综合实践活动校本化活动资源构建

1、综合实践活动校本化活动资源构建综合实践活动校本化活动资源的构建【摘要】课程资源是课程实施的根底。 而在 综合实践活动课程中，课程内容的整合性、目标的开放性和实施过程的动态 性必然需 要丰富的活动资源作为载体和支撑。对学校来说，针对不同年段学生开 发校本化的活 动内容，建立有序的、层次性的资源框架，无疑能促动学校综合实 践活动课程的常态 化进程。本文从三大维度、四大板块、五大结合、基地建设展 开论述，说明综合实践 校本化活动资源的层次建构，从而提升综合实践活动价值 的含金量。【关键词】小学综合实践活动资源层次建构提升价值综合实践活动课程作为 新 课程改革的一大亮点，它以其转变学生的学习方式，培养

2、学生的创新精神与实 践水平 等备受人们的注重 o 它没有体系化的课程內容，相关活动领域、活动主题 需要地方、 学校根据实际予以填写，需要我们教师自主开发课程活动资源。审视 当下的综合实践 活动课程，学校在利用与开发活动资源方面零打碎敲，无序、随 意，缺乏全面的校内 外课程资源盘点、整合与规划，成了披着综合实践活动课程 外衣的候补课程，甚至沦 落为空白课程。教师对课程理解上的偏颇，行动上的迷 茫，致使活动主题往往缺乏阶 段性的目标，层次性的内容和多样化活动方式的引 领，活动内容重复昨天的故事的现 象屡见不鲜。 所以，对学校来说， 针对不同年 段学生开发校本化， 区域化的活动内容， 建立有序的、层

3、次性的资源框架，无疑 成了亟待解决的瓶颈问题。一、三大维度与四大板块相融合， 架构资源框架综合实践课程以整合和实践 为显 著特征，教师要从课程开发的三个维度切入，与综合实践活动的四大板块相 融合，充 分挖掘主题活动中所蕴涵的自然、社会、自我因素，架构其活动内容资 源框架，提升 综合实践活动的含金量。一立足学生实际， 生成活动主题综合实践活动课程是以学生的经验与生活为核心的实践性课程，课程实施必须从本地、本校的实际出发。显然，校本化 综合实 践活动课程资源的层次性开发应遵循学校不同，年段不一的学生实际，结 合学校和区 域资源，围绕课程开发的人与自然、人与社会、人与自我三大维度， 以研究性学习、

4、社区效劳与社会实践、劳动与技术教育、信息技术四大指定领域 为依托，同时跨越四 大领域的界线， 追求活动内容的综合性来实行课程的活动资源架构。 我校地处城郊 结合 部， 70%左右的学生来自农村，学校的周边有着花卉培育基地、蔬菜种植基 地和茶叶 加工场，在农村有着淡水鱼养殖场、家禽养殖场、家庭小作坊、新农村 健身活动场所 等实践基地。基于此，我们注重学生，围绕学校及地域实际，构建 了校本化的四大板 块课程资源： 亲近自然，崇尚科学走向社会， 体验生活理解自 我，注重成长探索历史， 品味文化。在围绕四大板块构建内容体系时， 我们做到先分年段确定课程目标， 再围绕 年段 课程目标开发活动主题，展开活

5、动，即按照年级段课程目标开发主题组织活 动课程资 源，各年段课程内容的设计呈层次性的螺旋上升。二注重实践过程，修正活动内容?综合实践活动指导纲要?指出：主题 活 动的展开需要的资源， 是学生经过努力能够获得的。 即使是教师协助引导选择 的资源， 也必须符合学生的身心开展规律，知识认知水平，实践活动水平和资讯 处理技巧。在 实践活动展开过程中，必须依据活动情境的需要及学生的开展表现 和需求，对阶段活 动主题实行细化分解、调整、补充修正，动态生成新的活动内 容。如亲近自然，崇尚 科学资源板块下的家乡水污染调查这个主题活动，我们预 设的活动内容有村民生活用 水调查、污水寻源等。 在污水寻源调查中，

6、学生发现 废气污染，生活垃圾的随意倾倒， 污水的任意排放，农药化肥的污染等使得本是 一条条清澈的河流，竞演变成混浊不清 的臭水池。于是，依据学情，教师即时调 整、补充、修正活动内容，指导学生展开了 水面油污对沉水植物生长的影响，河 岸污染和河水污染关系的调查，水生植物治理河 水污染的研究等小课题研究，促 使学生的行为方式分别从低位的欣赏和理解水中生命 是多么依赖于洁净的水面 环境，到中位的从事减少或阻止各种污染水体的活动，再跃 升到高位的探究、设 计并实施减少或阻止各种水污染的行动，实现综合实践活动价值 层次性的提升。 在实践活动过程中，教师高度重视了预设的主题在活动中的可变性， 注重了活动

7、过程中主题的生成性。有了教师的宏观调控与即时跟进，再加上适时、适 度、适 当的指导，更利于学生在活动中发现问题、体验和感受生活，并使问题和内容 持 续得以扩展和提升，进一步开展实践水平和创新水平。三基于活动主题，选择活动方式 综合实践活动课程是一门实践性、经验性的课程，如果没有多样化的学习方 式， 那么它所承载的作用和价值就会削弱。如小学3? 4 年级学生，因为年级相 对较低，问题意识较弱，综合实践水平不强，就实施的校本化活动内容与周期来 说，中年级以 考察、体验类的小主题、短周期为主，偶而穿插社会调查、小课题 研究类活动内容。 活动指导上更多地考虑选择参观、考察、讨论、设计制作类等 操作技术

8、简单的活动方 式，便于学生亲历亲为，保持活动兴趣的可持续性。而对于 5? 6 年级的学生来说，已经有了前面的根底，活动水平 . 合作技巧等有了较 大提升，活动方式的选择上注重 表达学生的学习是经验的持续重组和建构的过程 , 强调多样化的实践性学习。根据学 生的兴趣爱好，适当穿插一些大主题、长周期 的活动，让学生有充足时间、空间，深 度参与实践过程，获得丰富体验。指导时 更多地通过小制作活动、小课题研究、社会 性调查、社区实践来促动课程的有效 生成。年级越低介入性越强，年级越髙，自主性 越强。唯有如此，主題活动才能 符合学生的兴趣与经验，学生才能持续持续探究和参 与活动。二、依托五大结合，演绎活

9、动主题活动课程资源是活动主题的源泉，决定着 主题 活动展开的可行性和有效性。我们在课程实施过程中注重了五个结合，以确 保活动目 标得以实现。一学科教学相结合?综合实践活动指导纲要?强调：教师要将学科学习 与 综合实践活动课程开发结合起来，展开综合探究活动，最大限度地推动协同教 学，整 体设计综合性学习，共同促动学生的全面素质的提升和开展。在综合实践 活动常态实 施的初始路上， 我们曾遇到一些困难与阻力。 教师、学生对综合实践 活动理解的偏颇， 对主题确实定，活动内容的选择上，往往距离学科课程太近， 综合水准低，常常演绎 成单一的学科课程的拓展延伸。人与环境主题变成了单纯 的环保教育课，交通平安

10、主 题变成了平安常识学习显然，综合实践活动的展开要 实现综合、髙效，可持续开展， 必须让各学科老师参与活动中来，重视各学科间 综合实践活动内容的相互沟通和整合。 如?端午文化习俗知多少?这个主题研究 中的相关内容，各学科均有涉及，语文中的 ?五月端阳?，音乐中的?龙舟调九 品德中的?伟大的爱国主义者屈原?，于是，我 们对相关内容实行归并整合，确 立了端午话粽子，端午节来历，端午习俗，粽子的包 扎，粽子保鲜方法等多个探 究主题展开实践活动，力求综合实践活动与学科综合性学 习活动一体化，并逐步 形成学校综合实践活动课程系列， 让综合实践课程在内容的选择上更注重了自 然科 学、社会科学和人文学科的结

11、合，使活动内容与学生的开展需求及学科知识 学习紧密配合。" 二传箱文化相结合我国是一个有着五千年文化传统的泱泱大国，在历史 长 河中积淀下来的文化精髓是学生学习的极佳资源。为了让学生更好地传承我们 中华 民族的优良传统，弘扬民族文化，我们引导学生通过对身边传统文化的调查 , 了解当 地的传统文化及民族特色，享受传统文化精髄的熏陶。如结合传统节日以 走进传统节 日为载体，用最亲近生活的地方资源展开综合实践活动，从而在活动 中感受我国传统 文化的久远魅力。像清明节展开以走进清明为主题的系列活动 , 活动的主题有清明节 的由来、话说清明习俗、制作青团子、清明节的诗词欣赏等。 中秋节展开了以

12、亲情月 亮、话说嫦娥为主题的活动。展开此类综合实践活动时 , 我们一般将活动分为四个环 节：第一环节：传统习俗引发启动。引导学生提岀感 兴趣的研究性学习课题，讨论交 流并制定活动研究方案与方案；第二环节：家校 合作共建活动。在家长的协助下，查 找资料，寻访习俗、来历；第三环节：资源 共享互勉共进。 用文字资料， 照片、图片、 小小报等形式汇报交流， 使孩子积极 参与到活动之中； 第四环节：活动多样展示个性。 如清明节古诗词欣赏展示会 , 学生用讲故事、诗歌朗诵、小品、舞蹈表演、给诗词配 画等各种形式表现自己对 古诗的理解。实践证明，在活动中，学生的综合性学习活动 得以展开和升华，学 生的综合水

13、平在这个活动中得到了彰显。三 生活实际相结合综合实践活动是基于学生的直接经验、 密切联系学生 自 身生活和社会生活、 表达对知识的综合使用的课程形态。 它面向学生的整个生 活世界， 内容极具广泛性， 过程具有开放性。 因而把社会热点问题、 身边的真实 生活引入校园， 指导他们展开探究，与现实对话，能让学生在做 . 考察、实验、 探究等一系列活动中 应用知识，感悟人生，积累经验，理解事物之间的联系和关 系，建构对活动的意义， 获得整体开展。如 2021 年6月 1日起，实施限塑令， 同学们就此话题展开了剧烈的 争论。有的认为，免费使用塑料袋已成习惯，现有 偿使用了，很不适合；有的认为， 塑料袋挺

14、方便的，一个小小塑料袋至于给人类 带来大危害吗？抓住学生对此事的注重 契机，我们在亲近自然，崇尚科学这个资 源板块中展开限塑和我们的生活综合实践活动。活动前，我们规划了活动流程 , 拟 订了相对应的指导策略。活动中，教师带着学生观察旧校舍改建时防潮地膜的 变化， 发现了地下塑料薄膜十多年不降解现象，于是，在老师的指导下，学生展 开了学校周 围白色污染调查、超市塑料袋调查、一次性用品的调查等相关课题研 究。我们鼓励学 生在与真实世界的际遇中学习，从而感受低碳生活的必要性和重 要性，让孩子从小就 能注重社会时事，培养社会责任感和使命感。校车平安、校园黄色面包这是当前的社会热点，我们展开了交通平安伴

15、我行、 告 别垃圾食品系列主题活动，让学生走进社会、亲近生活，在广阔的天地里去体 验、去 感知、去探究，并学会使用科学的方法，通过多种有效手段分析和解决问 题，使综合 实践活动成为学生的一种需求。四外乡资源相结合综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课 程。它强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生 活领 域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。我们充 分利用本 土特色资源， 结合学生的成长需求， 加以优选和整合， 实行整体、 有序 的开发和享用， 提升学生的人文素养，形成对自然、社会、自我内在联系的整体 理解，谋求自我、社 会、自然的和谐开展

16、。如我在引导学生探究走进家乡县城的 历史文化的主题活动时， 将主题拓展为三个方面：人与社会县城城建规划是南移 北扩，而通福门城楼位居县城 的南边，如何能让市政规划重视老城区的文化遗址 的保护和开发；人与自然平瑞塘河 周边环境卫生的脏、乱、差影响了水体，采取 什么措施实行补救；人与自我水体污染 会给当地居民造成怎样的危害，如何才能 有效防范等。活动表达了学校和地方特色， 形成了以校本和特色带动综合实践 , 以综合实践充实校本和特色的良性局面。(五) 校园活动相结合综合实践活动除四大指定领域外，还应与非指定领域 互 为整合补充 o 探本溯源，非指定领域的综合实践活动继承了传统课外活动或者说学科外活

17、动的思想， 表达了课外活动教育课程化的性质 .特点和价值取向。 而 校传统活动、 社团活动等作为课堂的有效延伸， 能为综合实践活动提供丰富的主 题，盘活这些资源， 不但能丰富校园生活，开阔学生视野，陶冶学生情操，挖掘 学生潜能，还能促动学校 文化內涵提升。所以，我们结合校科技节、体育节、艺 术节、读书节等综合实 践活动非指定领域， 就不同年级段按艺术类、 体育健康类、自然科学类、数 学类、 语言文学类等实行划分，融入到学生的社团活动中，加以整体规划实施。 具体实施时 由学段综合实践活动指导组来指导这些学科性研究课题，拓展本学科 综合性学习范围， 有意识渗透其他学科领域，并以融合的方式设计和实施

18、四大指 定领域，从而最终实现 学科和综合实践活动教学双赢提供了更多更有效的时机。三、建立活动基地，充实课程资源综合实践活动必须要有充足的课程资源 , 才能 有效地展开学生的实践活动。开发和利用周边的社区资源，建立综合实践活 动基地是 一条充实综合实践活动课程资源的有效途径。(一)校社携手共建，广辟活动基地。建立学生综合实践基地是有效展开实 践 活动的重要渠道，能为学生展开实践活动提供丰厚的活动资源。我们依托学校 座落在 城郊结合部的优势，通过区域联动，建立了爱国主义教育基地烈士陵园； 平安教育基 地消防大队、交警中队；社区实践基地龙湾社区等多个综合实践活动 基地，为学生实 践活动提供平台，提升学生的综合实践水平，促动学生的个性发° (二)利用基地资源，引导学生活动。利用基地开发活动资源，既要有整体 规 划，