《看雪》教学札记

1、看雪教学札记【思考的问题】教师真的要等到把所有的知识都掌握了，把所有的材料都带齐了，才有信心和把握去上课吗？【案例描述】“老师，太好了”记得上周星期一下午的一节语文课，我伴着清脆的铃声，带着我早已准备好的教学方案，和往常一样精神抖擞地走上讲台。可是，面对的学生一个个无精打采，睡意朦胧，那样子已让我心冷三分。以怎样的教学方式才能激起学生学习的兴趣呢？大脑立刻搜索着这个问题。对，上届学生对“大组质疑问难， 合作解答”的方式最感兴趣， 今天不妨试试。 于是，我对学生说：“同学们，今天我们用一种新的方法来学习第12 课看雪 。想试试吗？”只见学生流露出好奇的目光。我接着说“请你们先自己提出问题，然后以

2、同学互相解答问题的方式来学习。”学生们欢呼出来“老师，太好了！太好了！”。真是一石激起千层浪。我随后提出：“要能提出问题，要能为同学解决问题，那就要熟悉课文。请同学们自由朗读课文，边读边思考有什么不明白的地方，做个你喜欢的记号。”学生都兴致勃勃地读了起来，和刚开始的表现简直是“判若两人”。正如苏霍姆林斯基所说的一样“人的内心有一种根深蒂固的需要总感觉自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” “老师，我有问题”几分钟读书后，一只只小手接连不断地举了起来，为了能保护每一个孩子的积极性，我采取大组合作的方式来质疑。大组轮流依次提问，一个同学提出一个问题得 10 分，

3、特别好的加奖 10 分，最后看哪组提问的人次多，依据得分多少评出冠军队。 当这一比赛的规则宣布后， 几十双小手跃跃欲试，他们能提什么问题呢，我好想知道。如：问 1：我不明白“童年”是什么？问 2：请问，为什么要用洁白的棉花当做雪呢？什么是“橱窗”啊？问 3：“雪景”是指什么呀？问 4：老师讲了一个童年玩雪的故事，他的故事在哪儿呀？问 5：台湾怎么不下雪，而北京要下雪呢？学生的问题好多好多， 每个孩子提的问题， 我都给他们打分。学生由疑而问，哪怕是一些幼稚的、肤浅的问题，也是一个主动学习、积极思维的过程。在这一过程中，“学生的个性差异和不同的学习需求”得到了充分的关注，真正体现了“学生是学习和发

4、展的主体。”“老师，我知道”提出问题，更要引导学生自己解决问题。我建议同学可以采用请人帮助的办法。帮助的人解答正确给10 分，解答得很完美再加 10 分，最后合计算大组的总得分。也许还是来自小集体的力量吧，每组都争着抢着回答，都想为小集体争得更多的分。如：答 1：“童年”不能说是什么，应该说是什么意思。我告诉你，“童年嘛，就是指我们的小时候。”说时，还随着语调做了个双手平摊桌面的手势，显得何等的慎重其事。 （这时作为教师的我笑着给他们讲了一个我童年时落水的故事，乐得他们哈哈大笑。 ）答 2：我能解答你的提问，因为棉花是白色的，雪花也是白色的；棉花很轻，雪花也很轻，所以用棉花做雪花最像雪。答 3

5、：“雪景”的意思是指雪中的风景。你看，课文的插图就是一幅雪景。地上是雪，房屋上是雪，树上也是雪，小朋友还在雪地上堆雪人，打雪仗，好开心。答 3：课文的第4 段就是写的雪景，你读一读就知道了。 （教师马上就相机指导学生读这一段。他们读得入情入境，读出了雪景的美丽。 ）此时，学生不光在单纯地解决问题，还帮助同学提供了解决问题的方法。 学生“知道”的课文插图、 工具书、 自然风光、风俗民情、日常生活话题、学生的家庭生活等语文的课程资源，都被他们自然的开发和利用。这其中的很多，则是我备课中始料不及的。“老师，我有个发现”正当孩子们因为质疑解答抢得热火朝天的时候，小班长的发现一下让全班静静地倾听了。她说

6、：“我发现，我们今天学的课文表面上看是写老师和学生关于 ‘ 看雪 ’的对话，跟本组的主题是 ‘ 爱祖国 ’ 没多大联系，因为前几篇课文表达的都是爱祖国的情感，如我们成功了 、 北京 。但是，我仔细读后面的对话‘ 那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！ ’ 才发现这也是跟爱祖国有关系的。这句话是说北京的小朋友盼望着台湾回归祖国；课文中写到台湾的小朋友也是很想到北京看雪的，说明他们也想回归祖国。他们都盼望祖国和平统一，难道这不是爱国吗？”话音刚落，同学们不约而同地鼓起了掌声。

7、多么精彩的发现，多么深刻的感悟，出自一个7 岁孩子之口。在这样的事实面前，你还能不相信你的学生？你还有必要向学生们总结讲解吗？回答是否定的，给我留下的思考是深刻的，我忽然明白基础教育课程专家们说的“学生是最可利用的课堂资源”的真正含义。“老师，我想说！”是呀， 学生想说的话好多好多， 学生想表达的思想无数无数。有的说：“我也想去台湾看看他们那儿的美丽风景。”有的说： “我愿让台湾小朋友到深圳来作客， 我给他们当导游。 ”有的说：“台湾能早日回到祖国的怀抱，那该有多好！到时我就可以到台湾去旅游啦！”这一节课在不知不觉中结束了，但孩子们还有好多话没有说给老师听，他们还有好多思想要和同学交流。他们一

8、直围着我说个不停，一直拥到办公室门口，等下一节课的铃声响起，孩子们才依依不舍地离开了。从此以后，学生在我面前无拘无束，课堂上的思维更是活跃流畅，他们总是举起手“老师，我想说！”“老师，我想说！”【教学反思】上完课，劳苦和疲惫九霄云外，惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些孩子， 他们会读书， 会思考， 会发现， 会表达。而作为老师，关注他们，尊重他们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会欣赏他们的言行，学会领悟他们的深情是何等重要啊！学生是最可利用的课程资源。 标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而语文课程是随“具体的儿童”来的

9、，它将“具体的儿童”引入教育殿堂，只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识。那就应该以学生为出发点，在开发的过程中充分相信学生的能力，因为学生自身就是最可利用的课程资源。如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，掌握方法，健全人格，获得基本的语文素养，那么，他们的求知欲望、表达热情让你吃惊，他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。放开手，学生会走得更好。以前，我们对学生不敢放手，更不会放手。教师“前怕狼，后怕虎”，结果学生胆小怕事，不敢跃雷池半步。如今，教师是一个组织者、引导者、评价者， 而不是凌驾于学生之上的传统师者形象。 “自主、 合作、探究”的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，已经成为教师可以充分发挥的无形资产，然而教师不可能完全理解学生的思维，甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化，的确对教师在教学