小学“生命化教师”基本素养

1、济南市纬二路小学“生命化教师”基本素养所有的生命都是唯一的，是无法被代替的。敬畏生命，是教育的起点，也是教育的价值归依。作为一名“生命化教师”，要努力培植对生命的敏感，关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义。她是把教育当事业的教师；是富有人文关怀的教师；是充满生命活力的教师；是充满智慧和创造的教师；是追求持续发展的教师1. 相信每一个生命的意义，成全每一个生命的发展。关键词：尊重、赏识、宽容、关爱、耐心、零惩罚、因材施教2.走进学生心灵，师生互信互融。关键词：倾听、公正、诚信、幽默、亲和、换位思考、寓教于乐3.有丰厚的文化底蕴和广博的知识。关键词：热爱读书、善于学习、勤于思考、勇于创新4.能够

2、以阳光的心态面对生活，影响他人。关键词：健康、乐观、谦虚、自信、向上、合作5.具有自主发展意识，提升职业生命质量。关键词：反思意识、科研意识、探索精神语文学科“生命化课堂”阶段研究成果 2009.1给学生适当空间与时间关键词：信任师生间有情感交融关键词：安全感、真诚、尊重、敢问、敢说、欣赏课堂上学生参与度高关键词：会听、会想、会说教师能真诚关注到每一位学生关键词：体态语、及时、真实、充分、双向、触及心灵学科意识浓且扎实、有效关键词：学科、生成、有得方法1、给孩子创造一个轻松的课堂氛围。 把思考的主动权完全交给学生，给予他们充足的时间和空间，放心地让他们去做、去想、去讨论，去交流。学生自主活动时

3、间达到20分钟。2、给予学生自学的时间。利用自读课文、自学生字、自己质疑、生生互动、小组合作的方法引导学生充分自学自悟。3、教师在课堂上的角色是“导游”，带领学生走入文本，不急于对学生的见解做出简单的对错判断。让学生充分发表意见。4、赏识学生。对学生课堂上的不同的成功给予及时的合适的、有针对性的鼓励式评价，培养学生的自信心。1、利用多媒体课件和教师的语言渲染创设情境，营造具有安全感和充满情感色彩的课堂。2、在教师的引导下，学生走进文本，采取角色置换的方式真实的体会课文所表达的情感。3、教师利用有感染力的范读引导促进学生走进文本，使学生有情感的生成和表达。4、对于学生表达自己对文本不同的理解和情

4、感时，教师要采取正面的引导，要站在学生的立场上，进行换位思考，并给予肯定和鼓励。5、课堂上教师要为学生提供质疑的机会、设置不同层次的问题、提供不同的表达方式例如：演一演、唱一唱、变一变、议一议等，让学生充分表达。1、创设情境，激发学生倾听的兴趣。2、问题引领，提出倾听的要求。同时引导学生在认真倾听的基础上谈自己的补充、启发，培养思辨能力。3、运用角色体验、抓关键词句、联系上下文、联系生活实际、适当地展开想象与联想等思考方法，教学生学会从多角度思考问题。4、运用有效评价，激发学生说的愿望，并有意训练学生会说，及时总结会说的方法，评价鼓励，推而广之，形成全班的表达能力。1、合作学习。让学生在先，即

5、让学生先看、先想、先说、先问。2、创设情境或结合生活实际，引起学生兴趣，深化体验。3、采取多样化、鼓励性评价策略。鼓励学生大胆进行自我评价、生生互评、师生互评等，让学生感受到学习的乐趣。4、课堂上适当运用体态语，力求适度、自然、协调。5、在课堂学生动态生成的过程中，教师及时的关注到每一个学生真实的学习状态并及时予以调控。6、在课堂学习过程中适时通过音乐、语言渲染，播放音像资料、补充背景资料等方法，使学生与文本、与作者产生情感共鸣。1、坚持“以读为本”， 以读代讲，以读激情，读中悟情，引导学生读懂文本，感悟积累语言。2、引导学生对文本中精彩词句做细致的咀嚼、推敲，细细品味，将文本语言的精彩之处内

6、化为学生的语言。3、在学习感悟的基础上激发学生表达欲望。创设情景，鼓励学生运用课文的语言和表达方法写话，在仿写中提高书面语言的表达能力。4、鼓励学生进行课外阅读，达到课标年段要求，并引导学生在学习过程中运用。20082009学年度第一学期四年级语文教研组“师生间有情感交融”专题研究策划书 教研组建设目标以课题研究为载体，营造良好氛围，围绕课题开展教研组的各项学习活动和实践研讨活动等，实现教研和科研的紧密结合，提高教研活动的针对性、系统性、可操作性和实效性，以促进全组教师业务和教科研水平以及学科教学质量的全面提高。一、专题提出的背景：上学年在学校“优质、高效的生命化课堂”总课题的引领下，通过“教

7、师学习行动计划”，我们四年级的语文教师主动学习的意识增强了，老师们能自觉主动学习一些优质高效生命化课堂的理论书籍，读书积极性越来越高。并且通过一段时间的学习、思考，深化了“生命化教育”的理念，并有针对性地开始了实践探索，教学行为从根本上有所转变。在“学生素养提升行动计划”实施中，我们通过组织学生进行读书系列活动及“名人进校园”活动，取得了一定的成效，我们年级的读书展示、读书考级等活动较扎实有效，逐步走向班级读书的特色之路，开阔了我们的眼界，极大地提高了学生的课外阅读兴趣。我们反思在研究实践中存在的问题，发现我们对于课题的学习以及研究方面仍不够深入、被既定的知识、教材、管理所支配，教学思想还没有

8、真正摆脱纯功利性的学习状态，教师学习的知识面太窄、缺乏系统全面，还不能将理论和教学实践很好的结合起来。教师学习的广度和深度还远远不够，特别是主动发展的愿望还不够强烈。二、对专题以及关键词的理解：我们四年级语文教研组在构建优质高效生命化的课堂教学中认领的是“师生间有情感交融”的专题研究，关键词：安全感、真诚、尊重、敢问、敢说、欣赏。“优质、高效的生命化课堂”的研究给学校带来了新的变化，给教师的课堂教学注入了新的生机和活力。为了促进学生的全面发展，教师应该树立以“为了每一个学生的发展”为灵魂的教育目标观，以“主体自觉”、“生动活泼”为理念的教学过程观，以“参与创造、共同成长”为宗旨的师生地位观等，

9、师生间有着浓浓的情感交融，教师大胆地创造性地实施课堂教学改革，努力上好每一堂课。但不可否认，我们心存疑虑：学生从课堂上的表现来看确实发展得不错，但考试成绩不好怎么办？这都有待于全体教师从语文学科的工具性与人文性相统一和评价方式上努力探索和大胆实践。通过学习我们认识到：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，分享彼此的思考、经验和认识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学內容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往意味着人人参与、意味着平等对话、意味着学生主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。因此，探索调动学生有效参与教学

10、的途径显得尤为重要。三、           研究目标：1、 梳理各单元中的知识核心、整理出单元知识的框架体系。2、探索使学生主动参与知识构建的过程，养成良好学习习惯的方法。3、深化“优质高效生命化课堂”的课堂教学的构建，开展形式多样的教学活动促进课题向纵深发展。4、构建民主、平等、和谐的课堂氛围。注重生成、关注成长，使学生在欣赏与被欣赏中体验成功。四、实施方法：我们的语文课堂应力求体现课堂教学的优质、高效，课堂上努力做到学校提出的：“带入境，上出趣、读出效，品出味，激活思、写出情”。教师力图摒

11、弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，去把握学生的发展点。把握语文学科人文性与工具性相统一的特点。根据中年级特点确定和阅读教学和习作作为教研重点。教给学生阅读的方法，促进学生主动参与学习，帮助学生逐渐独立学习，继而形成习惯。（一）主动学习，提升自身素质新课程空间自由度比较大，这与实验教师的创造性能力不够强会形成一定的矛盾。教师虽然在主观上力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，去把握学生的发展点，但实际在课堂上又往往会受到教案和教学习惯的局限，有时会有意无意地围绕传递知识的轨道转，从而使教师不得不面临一个深层次的问题，即教师如何在课程自由度较大的空间里充分地展开对学生学习过程与方法

12、的启蒙及情感、态度、价值观的培养，注意不能光关注教学进度，片面强调完成“教学任务”。这就迫切需要教师必须充电学习，切实提高自身素质和能力。每位老师阅读语文学科专业书籍：情智趣的教学境界李吉林走近名师 润泽生命王菘洲 于永正文集 语文课程标准小学语文教学小学语文教师小学语文教学设计生命化教育的相关理论书籍：生命化教育的责任与梦想不跪着教书（二）深入钻研解读教材新课标指出，语文学科具有人文性与工具性，但在实际教学中却没有很好的落实这一主旨。存在着许多教学中的误区。而最大的问题是没有很好地在每节课上落实新课标提出的三维目标。在教学中或者偏重双基教学忽略情感态度价值观；或者注重了情感态度价值观忽略了双

13、基教学；还有双基教学和情感态度价值观照顾到了却没了过程与方法的指导。我想根本的原因在于没有很好的把握新课标提出的具体要求。在研读所教学科的教材时，没有把新课标的要求进行实质上的落实。造成了自己教学中把握教材重难点不准确，学法指导不到位，学生听说读写的整体能力弱。就拿阅读教学来说，任教一篇文章，容易受教参和现有名师的教案影响，没有自己深入的解读文章，别人嚼过的馒头是没有味道的，结果是自己在教学中走教案的痕迹重，课堂上生成的问题不能很好地解决，换句话说是驾驭课堂的能力弱。针对这一问题，加强本组教师互相听、评课的安排。授课前要深钻教材，熟悉课标，在教学中很好地落实三维目标。精心设计提问，让学生每节课

14、都有所收获。课堂设计注重双基的培养，注重培养学生的阅读能力。评课时与学校课题、本组专题相结合。（三）充分信任尊重学生关教师备课时要充分的了解学生的知识生长点，这样的课堂教学才能做到时效性强。而在授课中要让每一位学生都能大胆地表达自己见解，真正参与到学习过程的构建中来。这就要求教师给学生充分的时间、空间，信任、尊重学生。采取多种方法激发学生表达欲望，教给学生表达方法。五、任务分工：本学期我们继续围绕认领的标准、关键词以及语文课堂教学目标的落实情况进行实践。关键词承担：念老师认领的关键词是:安全感。刘老师认领的关键词是：真诚。李老师认领的关键词是：尊重。范老师认领的关键词是：敢问，王老师认领的关键

15、词是：欣赏。相关理论的搜集；相关课例的搜集、研习。由范艳彬老师和李莹莹老师负责。六、预期成果：1、专题背景2、对课堂标准的解读 3、教学建议及相关课例七、各项活动本学期，我将继续响应学校的读书计划，让读书成为学生的一种习惯，搞好读书漂流活动，我们班主要从以下几个方面进行阅读积累。（一）每个同学在家里带35本图书来，放在班级读书架上，与全班同学一块儿分享，图书管理员也要保管好这些书。让每位学生制定个人的读书计划，使他们充分合理地利用课余时间来读书。要求学生每天人均自带一本课外书籍读完后本班内互相交换阅读。让图书“漂流”起来。另外，每天晚上完成家庭作业后的时间，周六、周日的休息时间，每天读书不得少

16、于半小时。（二）要求学生早上来了之后，在上早读之前能自觉安静读书。学生每天人均自带一本课外书籍读完后本班内或校内互相交换阅读。可尝试阅读三国演义、水浒传、西游记、钢铁是怎样炼成的等名著；还可用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。（三）上好每周的阅读课。在阅读课上共同阅读和赏析本学期一起阅读的书目，初步定为柳林风声、草房子、夏洛的网，充分利用阅读课给学生交流的机会，大胆的谈出自己的想法。教给学生一些正确的读书方法，并鼓励学生写读书笔记。（四）开展“亲子阅读”。鼓励学生邀请自己的爸爸妈妈共同读一本书，并且与他们交流读书心得。（五）继续背诵国学经典。上个学期背诵了三字经，这个

17、学期我们利用每天的午读时间继续背诵论语等经典启蒙读物。并且定期举行展示或比赛，激发学生背诵经典的兴趣。（六）建立阅读积累本。在阅读积累本上，摘抄每一课的好句好段，并要求学生背诵下来。一个学期下来，课本上的许多经典段落学生都能熟读成诵。让“读书成为习惯”，建设学习型校园，创建学习型家庭 ”。八、研究配档表：九月份： 1、制定本学科教研组专题研究策划书。2、组织传达学习策划书，教师制定专题教研任务书。3、进行区命题测试专题培训。十月份： 1、研究本组教研课。2、举行本组教研活动展示。3、参加区教师命题考试。4、学生阅读专项调研及专题研究十一月份： 1、参加名师讲堂活动。2、专题研讨汇报活动。3、各

18、班学生读书交流督导检查及展示活动。4、学生习作专项调研及专题研究。十二月份：1、参加学校骨干教师课堂开放活动。2、参加教研组长培训。3、单元备课分析 语文课题研究交流展示活动。一月份：交流、提炼、整理每位教师的研究成果。20082009学年度第一学期课堂教学研究策划书六年级语文教研组教研组建设目标：共同的愿景、积极的互助、个人的责任本学期教研组认领的课堂教学标准： “学科意识浓且扎实、有效”。本学期教研组的研究专题：“凸显学科特点，促学生语文素养提高”。一、专题提出的背景：“优质高效生命化课堂”是融入生命色彩的，是工具性与人文性和谐统一的教育体系。我们的课堂确实正在悄悄的发生着变化，课堂重参与

19、多了，赏识多了，尊重多了，师生之间的信任多了，课堂教学语文的味道浓了，更为扎实、有效了。反思上学期语文课堂教学的实际情况，我们清醒地认识到虽然我们课堂教学水平有了一定的提高，通过不断学习在教学目标意识和反思意识以及专业理论知识等方面有了很大的提高，但离我们优质高效生命化的目标还相差很远，还有许多教学误区： 1、 以“提问”代替教师的点拨由于对以往课堂教学“教师没有引导学生大胆思考、主动探究”的质疑，教师现在在课堂上总是问学生“你想到了什么？” “你知道了什么？”等问题，教师把这些问题当“万金油”不分场合、时间、课文内容来套，问题提得“大、空、乏”，没有扣住教材的重难点，没有针对性。而学生回答问

20、题时，有茫然不知所措之感。没有体现教学的有效性。2、 以“学生的主体性” 代替了教师的主导课程改革推广以来，部分教师以为在课堂上教师要少讲，甚至不讲。教师从对课文的繁琐分析到现在的“谈讲色变”，从一个极端走向了另一个极端。课堂上出现了学生读课文用了大半时间，一遇到有问题，教师就说“你们商量一下”，课堂上确实“热闹”起来了，学生似乎也发挥了其“主体性” 的作用，但教师没有真正地启发学生的能动性，没有真正地引导学生去探究。教师失去了主导性作用。这样的课堂教学不够扎实。教师要做“平等中的首席”。 3、 以教师“表演”代替了教师的精讲以往的课堂教学教师讲，学生听，课堂气氛沉闷、压抑。而现在的

21、课程改革了，教师认为要改变课堂气氛，实施愉快教学。因此在课堂上，教师滥用多媒体课件，把重点、难点表面化，而将大量时间用在课堂上唱歌、跳舞，只在教学形式上做文章，而丢掉了语文学科的特点，没有真正地运用灵活多样的教学方法完成教学任务，达到教学目标。教师没有好好地把握精讲的作用。生命化的课堂需要我们老师在思想上彻底改变固有的教学观念，力求“简简单单教语文，扎扎实实学语文”。本学期，为进一步深化课题的研究，我们确立了“凸显学科特点，促学生语文素养提高”的课堂教学的研究专题。希望通过专题研究，进一步转变教育思想，深入领悟生命化课堂的内涵，凸显学科特点，促使学生语文素养的全面提高。二、对专题的理解：（一）

22、对所认领的课堂标准的解读：我们组老师经过反复实践、研究、讨论，初步达成以下共识：“学科意识浓且扎实、有效”主要体现在语文课要体现在富有情感意味的“真实”环境中，在富有诗情画意的润泽氛围中（否则就是机械死板的训练），在教师的精心组织与指导下，主要通过典型的“言语作品”的剖析、体味和模仿，在各种（课内、课外的，单项、综合的，模拟、生活的）“言语行为”中，不断内化各种（知识的、思想的、情感的、精神的）收获，并较为成功地外化为书面的或口头的“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的学习与生活的“言语行为”之中。（二）对关键词的解读：学科：在语文教学中，我们的目的不仅反映在引导

23、学生通过语感实践，把握内容、积淀情感，而且更表现在引导学生从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。生成：以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的课堂教学新模式。有得：在阅读教学中促使学生去感受、理解、欣赏、评价和表达，有助于学生语文素养的形成与发展。三、研究目标：1、在生命关注的角度重新确立每课教学的三维目标，形成单元知识体系。2

24、、形成资源包式新的备课建构模式。3、采取多种形式、策略，落实课堂教学标准中的“学科意识浓且扎实、有效” 4、继续研究 “推进式教学模式”。四、实施办法：1、加强学习，读书，利用小组教研时间，进行交流，力求使自己能从较高的理论视野，去反思自己的教学实践，去读懂课堂里的现实。（1）本学期根据语文学课教学计划，结合本年级学科特点，主要从学习学科专业书籍和生命化教育的相关理论书籍来进行重点学习。其内容如下：语文学科专业书籍：玫瑰与教育窦桂梅老师阅读,教育随笔,成长的故事 窦桂梅与主题教学 人民教育小学语文教学 小学语文教师生命化教育的相关理论书籍：教育是慢的艺术不跪着教书人教网（语文）：（2）鼓励教师

25、不断积累、坚持做好读书笔记，所有教师每月学习笔记不少于1000字，青年骨干教师至少3000字。此外，除了坚持摘抄外，要求老师们能勤于笔耕，随时记录下真实的教学点滴收获与不足及反思，随时写教学随笔、教学心得，本学期所有教师在学习本上写教学心得至少3篇，青年骨干教师每月不少于2篇。（3）本学期区教研室将组织进行学科命题考试，因此，我们要积极参与命题的培训，通过扎实有序地培训来提高全组语文教师的学科测试命题能力。2、开展基于问题之上的专题研究，使得研究更专一、更深入，更富有实效。（1）树立教学与科研有机结合的研究意识，继续深化“生命化课堂”研究。本学期要立足上学期的研究成果，力求有新的突破，本学期研

26、究重点是：围绕所认领的课堂标准以及关键词进行具体研究，选取教学故事（案例），并提出具体的可操作的教学建议。（2）全面深入解读教材，进行教材的深度开采教师课前充分的备课、准确解读教材，弄清楚教材的位置、训练目标、训练层次，有哪些相关的阅读基本功等方面的内容。每一单元都要按以上内容步骤完成，每周小教研时间逐一单元集体研究，并在教案中体现，学期末把八个单元的教材分析单独装订一本教务处进行评比。3、深化生命化语文课堂教学策略的研究（1）本学期我们将继续深入实践学校语文生命化课堂提出的 “带入境，上出趣、读出效，品出味，激活思、写出情”六大教学策略，强调老师们在每一节课上注重运用和平日教研组听评课结合起来。（2）积极组织教研组参与学校组织的十月份各教研组教学活动和十一月份学校的名师讲堂活动，从中注重实践运用六大教学策略。4、加强学生书写和习作两大中心工作的指导，促学生读说写语文素养全面提升（1）认真进行书写指导，充分利用好每周四、五中午15分钟的练字时间，指导学生养成“提笔即是练字时”的良好