“学习中心教学模式”在数学教学中的运用

1、“学习中心教学模式”在数学教学中的运用摘要亲历湛江20 余年的教改，从事 20 余年的农村基层教学工作，我始终如一地关注湛江的教育发展教改，我绝不是旁观者！教师怎样教，应该围绕着学生怎样学开展，让教师的教为学生的学服务，一言之教师的主要任务就是指导学生如何学习，获得知识，技能等。让专注指导学生的学习成为一位老师的教学工作习惯，促进教师对教学方法的探索，根据自己的教学实际，结合自己的学科特点，灵活地对自己的课堂教学进行改革，最终形成有自己特色的教学方法。为方便称呼，我将这种教学模式暂且命为“学习中心教学模式”。关键词：学；教；学习中心教学模式随着我国的教育事业不断发展，教改不断深入，以学生为主体

2、教学理念渐渐成为了广大教育工作者的共识。亲历湛江20 余年的教改，从事 20余年的农村基层教学工作，我始终如一地关注湛江的教育发展教改，我绝不是旁观者！在对课堂教学方法不断摸索的过程中，我积累不少经验，我认为指导学生学习是课堂教学的主线。一、指导学习的重要意义与依据。中国大百科全书（简明）认为： “学习是获取知识和掌握技能的过程。 ”列宁曾勉励我们说： “我们一定要给自己提出这样的任务：第一，学习；第二，学习；第三，还是学习。 ”毋庸置疑，学习对学生的成长何其重要！“十八大”报告指出： “要坚持教育优先发展， 全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的

3、社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。完善终身教育体系，建设学习型社会。 ”十八大报告指明了教育的任务和育人的方向，并着重指出要培养学生的创新精神，建设学习型社会，这成为我们培养人的一个重要参考依据。人的一生在社会上所学的远比在课堂上学的要多。教师在课堂上能让学生学会的东西是不能完全满足他们以后成为社会工作者所需要的一切的。因此，学生必须学会学习。我曾参与听过一位教师的课，课后这位教师自我分析课堂： “这节课我上得不好，学生的配合也不是很好” 一节课里，是学生配合教师！是配合教师的教！湛江教育局早在2012 年提出 “自主学习，合作

4、探究，精讲释疑，训练检测”四环节课堂教学模式。在这“四环节 ”课堂教学模式中，把学生的学习放在首要位置提出来。而在这节课里，不是教为学服务，而是学为教服务，严重违背四环节课堂教学模式的指导思想。“四环节 ”课堂教学模式也是我们指导学生学习的重要参考依据。二、学习中心教学模式，学与教的辩证关系。我想：新中国进行改革开放，解放了广大劳动人民的生产力，中国经济腾飞了，经济总量名列世界第二；新时代的教改是不是要解放教师教学能力和学生的学习能力才能实现教育事业的蓬勃发展呢？我坚决认为答案是肯定的。要解放教师的教学能力就要将强加在教师身上的层层枷锁砸碎；要解放学生的学习能力就要将传统的教学模式和应试教育模

5、式转变为适合学生发展的教学模式，让学生学会学习。所以，我认为：教师怎样教，应该围绕着学生怎样学开展，让教师的教为学生的学服务，一言之教师的主要任务就是指导学生如何学习，获得知识，技能等。让专注指导学生的学习成为一位老师的教学工作习惯，促进教师对教学方法的探索，根据自己的教学实际，结合自己的学科特点，灵活地对自己的课堂教学进行改革，最终形成有自己特色的教学方法。为方便称呼，我将这种教学模式暂且命为“学习中心教学模式”。学习中心教学模式是有效纠正一些农村小学教师“满堂灌”行为的好方法。农村小学一些教师往往把课堂教学理解为将教材相应的内容讲完就是完成教学任务，这种做法忽视了学生在课堂教学中的主体地位

6、。必须清楚，学生的主体性在课堂里主要体现个体的自主学习和小组的合作学习等。强调学生的主体性必定会削弱教师的指导作用，但教与学两者关系是对立而统一的，是相辅相承的：1、教师的指导为学生的主体性发挥提供动力。传统的教学模式是以课本、黑板等为介质向学生单向传授知识。教师成了导演和演员，而学生却成了听众或观众，学生的学习积极性和创新意识被严重压制，课堂成了教师一个人舞台。 “学习中心教学模式”则根据学生的学习知识的需要，优化课堂，简化课堂，把指导学生学习方法为课堂的主要任务。学生在课堂上掌握学习方法，学会知识，学生的创新意识始终是活跃着的。在这一过程中，培养了学生的学习习惯，为学生的终身学习奠定基础。

7、在“学习中心教学模式”的课堂中，学生始终是课堂的主人2、学生的主体性的最大化发挥是教师指导意义的最大化。判断新教改成功与否其中的一个标准是学生是否成为课堂的主人。 “学习中心教学模式”注重对学生的学习方法指导，让学生自主汲取知识养分。学习方法的指导会使教师更注重学生个体的研究，更能做到“因材施教”。教育家叶圣陶先生说得好： “尝谓教师各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。 ”在课堂上，老师调动学生的自主学习的积极性，使学生产生学习兴趣，学会了课本知识，并且掌握一定的学习方法。但是，作为老师，总不能时时处处在学生身边，我们的教学行为要有意识地影响学生的 40 分钟以外的

8、学习，学生在课堂上学来的学习方法能用于课堂外的学习，并有所收获，这就是“最终目的在达到不复需教”。如：在课堂上，我组织学生用“二人转”形式一问一答练习乘法口诀。课后，我发现有很多学生用这种学习形式复习乘法口诀，没两天，学生便熟背了口诀。多彩、多样的学习形式，让学生学得有兴趣，学得不累，学得有效率。可以说，教与学两者关系是对立而统一的，是相辅相承的，目标都是怎样学会知识，掌握本领。3、 “学习中心教学模式”的实践意义。小学北师大版数学每一节编排几乎都有一个共同的特点就是：情景问题加多个活动过程。教师可以根据教材特点组织学生分小组或独个儿参与课堂学习：用“情景问题”启发学生思考，提出问题，引导学生

9、参与一个又一个的学习活动，一步步地分析问题，解决问题。在这个过程中，学习能力强的学生能独立完成任务，教师可以指导一些学习后进生，帮助他们完成学习任务，做到因材施教，一举两得。1、 “学习中心教学模式”的课堂管理与磨合期训练。当我刚接手一个 班级，由于一些学生对角色的转变很不适应，譬如以往学生一般是“老师要我干啥我就干啥”，教师的权威不容置疑，这些学生缺少自主学习的主动性。在与学生磨合的这段时期内，我会走进学生团体中，亲自示范怎样参与课堂学习活动，怎样与同桌、邻桌互动学习，怎样复习巩固知识示 范指导使学生很快掌握学习的方法和技巧，这个过程大概经历一个月左右。2、 “学习中心教学模式”促进学生的互

10、动交流。当教师将学习任务布置下去，学生会展开学习，或独个儿学习，或小组学习，教师要根据具体教学内容布置学习任务。例如，教学圆的认识时，为了让学生对圆有更直观的认识，我布置学习任务：用自己的方法画一个圆，并展示给同学们看。有的学生用硬币画，有的学生用圆规画，有的学生用绳子绑铅笔画，有的学生直接在纸上画圆圈，有的学生先画正方形，然后削角成圆学生踊跃把自己的作品展示给同学们看，并说明自己画圆的方法。然后我又引导：用什么方法画得最圆，又能确定圆的大小？学生积极交流自己的看法，结论很快就出来了：随机画的圆圈和由正方形改成的圆不规则，硬币画的圆大小是固定的，用绳子绑铅笔画的圆大小难把握，用圆规画的圆既规则

11、又能确定大小。再而布置学生用圆规画一个两腿距离2 厘米的圆。最终总结出画圆的基本要领和圆的基本要素。学生在画圆的活动中，有独思，有合作，有交流，知识和思想在课堂上不断地流淌，收到良好的课堂效果。3、 “学习中心教学模式”调动学生自主学习的积极性。以一个教学细节为例：要检查学生的练习，或判断题，或运算题等，如果以教师逐个检查学生的形式进行，这样既费力又费时。我经常把学生按以好带差的四五个人一组，这类练习的检查就在小组内以互相检查的形式进行，你检查我的，我检查你的，共同提高，学生学得有兴趣，教师教得轻松。这种学习形式还可以推广到其他知识点的学习与检查。在这个教学活动中，教师是活动规则的制订者：给学

12、生定时定量定规则等。教师的指导意义是在于他是课堂的组织者，是学生的引路人和合作者，教师的鼓励与指导异常重要。4、 “学习中心教学模式”促使教师不断进行课堂教学改革。 “学习中心教学模式”使教师更容易发现教学的薄弱环节知道学生需要学习什么，及时调整教学方案，能有的放矢地进行教学活动。我上数学课时，经常以 “学生” 、 “同学”的身份组织教学活动，让学生觉得我和他们是平等的。参与学习活动时，要不断关注学生对知识的掌握情况，我时常会用“卖关子”、“炒热点”、 “抛砖引玉”等一些语言艺术调动学生积极性让学生去想，去说，去做，教师就像其他学生一样去倾听同学的发言，包容他们语言表达上的瑕疵，尽量给予热情的

13、鼓励，使学生获得学习体验和成功体验，培养学习数学，研究数学的兴趣。当学生碰到硬钉子类的难题时，我就在全体学生面授点拨，指导他们解题方法和技巧。5、 “学习中心教学模式”更能让学生明确学习目标与任务。有的放矢的学习才会有动力， “学习中心教学模式”使学生明确学习任务，明白老师的教学意图，并采取相应的学习方式、方法。教师也在这个互动过程中，根据学生情况不断调整教学策略。我以前一般都在课后给学生布置一些课外作业，想让学生学得更多知识。结果，抽查发现有一些学生对我所布置的课外作业有着消极应付的心理，特别对于学困生来说，更是产生了焦虑、厌学情绪，这些学生的课外作业一般完成不了。如何寻找适合学生知识拓展的

14、路子呢？后来，我尝试指导学生根据自己的学业情况自主选择课外作业。经一段时间，发现学生们都有了自己喜欢的课外作业，而且完成得比较好。 真正的 “减负” 是学生 “心理减负”和 “作业减负”的双重减负， “心理减负”极其重要。教师指导学生学习，最重是提高学生学习兴趣，激发学生内在的动力，培养学生良好的学习习惯。6、学习中心教学模式更注重对学生的学习方法指导。每一个知识点采用不同的学习方法。要学生复习巩固九九乘法表，我采用“二人转”学生互相检查的学习方法；教学几何图形面积（如组合图形的面积）时，我会让学生用折纸剪纸的实践操作的方法；教学数学知识系统复习，我会教学生画思维导图将知识联系起来不同知识用不

15、同的学习方法，学生在学习的过程中不断地积累，最终形成自己的一套学习方法。4、 “学习中心教学模式”使用过程中的常见问题“学习中心教学模式”以指导学生学习为主要任务，学生作为课堂主人，但实际操作过程中要避免出现另一个“中心”。我们的课堂教学是要面对全体学生的，但班中的 “学霸” 往往会很快地占领课堂学习的 “制高点”，成为另一个“中心”，其他学习能力差的学生就成为听众， “唯言是从”，失去了思考的主动性。我也经常遇到类似情况，我重点从以下几方面去训练教育学生：1、要学会思考，敢于发言，积极参与课堂活动。老师提出的问题，要认真思考，可查阅参考课本、资料，形成自己的观点，并将自己的观点按顺序说出来。

16、不懂就问，参与讨论活动，抓住发表自己看法的机会。逐渐养成独立思考，积极参与课堂的好习惯。2、要学会倾听别人的发言，学会赏识别人的观点，学会发表自己的想法。通过不断的训练，让学生懂得尊重别人，不抢答，不打断别人的发言，不插嘴扰乱秩序，做一有礼貌的倾听者。发现别人的观点与自己的不同，等别人发言完毕，再发表自己的观点，可据理力争，但要互相尊重。五、总论。怎样学，就怎样教，教学相长；怎样教，就怎样学，学以致用。教围绕学开展，指导学生学习是教师课堂任务的重中之重。在不断探索怎样学的路上，我们将会有更多新鲜有趣的发现。11参考文献：1 全国十二所重点师范大学联合编写：教育学，教育科学出版社，2002年版2

17、 项贤明著：泛教育论广义教育学的初步探索 ，山西教育出版社，2004年版3 王炳照等主编：简明中国教育史（修订本 ） ， 北京师范大学出版社，1994年版4 张斌贤、褚洪启等编著：西方教育思想史，四川教育出版社，1994 年版5 联合国教科文组织著，赵中建编译：教育的使命面向 21 世纪的教育宣言和行动纲领，教育科学出版社，1996年版6 德 雅斯贝尔斯著，邹进译：什么是教育，三联书店，1991 年版7 捷克 夸美纽斯著，傅任敢译：大教学论，人民教育出版社，1984年版8 苏 苏霍姆林斯基，杜殿坤译：给教师的建议，教育科学出版社，1984 年版9 苏 赞可夫著，杜殿坤译：和教师的谈话，教育科学出版社，1980年版10 教育部师范司编：教师专业化的理论与实践， 人民教育出版社，2001年版11 刘捷著： 专业化：挑战21 世纪的教师，教育科学出版社，2002年版12 石中英著：知识转型与教育改革，教育科学出版社，2001 年版