《画风》片断赏析_2

1、希望对您有所帮助，感谢下载与阅读!画风片断赏析导读：长期以来，语文教学陷入了一种师教生学，照本宣读的状态。这种教学，根本没有把活生生的学生当作学习语文的主体，忽 视了人的个性发展，漠视着人的个体差异，更谈不上文学语言在心灵 深处的独特体验。21世纪科技迅猛发展需要富有个性和创新精神的 一代。为此，教学理论和实践正在进行着由单一的认知性教学向多维 的体验性教学转变。所谓体验教学，是指在教学中教师积极创设各种情境，引导学生 由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对教学情境进行 体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情境和错误的认识， 发展、享受和利用积极的情感与正确的认识， 使学生充

2、分感受蕴藏于 这种教学活动中的欢乐与幸福的同时， 达到促进其主体性充分、自由 地发展的目的的教育实践活动。基础教育课程改革纲要（试行）以“体验”为核心，对教学 提出了 “强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同 学生的学习需要”等要求。语文课程标准也指出要：“重视语文 的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学 习过程中的独特体验。” “语文是实践性很强的课程语文又是母 语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该 让学生更多地、直接地接触语文材料”这些基本理念清晰地告诉 我们：语文具有很

3、强的“体验性”，语文教学要从学生体验出发。笔 者以此理念为指导，进行了画风课文的教学。画风是人教版二年级下册第4组入选的一篇课文，学习本组 教材的目的，是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新 意识和实践能力。本篇课文以人物对话的形式，讲了三个小朋友一起 动脑想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。课文题目“画 风” 一开始就引起了学生的思考，也引起了我们的思考。风看不见， 摸不着，怎么画呢？三个小朋友，你一言我一语，相互启发、相互补 充、相互鼓励。人物多，对话多，又是三个人的相互交流，这样的课 文，二年级学生还是第一次遇到，学生不易理清课文中人物的态度， 观点、做法。因此，笔者认

4、为：让学生在情境中体验，三个小朋友开 动脑筋画风的过程及方法。片断一一、课文导入课件出示谜语：花儿见它点头，云儿见它让路，小树见它招手， 禾苗见它弯腰。师：猜一猜它是什么？生：风（师板书“风”字）师：谁能用古诗吟一吟风？用歌曲来唱一唱风？生：夜来风雨声，花落知多少。生：风吹草低现牛羊。生：野火烧不尽，春风吹又生师：同学，我们能歌唱、吟诵风，能不能画风呢（板书课题画风）二、初读课文，教授生字（略）三、讲读课文（课件展示主题图）师：请你默读2-8自然段，你喜欢谁画的风？（学生默读2-8自然段）师：你最喜欢谁画的风？为什么？和小组的同学说一说。（小组交流；个别汇报）生：我喜欢赵小艺。因为她画了两种方

5、法。生：我也喜欢赵小艺，因为她爱动脑筋。生：我也喜欢赵小艺，因为她是第一个想出办法画风的。生：我喜欢陈丹。师：说说看，为什么最喜欢陈丹呢？生：他开始不会画，但是，别人画出来后，他也动脑筋想了，也 会画了风。生：我喜欢宋涛，因为他爱提问题，而且他也画出风。生：不对，宋涛他早就知道怎么画的，他是故意来考考大家的。师：你喜欢的小朋友到底是怎么画风的呢？请你从课文中找出描 写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。再在小组里交流。（生自由读课文，边找边画，小组交流）生：我喜欢赵小艺，因为她画出了飘动的旗子和转动的风车生：我喜欢宋涛，因为斜斜的雨丝，有小风吹来。教师相机板书：（课件展示，我会说）师：你们能用

6、“风来了，风把 吹 T,风藏在里”这样的句式说一说吗？生：风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。生：风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。师：不看黑板还能怎么说？生：风来了，风把头发吹乱了，风藏在头发里。生：风来了，风把帽子吹跑了，风藏在帽子里。师：课文中的小朋友都说了些什么呢？请同学们默读课文，找出他们的话用横线划出来。（师课件出示对话）谁能画风？风，看不见，摸不着，谁也画不出来。我能！我也会画风了。我还能。师（手指课件）：谁能来读?生：我能！指名生读师：说一说读的怎么样？生：第一句是问句没读出问的口气。生：我觉得他第二句读的很自信，声音特别洪亮师：还有谁会读。生：我也会读。指名

7、生读师：读得不错，如果声音再洪亮一点，会更好。你还能来读吗?生：我还能。（生声音洪亮的读文）师：请小朋友四人小组分角色在下面读一读。（生分小组练读，小组竞赛）三、课后拓展师：你们还能想出什么方法来画风？请你们把自己的奇思异想用 五彩画笔描绘出来。（生画风）反思一、创设情境，诱发体验心理学认为：儿童的思维处于表象思维的阶段， 思维活动主要是 运用表象来进行的，以后才逐渐向抽象的逻辑阶段过渡、发展。创设 情境，能让学生从感受、体验形象开始，而学生在感受、体验的同时， 语言及思维也必然随之发展。新语文课程标准指出“应让学生在 主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶

8、，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于学生的情感在 一定的情境中产生，容易受事物的支配，所以教师可以有意识地创设 有关的课文情境，让学生有种身临其境的体验。“入境始与亲”，读书之前，教师就要综合运用语言、挂图、实 物、音像等多种手段，创设一个恰当的阅读情境，去吸引孩子们的目 光，去撞击他们的心灵，从而给他们铺垫一个情感基调，让他们由衷 地关注、全身心地投入。1、激活积累，诱发体验积累是体验的先决条件。小语课文，大多是对生活情境的描述， 语言生动形象，惟妙惟肖，教师可唤起学生回忆，以学生已有过的生 活情境、事理感受、阅读积累诱发学生真切的体验。笔者开课时，请 孩子们猜一猜风谜语，用古诗吟一吟风，用

9、歌曲来唱一唱风。学生小 手直举，发言积极。通过这一环节，激活了学生已有的阅读积累，诱 发了他们的原有体验。2、激发兴趣，诱发体验就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣和习惯，在低年级的 教学中这一点尤其重要。学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需 求也不尽。在本课中笔者设计这样一个环节，“找到你喜欢小朋友到底是怎么画风的？他们说了些什么？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。找出他们的话用横线划出来。再在 小组里交流。”让学生选择自已喜欢的内容重点精读，只有学生能自 由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上， 时间充裕，挖掘也 就比较深入，再通过小组交流，对文章的理解相应就

10、更到位。二、进入情境，引导体验前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域， 触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究 也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童一旦有情感参与，他们的体 验会更生动，更丰富，更深刻。可见，儿童的学习动机更多地被感情 驱使，他们需要通过对教学情境充分、自主地体验获得相应的认识和 情感。由此，通过引入情境强化学生的学习动机，促进学习动机与情 境之间良性的互动，可引导学生主动、积极的体验。1、借助问题，引导体验在学生自由读文后教师创设情境“你最喜欢谁？为什么？给小组 的同学说说？”让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑 去思考，感受

11、各种各样的体会，从而使学生走进了文本，超越了文本， 张扬了个性，形成了富有创意的独到的见解。 达到了心灵与心灵的碰 撞，情感与情感的交流，生命与生命的对话。让孩子在阅读中自主感 悟。我们喜欢宋滔，因为他敢想，善于提出问题；我们也喜欢陈丹， 她敢于修正自己的错误认识，善于向别人学习；我们也喜欢赵小艺， 你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，善于思考问题， 解决问题。让学生在有阅读中，去体会文中三个孩子的思想；去学习 他们敢想敢做、相互协作的精神；想出别的、更多的画风的办法。2、借助语言，引导体验语言能创设情境，激起共鸣，使学生入情地参与到体验之中。在 分析课文中三个孩子的对话时，为了有利

12、于学生理解、朗读。在学生 读文环节中，课件出示三个孩子的对话，教师借机用“谁能来读？ ”“还有谁会读？ ” “你还能来读得更好吗？”让学通过回答，体会文 中的“能也能还能”这一递进句式的用法。引导体验， 达到“水到渠成”功效。三、优化情境，丰富体验前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我一千次确信：没有一条富有 诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”因此， 教师要努力优化教学情境，激活学生的生活积累，激起学生的内心感 受，努力使学生在文本形象与他们的生活世界中丰富体验。1、激发想象，丰富体验爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想 象力概括着世界上的一切，推动着进步，

13、并且是知识进化的源泉。” 假如在教学中，我们的教师能抓住儿童想象力丰富的特点， 依据教材 所提供的某一支点作为启发想象的发散点，激发学生的想象，放飞学 生想象的翅膀，定能较好地诱发学生内心体验：让他们在想象中巩固 知识，在想象中接受爱憎美丑的教育，在想象中培养思维能力如 教学时，教师理解课文中的小朋友是如何画风后，并适机出示板书。 同时设计了说话环节“风来了，风把 吹 了，风藏在 里”，先让学生对着板本说一说书上，再让学生结合实际生活，发挥 自己的想象来说一说风来了还有什么现象。“风来了，风把头发吹乱了，风藏在头发里。风来了，风把帽子吹跑了，风藏在帽子里。”由 此可见教学中不断激活学生丰富的想象， 无疑是在想象的情境中为体 验插上了腾飞的翅膀。2、动手操作，丰富体验阅读教学中，教师利用学生好奇、好动的特点，有目的地、适当 地安排学生动手操作，有利于为学生的学习活动提供良好的情境， 使 学生在动手操作中体验、思考，从而理解课文的思想内容、叙述条理， 培养学生思维的严密性、逻辑性，慢慢丰富体验，发展思维能力，真 正保证学生的个性发展。在课后，教师布置“你们还能想出什么方法 来画风？请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。”的作业来发展学生的创造性思维，丰富学生的个性化体验。总之，没有体验的教学如一杯清淡的白开水， 学生是品不出味儿 来的。我们有义务引导学生入乎其内，