展型课程基础型课程基础型课程日常评价日常评价一、课程方案的概况一、课程方案的概况4. 上海市高中生命科学学科课程的教材情况上海市高中生命科学学科课程的教材情况一、课程方案的概况一、课程方案的概况小结： 由不同课程方案和课程标准指导 课程设置不同，总体框架不同 课程的定位、理念、目标叙述不同 但设计思路基本一致 一、课程方案的概况一、课程方案的概况二、选修课程的实践二、选修课程的实践二、选修课的实践二、选修课的实践1. 开发选修课程的意义开发选修课

13、程的意义关注课程理念的落实关注课程理念的落实满足不同类型学生的需要满足不同类型学生的需要二、选修课的实践二、选修课的实践2. 开发选修课程的基本原则开发选修课程的基本原则凸显学科育人价值凸显学科育人价值学科的特征学科的特征 博采众长的综合性博采众长的综合性 物理物理数学数学生命生命科学科学化学化学计算机计算机 科学科学医学医学农学农学。多学科交叉、多学科交叉、多种新技术集成多种新技术集成研究素材的丰富性研究素材的丰富性 微观微观中观中观宏观宏观遗传多样性遗传多样性生态系统多样性生态系统多样性物种多样性物种多样性生物多样性生物多样性学科的特征学科的特征 前沿发展的活跃性前沿发展的活跃性微观微观中

14、观中观宏观宏观后基因组学、转基因技术、基因治疗。后基因组学、转基因技术、基因治疗。人体健康。人体健康。全球生态、生物多样性保护。全球生态、生物多样性保护。三个发展方向三个发展方向学科的特征学科的特征 造福人类的根本性造福人类的根本性 衣衣食食住住行行生生老老病病死死人类自身更好生活人类自身更好生活人与自然和谐相处人与自然和谐相处 学科的特征学科的特征 中学生命科学学科的育人价值中学生命科学学科的育人价值 形成生命意识形成生命意识体验自然科学方法体验自然科学方法提升解决问题能力提升解决问题能力科学科学素养素养树立正确的世界观树立正确的世界观人文人文精神精神感受生命的美丽感受生命的美丽挺起民族的脊

15、梁挺起民族的脊梁中学生命科学学科的育人价值中学生命科学学科的育人价值 形成生命意识形成生命意识体验自然科学方法体验自然科学方法提升解决问题能力提升解决问题能力科学素养科学素养生命与健康、生命与安全、生命与生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀成长、生命与价值和生命与关怀 解决与生命科学相关问题解决与生命科学相关问题 重在质疑、勇于探索的创新精神重在质疑、勇于探索的创新精神解决问题的实践能力解决问题的实践能力 中学生命科学学科的育人价值中学生命科学学科的育人价值 树立正确的世界观树立正确的世界观人文精神人文精神感受生命的美丽感受生命的美丽挺起民族的脊梁挺起民族的脊梁辩证唯物主

16、义的基础辩证唯物主义的基础生命的独一无二生命的独一无二生物个体的尊严生物个体的尊严 我国的成就、国情及现状我国的成就、国情及现状二、选修课的实践二、选修课的实践3. 选修课程的实施案例选修课程的实施案例 整体规划型整体规划型 实验实践型实验实践型 依托科普基地型依托科普基地型 乡土资源开发型乡土资源开发型 配合热点型配合热点型 上海中学学校课程图谱的基本框架上海中学学校课程图谱的基本框架 资优生德育课程子图谱资优生德育课程子图谱 学习领域课程子图谱学习领域课程子图谱 优势潜能开发课程期望子图谱优势潜能开发课程期望子图谱生命科学：生命科学： 以实验、创新为特色以实验、创新为特色 整体规划型整体规

17、划型例例:学校课程图谱构建学校课程图谱构建案例节选案例节选创新实验室设备配置创新实验室设备配置 现代生物化学和分子生物学实验室现代生物化学和分子生物学实验室 细胞生物学实验室细胞生物学实验室人体健康实验室人体健康实验室案例节选案例节选 课程设置课程设置人体健康与医学初探课程人体健康与医学初探课程拓展型课程拓展型课程探究性课题探究性课题1 1、腹部触诊：阑尾炎、腹部触诊：阑尾炎、胰腺炎、胆囊炎胰腺炎、胆囊炎2 2、心肺听诊和血压测、心肺听诊和血压测量量3 3、心肺复苏（、心肺复苏（CPRCPR）4 4、烫伤、挫伤等清创、烫伤、挫伤等清创和处理和处理5 5、出血、骨折的紧急、出血、骨折的紧急处理处

18、理1 1、中学生常见运动系统疾病的调、中学生常见运动系统疾病的调查查2 2、中学生常见消化系统疾病的调、中学生常见消化系统疾病的调查及预防策略查及预防策略3 3、不同人群（男、女、老、幼）、不同人群（男、女、老、幼）在不同状态下（安静、运动后、在不同状态下（安静、运动后、兴奋剂、熬夜）心率等体征的测兴奋剂、熬夜）心率等体征的测定定4 4、第二代高级全功能模拟人病例、第二代高级全功能模拟人病例开发开发案例节选案例节选 意义：逐步建立具有中国特色的资优生学校课程体逐步建立具有中国特色的资优生学校课程体系系 普及生命科学知识，引导学生感悟生命智慧、普及生命科学知识，引导学生感悟生命智慧、共建和谐生态

19、共建和谐生态 使学生提前感受科研氛围，为学生提供科研使学生提前感受科研氛围，为学生提供科研实践的机会，激发学生科技创新的热情，实践的机会，激发学生科技创新的热情，开发学生创新潜能开发学生创新潜能案例节选案例节选 4 4名同学实施的名同学实施的“大豆耐盐基因的预测与筛选大豆耐盐基因的预测与筛选”项目，要从项目，要从211211个个候选基因中找出与大豆耐盐相关基因，并验证其功能。候选基因中找出与大豆耐盐相关基因，并验证其功能。 经过一年的实验，他们最后筛选出了经过一年的实验，他们最后筛选出了2 2个与大豆耐盐性状成正相个与大豆耐盐性状成正相关的新基因。令人印象深刻的是，同学们在实施课题过程中屡次受

20、到关的新基因。令人印象深刻的是，同学们在实施课题过程中屡次受到各种质疑，但他们每天不卑不亢地坚持着自己的实验，坚持一批批种各种质疑，但他们每天不卑不亢地坚持着自己的实验，坚持一批批种植动辄上百株的大豆，一株一株地用小号针头穿刺幼茎练习实验技术，植动辄上百株的大豆，一株一株地用小号针头穿刺幼茎练习实验技术，摸索实验条件，最终获得了可喜的成果。在这个过程中表现出来的对摸索实验条件，最终获得了可喜的成果。在这个过程中表现出来的对抗挫折的能力和团队精神不正是科技创新素养不可或缺的部分么？更抗挫折的能力和团队精神不正是科技创新素养不可或缺的部分么？更难能可贵的是，由于创新大赛集体项目作者不能超过三人，四

21、人将他难能可贵的是，由于创新大赛集体项目作者不能超过三人，四人将他们的工作分成了两部分，以两个项目去参赛。最终两位同学获得了上们的工作分成了两部分，以两个项目去参赛。最终两位同学获得了上海市一等奖，全国三等奖；而另两人没有获得任何奖项，但是他们由海市一等奖，全国三等奖；而另两人没有获得任何奖项，但是他们由衷地祝贺两位同伴，并大方地承认自己的工作没有同伴的好，他们说衷地祝贺两位同伴，并大方地承认自己的工作没有同伴的好，他们说“同伴们确实做得比我们好，他们应该得到这个肯定。我们并不是抱同伴们确实做得比我们好，他们应该得到这个肯定。我们并不是抱着获奖的态度参加比赛的，我们觉得自己的收获也很大。着获奖

22、的态度参加比赛的，我们觉得自己的收获也很大。” 虽然他们没有获奖，但是关注学科进展、继续投身相关项目研究虽然他们没有获奖，但是关注学科进展、继续投身相关项目研究的热情并没有熄灭。一位同学曾于某次生物课结束后与教师交流的热情并没有熄灭。一位同学曾于某次生物课结束后与教师交流“老师，今天我们讲转基因技术，我以为你会跟我们说人造生命的故老师，今天我们讲转基因技术，我以为你会跟我们说人造生命的故事。事。”他口中他口中“人造生命的故事人造生命的故事”是今年是今年5 5月份刚刚发表在月份刚刚发表在ScienceScience杂志上的一篇研究论文（当时国内的评论文章还没出现），这样的素杂志上的一篇研究论文（

23、当时国内的评论文章还没出现），这样的素质在同龄人中并不多见。而一位同学在本项目结束后决定报考上海交质在同龄人中并不多见。而一位同学在本项目结束后决定报考上海交通大学生命科学学院，今后从事转基因植物方面的工作。通大学生命科学学院，今后从事转基因植物方面的工作。案例节选案例节选关注生命科学的发展关注生命科学的发展体验生命科学的实验过程体验生命科学的实验过程形成基本的探究素养形成基本的探究素养针对鸟类主题网站开设三大板块：针对鸟类主题网站开设三大板块：（1 1）即时观察）即时观察（2 2）资源共享）资源共享（3 3）网络课堂）网络课堂游戏课堂游戏课堂 活动课堂活动课堂互动课堂互动课堂整体规划型整体规

24、划型例例:科学与人文；宏观与微观；现实与网络（格致中学）科学与人文；宏观与微观；现实与网络（格致中学）案例节选案例节选 实验实践型实验实践型例例: 立足基础实验，开展拓展实验（嘉定一中）立足基础实验，开展拓展实验（嘉定一中）生态球探究生态球探究案例节选案例节选 水污染与治理网站水污染与治理网站案例节选案例节选 模拟基因工程模拟基因工程案例节选案例节选 搭建搭建DNA模型模型案例节选案例节选校本教材校本教材我们的朋友和敌人我们的朋友和敌人微生物微生物 基础部分：了解微生物基础部分：了解微生物1 微生物学发展史微生物学发展史 2 微生物的种类和结构微生物的种类和结构3 微生物传染病微生物传染病 4

25、 微生物与人和自然的关系微生物与人和自然的关系 实践部分：认识微生物实践部分：认识微生物1 微生物大小的测定微生物大小的测定 2 微生物数量的测定微生物数量的测定3 培养基的配制培养基的配制 4 高压蒸汽灭菌高压蒸汽灭菌5 食品加工食品加工1酸奶的制作酸奶的制作 6 食品加工食品加工2甜酒酿的制作甜酒酿的制作 自主探究：研究微生物自主探究：研究微生物1 实验研究方法的指导实验研究方法的指导 2 科学实验报告的写作科学实验报告的写作 3 课题建议课题建议 案例节选案例节选 实验实践型实验实践型例例: “校园有机农场校园有机农场”（青浦高级中学）（青浦高级中学）案例节选案例节选主题主题专题内容框架

26、专题内容框架教学活动形式教学活动形式建设校园建设校园有机农有机农场场选址与土地准备选址与土地准备参观一座有机农场参观一座有机农场画出我们的农场画出我们的农场与工具交朋友与工具交朋友有机栽培星级挑战赛有机栽培星级挑战赛天气、季节和生境天气、季节和生境种子、蔬菜及栽培种子、蔬菜及栽培管理校园管理校园有机农有机农场场浇水管理浇水管理自制昆虫采集器自制昆虫采集器农药对比实验农药对比实验厨房残余变黄金厨房残余变黄金有机堆肥实验条件探究有机堆肥实验条件探究青浦高级中学校园有机农场土壤肥青浦高级中学校园有机农场土壤肥效测定与栽培对策分析效测定与栽培对策分析污染物（如水，废电池，烟草浸出污染物（如水，废电池，

27、烟草浸出液等）对植物变异的影响液等）对植物变异的影响除草管理除草管理施肥管理施肥管理病虫害管理病虫害管理收获管理收获管理经营有机经营有机农场农场从农产品到饭桌从农产品到饭桌校园有机农场进社区科普实践活动校园有机农场进社区科普实践活动校园有机农场产生经济价值的策略校园有机农场产生经济价值的策略研究与实践研究与实践开拓农产品市场开拓农产品市场安全食品新概念安全食品新概念公平贸易公平贸易案例节选案例节选课程管理课程管理 课程指导老师：带领学生环保团队具体实施课程及实验探究课程指导老师：带领学生环保团队具体实施课程及实验探究 学校校长：统筹规划领导学校校长：统筹规划领导 总务：负责相应仪器和设备购入及

28、维修，辅助硬件维护总务：负责相应仪器和设备购入及维修，辅助硬件维护课程组织课程组织 学生来源：主要为高一同学，学生根据兴趣自主选课，教师引导自选学生来源：主要为高一同学，学生根据兴趣自主选课，教师引导自选课题、设计方案并开展探究，好的课题或优秀的学生到高二、高三可课题、设计方案并开展探究，好的课题或优秀的学生到高二、高三可进一步的探究进一步的探究 活动时间：学校规定的拓展课时间（高一为每周三第活动时间：学校规定的拓展课时间（高一为每周三第8节，高二为每周节，高二为每周三第三第9节）和课外（周末或者寒暑假）均有进行节）和课外（周末或者寒暑假）均有进行 实验中心对选课的学生随时开放，对全校师生每周

29、三全天开放，对校实验中心对选课的学生随时开放，对全校师生每周三全天开放，对校外参观者或者体验者按需开放。外参观者或者体验者按需开放。硬件支持和管理维护硬件支持和管理维护 青浦区现代农业园区青浦区现代农业园区 栽培管理：指导老师组织学生采用任务认领的形式分组管理栽培管理：指导老师组织学生采用任务认领的形式分组管理 资金来源：学校支持、项目经费资助（资金来源：学校支持、项目经费资助（“中国青年环保奖中国青年环保奖”项目资助项目资助奖、上海教育发展基金会社会公益科普项目、青浦区科协奖、上海教育发展基金会社会公益科普项目、青浦区科协2010年重点年重点课题、上海市青年教师课题等）课题、上海市青年教师课

30、题等） 此外学生将收获的蔬菜用来举办有机市集，通过校内分享、校外义卖此外学生将收获的蔬菜用来举办有机市集，通过校内分享、校外义卖或西餐厅直销等方式，对社会各阶层和群体宣传有机理念，推广或西餐厅直销等方式，对社会各阶层和群体宣传有机理念，推广“有有机农场机农场”，而且可以赚取少量的，而且可以赚取少量的“农场可持续发展基金农场可持续发展基金” “软支持软支持”：科研院所专家团体及检测中心的科技人员：科研院所专家团体及检测中心的科技人员案例节选案例节选 依托科普基地依托科普基地型依托科普基地型例例:课程化活动方案课程化活动方案（金山现代农业园区科普教育基地）（金山现代农业园区科普教育基地）案例节选案

31、例节选案例节选案例节选主题一主题一 走进现代新农村走进现代新农村 活动项目活动项目1 现代农业知多少（适宜初中、现代农业知多少（适宜初中、高中）高中）主题二主题二 植物生长探秘植物生长探秘 活动项目活动项目6 现代育种技术（适宜高中）现代育种技术（适宜高中） 活动项目活动项目9 现代育苗技术（适宜高中）现代育苗技术（适宜高中）主题三主题三 动物生长追踪动物生长追踪 活动项目活动项目13 破译转基因（适宜初中、高中）破译转基因（适宜初中、高中）主题四主题四 未来农业未来农业 活动项目活动项目15 未来新能源（适宜初中、高中）未来新能源（适宜初中、高中） 案例节选案例节选项目项目6：现代育种技术（

32、适宜学段：高中）：现代育种技术（适宜学段：高中）一、项目要求一、项目要求 资源配合农科奥秘馆：种子资源配合农科奥秘馆：种子“树树”展项展项活动时间：活动时间：3030分钟分钟适宜人数：一个班适宜人数：一个班内容与要求内容与要求 1. 1. 了解现代育种技术的含义，联系已学知识，了解现代育种技术的含义，联系已学知识，区分不同的育种技术。区分不同的育种技术。2. 2. 说出现代育种技术经历说出现代育种技术经历的五个阶段。的五个阶段。3. 3. 联系生产生活实际，感悟现代育联系生产生活实际，感悟现代育种技术的意义。活动建议种技术的意义。活动建议1. 1. 学生聆听现代育种技学生聆听现代育种技术解说，

33、了解现代育种技术的含义。术解说，了解现代育种技术的含义。2. 2. 通过倾听通过倾听“树爷爷树爷爷”讲故事，能够简单说出现代育种技术讲故事，能够简单说出现代育种技术经历的五个阶段。经历的五个阶段。3. 3. 观看不同观看不同育种故事育种故事的动的动画视频，联系学过的知识，能够简单区分不同的画视频，联系学过的知识，能够简单区分不同的现代育种技术。现代育种技术。4. 4. 通过参观，联系生产生活实际，通过参观，联系生产生活实际，感悟现代育种技术对推动农业进步的意义。感悟现代育种技术对推动农业进步的意义。案例节选案例节选案例节选案例节选乡土资源开发型乡土资源开发型例例:生态崇明乡土课程生态崇明乡土课

34、程 案例节选案例节选乡土：中小学生正在生活、生长的地方。这个地乡土：中小学生正在生活、生长的地方。这个地方充满风土人情，正在变化发展，学生们浸润其方充满风土人情，正在变化发展，学生们浸润其中。这块土地上的学生是中。这块土地上的学生是“乡土乡土”的风景之一，的风景之一，具有集体性的具有集体性的“乡土乡土”标记标记“三园模式三园模式”-生态崇明生态崇明功能分类功能分类 （1）社会发展促进类）社会发展促进类乡土文化传承与保护类课程乡土文化传承与保护类课程 新文化引领类课程新文化引领类课程 新生产理念、方式与技术传播类课程新生产理念、方式与技术传播类课程 （2）学生成长促进类）学生成长促进类 乡土知识学习促进类课程乡土知识学习促进类课程 学习方式与思维发展促进类课程学习方式与思维发展促进类课程 文明习惯与生活方式养成类课程文明习惯与生活方式养成类课程 案例节选案例节选形态分类形态分类 （1）教科书类的乡土