含18份反思注意点幼儿园教师反思从孩子的行为反思冲突解决策略

1、幼儿园教师反思：从孩子的行为反思冲突解决策略纪录片小人国给幼教工作者带来很多感触和思考。其中有一个片断给我的印象特别深刻：佳佳和陈柄栋在玩沙区玩时发生了一点冲突，平时很调皮、到处惹是生非的池亦洋居然跑过来调解。池亦洋：别打架！有话好好说！陈柄栋：他拿石头崩我脑袋!池亦洋用手拦着佳佳（对佳佳）：别崩!（对陈柄栋）：你也别扔土 ！下去。池亦洋：他为什么打你 ？陈柄栋：因为我让他拿铲子，他拿土崩我。池亦洋：谁先动的手？陈柄栋：佳佳。池亦洋：那是佳佳的错。池亦洋转过身去问：佳佳，刚才怎么了？佳佳：我忘了 ！池亦洋：那你跟陈柄栋说对不起。佳佳：对不起！池亦洋：诚心诚意地说！佳佳：对不起！池亦洋（对佳佳）

2、：你问陈柄栋原不原谅你 ？佳佳：我不想说。池亦洋：陈柄栋，原谅佳佳吗 ？陈柄栋：我不原谅。池亦洋（对佳佳）：他不原谅你，那就算了吧！如果这里有个细节引起了我的关注，就是池亦洋问陈柄栋是否原谅佳佳时，陈柄栋说不原谅。由此，我想到，其实池亦洋 使用的冲突解决策略也是老师最常用的，很多时候，当一方向另一方道歉时，对方都会说没关系。为什么片中的陈柄 栋没有原谅佳佳， 而在教师处理同样的事情时，受害方都会接受道歉并原谅对方呢？我想那是因为有老师在旁边,有孩子说不原谅，老师肯定会讲一番大道理，说服他说出没关系三个字。孩子已然明白：我必须得这么说，否则会听 到喋喋不休的教诲，或者被批评。另外一种可能是孩子已

3、经形成了一种程式，那就是当别人对他说对不起时，他都要 回答没关系，不论他心里是否真的觉得没关系。这时候，孩子已经失去了自己最真实的感受，已经不能真正地认识和 了解自己的内心了。当没有老师的介入，没有前面所说的忧虑，孩子就能真实地面对自己的内心，面对自己的真实感 受，所以陈柄栋说出不原谅也就在情理之中。由此，我在反思，教师在处理孩子的问题，特别是处理孩子冲突时，是否过于程式化？其实，我们可以用多种方法来解决冲突，要根据具体的情况采用有针对性的解决策略。如，当冲突本身并不严重，或者冲突带给孩子的影响很小，我 们可以考虑采用淡化的方式来处理，没有必要上纲上线，也许过一会儿孩子就把事情给忘了。有些冲突

4、带给孩子的伤 害可能会比较大，如果孩子觉得委屈，不想原谅对方，那也是可以接受的。我们可以给孩子更多的时间去消解内心的 委屈，不必让孩子马上就原谅对方。有时解决冲突不能全靠理性的规则，也需要照顾到当事人的情绪情感。我们的教育对象是情绪情感和性格正在发展的 幼儿，如果我们很教条地解决孩子的一切问题，可能会让孩子从小就失去了对内心真实感受的尊重，那我们的教育又 该如何让幼儿去追求真善美呢 ？很多时候，我们可以让孩子自己想办法来解决问题。孩子是学习的主体，他们需要在真实的情境中学习如何解决问题，真实情境中的问题更能激发孩子的学习兴趣和潜能，孩子有他们自己的解决方法和策 略，并且会收到更好的效果。教学反

5、思的写法(3)如今，新课程已全面实施，加速教师成长的专业化进程，提升教师的思维品质，已是刻不容缓的事情。随着以培 养学生自主学习、创新精神和创新能力为核心的现代教育理念的确立，与之相对应的合作、探究等学习方式已全面推 广。教师如何面对这次脱胎换骨的教学改革，提高课堂教学质量呢？教育专家认为首当其冲是写好教学反思。反思是 一个复杂的心理过程，是教师对以往的言论和行为做出重新价值判断和选择的过程，是教师对自己的教育教学活动理 智的进行的自我关照，是教师自身发展过程中的重要环节，是一个具有责任感的教师自我发展的内在需求。下面就写 教学反思的有关问题谈一些看法：一、什么是教学反思教学反思就是教师自觉地

6、把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一 系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。二、为何要写教学反思1促进思考向纵深发展的意义。一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述， 形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落 笔，就需要对所思考

7、的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的 现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得详实，思考也会趋于全面。2、促进教师教育理论学习的深入。如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一 种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己 的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。3、促成教师的经验积累和提升。一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和

8、思考积累下 来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富 教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。三、教学反思的内容1、写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、 条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上 的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新， 达到光辉顶点。2、写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏

9、失误之处，对它们进行系统的回顾、 梳理，并对其作深刻的反思、 探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。3、写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开， 师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散， 令人遗憾不已。4、写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提 出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难 能可贵的见解也

10、是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以 补充今后教学的丰富材料养分。一般情况下写教学反思可以考虑以下几点内容：(1) 自己在课堂教学当中发现的问题或产生的困惑。（2）课堂教学当中发生的事件的真实发展过程。（3）某一事件的发生与发展及其发生的原因，探讨解决的对策。（4）本节课是否达到教学目标，教学任务完成的怎样。（5）对“偶发事件”的及时处理；师生之间的精彩对话。（6）授课之前对本节课的计划或期望与实际的教学情景之间是否存在差距。（7）本节课对以后的教学有什么启示、作用。（8） 本节课令你印象最深的是什么。（9）多媒体教学手段的运用。（10）这堂

11、课最大的亮点是什么，最失败的地方在那里等等。当然，课堂教学反思的内容没有完全的限制，可以不拘一格，根据教学的实际情况灵活确定。四、教学反思的形式根据教学的不同内容，教学反思的形式可基本分为以下四种：1、课前反思。针对所教学生设计的教学方案，渴望达到最佳教学效果的种种设想，或者种种处理教学内容的实施 方案进行反思。课前反思既是打好有准备战的重要环节，也是激活教师头脑的好方式，你想一个教师课前进行认真反 思，思维之活跃，激情之澎湃，是可想而知的。与教师课前头脑空空相比较，其效果要好百倍。课前认真反思，是上 好一节课的基础。2、课中反思。课前预想与实施教学之间定然会有一些矛盾，及时反思，立即调整，真

12、正使课堂成为探究的舞台， 充分调动学生的积极性、自主性的空间，从而获得课堂教学的最大效益。教学中的反思具有监控作用，可强化教学调 控和应变能力。3、课后反思。课后反思非常关键，可以使感性认识上升为理性认识，使教学经验上升为教育教学理论，从而加深对教学规律，教学本质的认识。难怪华东师范大学教授博士生导师叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”而很多教师上完课就算完成教学任务，不再进行深层次的课后反思，致使教学技能毫无长进，教学科研能力原地踏步。课后反思，有利于教师教学经验的积累和教学质量的提高，是教学活动 中必不可少的重要环节。课后反思，要不失时机，言

13、简意明且有侧重，同时更要持之以恒！另外，从写好课后反思入 手进行教学研究， 既可占有丰富的第一手科研材料，又可以找准教学研究中的困惑，继而才会有的放矢地向名师学习，强我素养。4、对比反思。如果我们留心思考，同样的教学内容，上第一遍与第二遍所采用的方法、教学效果不完全相同；一 般地，一个老师上两个班级的课，讲授相同内容，教学方法和教学效果也不完全相同，要认真思考为什么在这个班级 效果好而在另一个班级又不好。认真查看、思考、比较每一遍、每一个班级的教学反思，有利于汲取经验，改进不足， 更有力于提高教师思辩能力和科研水平。五、写好教学反思的方法1、从怀疑处反思。从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上

14、的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是” 与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。2、从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来 看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。3、从转换知识系统、学科领域处反思。综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从 转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。4、 转换时空处反思。环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂 课、一个教育教学过程

15、的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。5、从假设性问题处反思。注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代 表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到 的解决问题的一把钥匙。6、从联系对比处反思。对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多 新的问题。7、 从事物本质处反思。哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思， 就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观

16、，才能提高“反思”的含 金量。六、写教学反思的注意点1、注意反思的“落脚点”。 教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长， 找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否 得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合 实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事 求是，才能因地制宜。2、注意反思的“系统化”。一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一 个教学细

17、节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做 好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进 行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。3、 注意反思的“实践性”。 新课标是一种理念， 实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。 “反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。4、注意反思的“发展性”。经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反 思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”

18、，反思后的再学习，学习后的再反思。教学反思写好后，不能束之高阁，而要就自己的反思内容和看法与同事进行交流与探讨。这样可更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，才能真正起到提高课堂教学效率，进而提高课堂教学质量这一目的。教学反思一般的写法一、什么是教学反思教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结。它是一种 用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。不断对自己的教育教学实践深入反思，积极探索与解决实践中的一 系列问题，能够进一步充实自己，提高教育教学水平。二、写教学反思的意义1促进教师的思考向纵深发展一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的

19、因素产生搁置现象。而写反思，首先需要教师对教学现象进行 认真地回忆，形成对教学事件、个案的进一步的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔， 就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化的表述，促使思考具有一定的理性化，也会趋于全面。2、促进教师教育理论学习的深入写反思，往往使人思维产生更深入的需求，在这种需求的驱动下，能促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导 的理论结合起来，从而实现提升自己的理论水平。3、促成教师的经验积累和提升写反思，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和 思考深深地记忆下来。因为积累，教师便真正成为了一个有

20、丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更 方便与人交流，会促进教师更好的发展。三、教学反思的内容1 、写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、课堂教学中临时应变得当的措施、层次清楚、条理分明的板书；某些教 学思想方法的渗透与应用的过程、一些基本原理使用的感触、教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来， 供以后教学时参考使用。2 、写不足之处再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾并对其作深刻的剖析，吸取教训，更上一层楼。3 、写教学机智课堂教学中，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不

21、及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。4、写学生创新学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教 学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养 分。5 、写“再教设计”<1> 、反思备课：认真备课是上好一堂课的重要前提。备课是否体现课改的理念和课改的精神？备课备到什么程度才算认真备课？教案的详与略及其在课堂上的实际运用等均可认真反思。<2&

22、gt; 、反思教学设计：教学设计是教师组织教学内容、选择教学方法、完成教学计划的过程。教学设计的反思不是 一般的回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计 教学方案。是对教学设计的各个环节进行再思考。<3> 、反思教学目标：在教学目标的设定上往往会出现下列情况：一是对教学目标设计不重视，认为可有可无。二是课堂教学目标的设计不是指向学生而是指向教师，仍然把老师当教学过程的主宰者，忽视学生的主体地位。三是教学目标的设计仍然关注的仅仅是“认知目标”，对“情感态度价值观目标” 有所忽视；重视的是知识的灌输，忽略了育人功能。<4&g

23、t; 、反思教学设计各个环节：如各环节的时间安排是否合理？是否有整体意识？要仔细斟酌授课的密度、广度、 和讲课的速度，避免出现随意性。若授课过难过快，易挫伤学生的学习信心，造成两极分化；过浅或过慢，又易出现 学生学习与纪律松懈的现象。若教学设计各环节设计不合理，极易导致拖课现象，或出现这节课无法讲完计划中的内 容，只好下节课再继续讲的情况。<5> 、反思师生关系：如何构建和谐的师生关系、充分发挥非智力因素促进教学效果的提高？值得反思。<6> 、反思课堂提问：课堂提问常出现下列误区:一是表面热闹、一问一答，美名曰：师生互动二是提问只关注结果，忽视对规律的揭示。如只关注答案

24、“是什么”、“对不对”、“是不是”等，很少引导学生探究的过程。四是提问脱离学生的“思维发展区”，启而不发。五是提问无目的性，随心所欲。六是提问面向少数学生，多数学生“冷场”。<7> 、反思教学评价如一堂好课的标准、新授课与复习课的标准、课堂教学中多媒体辅助手段的合理运用等。四、教学反思的基本途径1记教学日记2、说课3、听课与评课4、征求学生意见5、评价学习的效果6、总结和提炼教学经验五、写好教学反思的方法1 、从怀疑处反思。如：教学方法的使用是否科学，怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等。2、从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看一般不同。教师要学会转换立

25、场，多角度 来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。3、从假设性问题处反思。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有 的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。六、写教学反思的注意点1 、注意反思的“落脚点”。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩 是否得法，课堂氛围是否和谐。其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生 实际等，有了实际的教育资源意识， “反思”才能实事求是，才能因地制宜。2 、注意反思的“系统化”。

26、一堂课、一个教学细节都是反思的因子，“反思”是为了更好地改造我们的教学理念，说到底是提高教育教学的生命活力。只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。3、注意反思的“发展性”。经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的 反思，还应该有反思后的再学习，学习后的再反思。教师如何写好教学反思叶澜教授曾指出“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。” 可见，教学反思的写作是提高教师素质的重要途径，更是教师专业成长的关键。那么怎样撰写教学反思呢 ？我们大致可以从以下几个

27、方面着手：一、教学反思内容1. 写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上 的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新， 达到光辉顶点。2. 写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖 析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。3. 写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的

28、融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵 感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散， 令人遗憾不已。4. 写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提 出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难 能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。5. 写“再教设计”一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何 新招；解题的诸多误区有

29、无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍， 考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平 提高到一个新的境界和高度。二、写好教学反思的方法1. 从怀疑处反思。从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度， 还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。2. 从转换立场处反思。一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反 思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主

30、题，才能增强反思的深度与客观性。3. 从转换知识系统、学科领域处反思。综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的 答案。4. 转换时空处反思。环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程 的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。5从事物本质处反思。哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理， 学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。三、写教学反思的注

31、意点1. 注意反思的“落脚点”教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力 与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区 环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。2. 注意反思的“系统化”。一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好 地改造我们整个的教学理念，教学思维，

32、说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意 识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践， 才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。3. 注意反思的“实践性”。新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了 改造教学实践，在实践中体现价值。4. 注意反思的“发展性”。经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的 反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。如何写好教学反思现代

33、教育，将教学研究的重心下移到学校，作为校本研究第一特征的教学反思，也因此被提升到了前所未有的高 度。一、什么是教学反思？反思性教学这一术语的正式出现，主要得益于美国学者斯冈1983年发表的著作反思实践者：专业人员在行动中如何思考一书的影响。在书中，斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，反思性教学的问世 是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起， 之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界，培养反思型教师成为教师教育的重要任务。教学反思是指教师凭借其课堂教学行动，不断探索和解决

34、在教学实践中出现的问题，优化课堂教学，并使自己专 业成长的过程。它是一种教学行为的研究。总之，教学反思就是回顾教学一一分析得失一一查出原因一一寻求对策一 以利后行的过程。其实，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学，教中学，学中教。二、为什么要教学反思？我们为什么要进行教学反思，而且还要写教学反思呢？咱们先提出一个问题：苍蝇和蜜蜂哪一个更聪明？两位美国生物学家做了这样一个实验，他们现在两个玻璃瓶中一个装5只苍蝇，一个装5只蜜蜂，然后将玻璃瓶的底部对着有光亮的地方，而将开口朝光亮浅暗的一方。几个小时后，科学家们发现，5只苍蝇找到了开口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞击瓶底无数次后全部死在玻璃瓶里。这

35、是为什么？研究分析：蜜蜂的生活经验，它们总是认为 有光源的地方就有出口，所以每一次总是全力以赴地冲向光源方向，即使是冲在前面的同伴经过几次的撞击终于殒命 瓶底，它们也不假思索地前赴后继。而苍蝇没有这样的经验，更重要的是，几次在瓶底碰壁后，它们改变了单一的线 路，终于在瓶口找到了出路。这个实验给我们带来的启示是：教师要积累经验，更重要的是要不断地反思经验和更新的经验，这对于自身生存 与发展有着直接关系的。我们再提一个问题：如何搞垮一个企业，一位美国企业家曾说“你要搞垮一个企业，很容易，只要往那里派一个 具有40年管理经验的主管就行了。”这说明：只有经验，不反思，不与时俱进，不创新，一桶水那就腐烂

36、发臭了，质 量就不咼了。我们再听听古今中外的名家之言。孔子曾经说过；“学而不思则罔，思而不学则殆”，礼记学记中说：“学，然后知不足，教，然后知困。”说的就是对教学反思的认识。“新基础教育实验”的倡导者叶澜教授：“一个教师写一 辈子教案不一定成为名师，一个教师如果写三年的反思，有可能成为名师。”具备教学反思能力已经成为一位合格教师的基本条件。教师的教学工作就是这样，只教不研，就会成为教死书的 教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能帮助教 师改进教学，提高教学质量，促进教师的专业发展。三、教学反思的基本类型教学反思包括教学前反思（课前反思

37、）、教学中反思（课中反思）、教学后反思（课后反思）。（一）课前反思课前反思，具有前瞻性，宏观把握。课前反思是上好一堂课的基础和前提。课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计 要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。一是能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题； 二是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就在课前必须做到以下三个方面：1、了解新课标的理念：要确定学习内容、具体目标、学习动机、教学模式和教学策略；2 、了解教材：系统梳理所学全部内容，分析每册、单元、节内容在全部教学内容中的地位和作用；每学年、 学期教学内容的顺序是否合理，每部分教学时间安排是否

38、重点突出，详略得当。3、了解学生已有经验（这是最重要的）：要充分地了解学生已有知识经验，对自己的教案及设计思路进行反思。教师在教学前必须充分地了解关注学生已有知识经验，对自己的教案及设计思路进行反思。这不仅仅是教师对自 己的教学设计进行审视，再次查漏补缺，吸收和内化，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”的理念。女口：第一、需要教给学生哪些关键概念、结论和事实；第二、教学重点难点的确定是否准确；第三、教学内容的 深度和范围对学生是否适度；第四、所设计的活动哪些有助于达到教学目标；第五、教学内容的呈现方式是否符合学生 的年龄和心理特征；第六、哪些学生需要特别关注；第七、哪些条件会影响课的效果等

39、等。教学实践表明，经过课前反思后的教学设计的调整，能够预设到学生在学习中所碰到的困难，教学内容和方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。（二）课中反思课中反思，具有监控性，微观搞活。教学中反思是课前准备的比较周详完美的教学设计，由于教师、学生、环境等原因可能会导致实际效果不怎么好，教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思，以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对 教学计划进行的调整。这就需要教师具有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生

40、发展的需要，以达到最佳的教学效 果。因此，教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑；其次，课堂教学是在动态中生成，在动态中发展的。教师要善于抓住契机，形成一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习活动。课堂不可预料情况发生时，教师可以这样做：首先，不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，使得教学目的得以顺利实施。其次，当教师和学生的思维发生碰撞时，对学生思维生成的问题不可轻易的略过，要把学生的思维闪光点突出出 来，不仅使学生心理获得最大满足，而且激励其他学生积极参与教学，促进教学目的的实现。第三，要根据学生对教 学内容和教学方法的反馈，对教学计划及时修改和调整，但

41、是调整要适当，不可大修大改，是对教学设计的补充和完 善，对教育思想的提炼和升华，从而达到教学相长的目的。各种观察所得可以为教学后反思提供信息。因此，在课堂教学中，课中反思表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程又是通过 “问题一一尝试一一反思一一新问题一一调整一一反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。（三）课后反思课后反思具有批判性，总体突破。如果课中反思许多年轻教师还难以得心应手的话，那么课后反思是所有教师都有应该重视和坚持的。教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。教学内容方面：要确定教学目标的适用性。（适应新课程、学生等）教学过程方面：对教学环节、教学目标

42、、教学理论、学生评价、执行教学计划情况的反思、改进措施的反思。教学策略方面：就是抓住理论如何联系实际的反思，抓住教学方法的运用如何适应教学改革发展的反思。就是要感知、理解、重组、验证教学各环节。课前精心备课、撰写教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，课后趁记忆犹新，回顾，分析、反思，是十分重要的。那么课后反思应该怎么写呢？四、教学反思的内容如何写好教学反思呢？我这里主要讲的是课后反思的内容，可以从以下几个方面尝试：（一）写成功之处每节课都有不同的成功之处，例如：哪些教学目的超出了预期效果；师生活动和生生活动效果较好的地方写下来；将某些教学思想方法的渗透与应用的过程记录下来；记录教学方法上的

43、改革与创新。具体点说：充满吸引力的课堂导 入、有趣的对话、典型的案例、巧妙的设问、幽默的讲解、独到而有特色的小实验、有益的启示、精彩的教学设计、 恰如其分的多媒体应用等等。教师详略得当地记录这些成功之处，一方面可以供以后教学时参考使用，另一方面可在 此基础上不断地改进、完善，达到提高教学技能的目的。长期坚持，日积月累，就成了一笔宝贵的财富-教学经验。（二）写不足之处任何人的教学总会有不足之处，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，即便教师再熟悉教材、学生和精心 设计教学过程，也会在课堂上出现许多课前估计不到的情况，如表达不清、处理欠当、方法陈旧、演示失败等。如果教 师把课堂中出现的不足或一

44、时不知如何处理的问题及时记录在教学反思中，然后进行认真分析、思考，使之成为以后再 教学时应吸取的教训。这样做一定能促进今后的教学，为以后的科学研究积累资料，反思不足要从以下几个方面：首先，对教学目标的实现过程中的不足进行分析，重点的强调和难点的突破有哪些不足；其次，问题的设置有哪些 不符合学生思维方式的地方；第三，在知识发生发展过程中，教学活动发生的意外，使教学偏离了预设问题的根源在哪 里；第四，教师预测不足之处和课堂生成的问题没有得到足够重视，被教师忽略之处；第五，对教育学、心理学理论和教学规律、教学思想的运用过程中的问题所在；第六，对学生思维发展和能力提高方面有待改进的地方等等。教师把课堂

45、中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学反思中，然后进行认真分析、思考，使之成为以后再教学 时应吸取的教训，为以后的科学研究积累资料。更重要的是能够使教师在后续教学中不断地改进、不断地完善教学技能，使自己的教学思想和技能得以改进和升华。（三）记教学机智课堂教学是一个动态的过程，几十个鲜活的个体思维高度活跃，随着教学内容的展开，对于教师的问题思考的结 果会突破教师的预测，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生意想不到的效果，这些“智 慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而淡忘，对于这些宝贵的火花 要及时的记录总结

46、，进一步提高教师的教学机智。（四）写出教学中存在的疑惑点对教学过程的认识是个发展的过程，学生掌握知识也是一个生成的过程，在教学过程中往往有些问题使教师觉得疑惑：对还是不对，好还是不好？就如同在每一轮的课改中，广大教师在教学实践中，都会有不少困惑。记下这些疑惑， 以待日后钻研，或请教专家，或再学习研究，对教师教学将大有帮助。（五）写学生独到见解（创新）在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，学生这些难能可贵的见解也是对课 堂教学的补充与完善教师要及时记录下来，作为好的学习方法进行推广。同时，也可拓宽教师的教学思路，可以作为以 后丰富教学的材料养分。（六）写”再教设计”

47、一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何 新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍， 考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出”再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。课后反思主要就是从以上几个方面来写。五、教学反思的常见形式（一）教后记（每节课后）“教后记”又称“教学后记”，它是教师在一节课后对教学设计和实施情况进行总结，将经验和教训记录在教案上 的文字。“教后记”是进行教学管理和教师进行教学控制的重要一环，也是教师组织课堂教学

48、的一个重要组成部分，对 教学过程中存在的问题进行认真的查找，通过调整教学行为，提高教学工作质量来优化学生学习效果的重要方法。在 教案最后留出空处撰写教后记，可以见简明扼要，可以洋洋洒洒，视这节课的情况而定，在第二轮该知识重新备课时， 教师便掌握了第一手资料和经验。一个比较完整、规范的教学过程是既应有课堂设计，应有教学后记的。（二）撰写教学日记（每个阶段）教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验的理解和认识予以真实的书面记录。教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、

49、专项式、随笔式等（今天就不展开讲了）。教学日记的内容可以包括： 教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等。通过书写教学日记可以不断 更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。（三）专题反思（某个主题，学期或学年）围绕教师个体在一个阶段（学期或学年）的教学行为进行科学的、深刻的反思，结合自身教学实践，对一种教 学手段或教学方法的运用情况进行深入细致的反思，这是教师开展教学专题探讨或研究的一种有效方式，这有利于教 师从较高的层面对教学行为作冷静的分析，进而概括出教学行为表现的背景原因，对今后的教学实践进行指导。也是 教师不断提高理论素养、加强教育理论指导教学

50、实践的最佳途径。如果说每节课后的“教后记”，每一阶段的“反思性日记”零星地、真实地记录了教师在鲜活的教学实践中琐碎的教学心得的话，那么专题反思这一行动研究就是有明确 主题的教学反思，从单一的问题线索入手，对教师的教学行为进行提炼、概括，并就某一方面提出今后教学中问题解 决的最佳方案。例如：阅读课改怎么上、注重学生参与学习等。六、教学反思中存在的问题如今，教学反思的撰写已逐渐成为学校的常规管理、学校评价、考核教师的一个重要内容。然而现阶段在教学 反思的撰写中还存在着许多不尽如人意的地方，主要表现在以下几个方面：（一）思想不重视，流于形式。由于广大教师工作繁忙或对撰写教学反思的意义认识不够明确，在

51、中小学教学实践中还存在这样的倾向：即不少教师认为教师负担重，没有时间写教学反思，是浪费时间；写教学反思是迫于学校的压力，是为了应付检查而写。因此，出现了写反思就是为了完成学校的检查考核任务的现象。于是有突击赶写的、有抄袭的、有简单重复的等等。 部分教师思想认识不到位，导致了反思行为的缺失。这样的反思不仅没有任何的价值同时还浪费了时间。要知道：“磨刀不负砍柴功”。（二）缺少方法，反思能力弱有一个教师一个备课本上有3节课后的教学反思都是同一句话：“进展顺利，完成了教学任务。”有一位教师只有四个字“效果较好”，有的教师的教学反思仅仅是课堂教学过程的简单“回顾”，只是教学过程的重视，没有教学思想上的分

52、析，没有产生新的感悟。这在一定程度上反映了教师的知识储备、反思方法的不足，也就是教师反思能力的 欠缺。（三）重现象描述，无深入思考 大量的反思停留在对一些教育、教学现象的描述上，而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目 标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变化、今后教学的影响等方面的思考却不是很多。【案例】“由于刚刚开始，毕竟有它的极多不完善的地方，比如时间的分配，各小组时间的不均衡，小组之间成 员能力水平的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善。”显然这样的反思过于概括、流于表层、较为肤浅，仅仅简单地概述了不完善的几方面，而为什么会有这些问题 的存在，如何在下次教学中

53、改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨，在理论认识的深广度以及实践的改 进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。（四）优势方面写得多，不足之处挖掘得少一些教师写反思时，尽量少写或不写不足之处，担心反思写出来后，被同事或领导看到后会影响自己的形象， 或被领导作为考核与评价的依据，当然，也有个别教师，可能根本就不知道自己的哪些不足。比如，一位教师在海 底世界一课的教学反思中，花了较长篇幅写了两个成功点：一是充分运用多媒体展示海底奇形怪状、瑰丽无比的珊 瑚和那些没有见过，甚至没有听说过的动植物等来激发学生的学习兴趣和求知欲望；二是通过自由读、推荐读、小组 读、男女生比赛读等活动，强化了学生个

54、性化的阅读行为，发展了学生的个性，取得了良好效果。但是，在谈到本堂 课的不足时，仅用一句“这节课也存在某些不足之处，我将在今后的语文教学中不断努力，使课上得更精彩，更受学 生欢迎。”一带而过，既没有明确不足是什么，也没有提出具体的改进措施。（五）重数量不重质量。 为检查凑够篇数，反思内容质量较低，没有起到实效。绝大多数教师教学反思仅限于写教后记，形式单一。要提高教师的教学反思的质量还是要依赖学校教学常规管理的行为，在学校的定期检查和随机抽查中，进行反馈 和指导。不能仅仅依赖上级部门的检查、考核。七、教学反思应该注意的问题：（一）教学反思的结构： 教学反思包括两大块：一个反，一个思（以教育理论为

55、指导）。教学实例-得失（成败）分析-思考前两部分是“反”，后一部分是“思”（以教育理论为指导、再教设计）（二）教学反思的载体教学后记、教学一得、教学手记、教学札记、教学说课、课后记、教学体会、教学论文（三）贵在真实、精要、及时、坚持要写真情实感，要敢于剖析自己，不写“官话”、“套话”，因为写反思的目的不是给别人看的。总结成功的经验，发扬光大，记录自己的失败和教训，可以吃一堑长一智。要精要、有重点，要一节课的教学反思不是长篇文章， 也不是流水账，而是通过表象，找出内在的规律，进行初步归纳和取舍。要将真正有借鉴价值的东西记录下来，不要 面面俱到泛泛地写过程。要及时记录，坚持经常，形成习惯，所谓愚者

56、千虑，必有一得。孔子曰：“吾日三省吾身”， 说的就是人要常反思自己的行为，一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。坚信：教学只有更好，没有最好。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。学校千万莫让“教学反思”形同虚设。要用制度来规范 管理，根据上级部门的相关要求和教育教学的规律，制定切合本校实际的教学反思和检查制度；扎实开展培训；坚持 落实检查、反馈和指导；坚持定量评价和定性评价相结合，以评促优。有可能将教师反思逐渐内化教师的自觉行为， 真正使教师教育教学水平得到提升。怎么写教学反思所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的

57、再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。 教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会 从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。反思方法有以下四种反思的方法：反思日记在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。详细描述教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。实际讨论来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所 有教师及其他学校所共享。行动研究为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。 它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。学生反馈课后深入到学生当中去，通过特定的问题和学生进行沟通和交流，找出一些实际存在的问题，把握学生