生本课堂的三件法宝

1、生本课堂的三件法宝生本课堂在浙江省湖州市安吉县的各所学校已经摸 索有五年了，从县教育局的强势推进到现在教科研中心的学 科引领，从一校一模的百花齐放到现在的基于导学稿为基础 的小组合作学习的生本课堂，从课改初期的入模到现在的出 模，它凝聚着安吉课改人的心血。走进安吉的生本课堂，合作小组建设是生本课堂构建的 基础，是前提， 导学稿编制是生本课堂构建的载体， 是关键， 评价系统是生本课堂构建的保障，是动力。一、合作小组建设 合作小组就是将全班学生分成若干个小组，在组长的带 领下进行学习、活动，表面上是简单地随机分组，实质上需 要考虑组内成员各方面的水平与能力其采取“组间同质、组 内异质”和“指定组长

2、双向选择”原则进行组建。1. 组间同质 组内异质 学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智 力水平、个性特征、特长优势、家庭背景等方面有着合理的 差异，使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助 合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开 竞争创造了条件。只有做到组间同质组内异质，小组才有竞 争力，班级才有蓬勃的朝气，班风才会蒸蒸日上。学习小组一般由 6 人组成，每个小组都有自己的组名、 组训、组徽、目标。比如，七色花中队，它的七个小组就是 七种不同颜色的花名，每种花就是小组的组徽，组训和目标 都是通过小组成员的商议决定的，必须让每位成员认同，小 组成员围绕着小组目标共同

3、努力。2.指定组长 双向选择学习小组中的组长必须有很强的组织和协调能力、有很 强的口头表达能力、学习成绩优秀、有很强的责任心与集体 荣誉感、有强烈的创新意识、有发现问题提出问题的能力、 有服务同学的意识。组长可以挑选组员，组员可以根据自己 意愿选择自己喜欢的组长。组长与组员的培训通过专项会议和课堂随机进行落实。 一学期一次的组长培训让组长明确自己的职责，组长在小组 合作学习中是领袖的角色，他要组织学生参与自学、交流、 协作、质疑、点评等学习活动，他更是老师的小助手需要收 发自学导航、检查组内成员的学习状况和组员的评价。学校 通过“青蓝结对” 活动，让高年级的组长起到榜样示范作用， 用自己几年积

4、累下来的课堂学习、组织经验与新提拔的组织 进行交流，让“新”组长迅速成长起来。组员的培训则是通过课堂中的独学、 对学、群学、交流、汇报、展示等环节，由组长和老师润物细无声地进行落实。 组员学习出现问题组长及时解决及时反馈，当堂解决。学校还统一将每班的中队活动课安排在同一时间，教导处将一周巡课情况进行统一反馈，有则改之无则加勉。随后各班在学习组长、纪律组长、卫生组长的带领下进行班级自主管理的 汇报，根据一周小组表现选出下一周各个管理班级的组长， 真正把班级管理的权利放给学生。小组建设是生本课堂构建的前提，他对生本课堂的构建 起着决定性的作用。学校德育处结合少先队、体育组开展丰 富多彩促进小组凝聚

5、力的活动， 如小组共展示、 小组共运动、 小组共设计让小组合作深入每个组员之心，真正将小组良性循环。二、导学稿的编制1.一案 一张小小的导学稿凝聚着课改教师的心血，从简简单单 的作业纸慢慢地演变成了指引学生自学的工具，学生能从导 学稿中享受到自学的乐趣和成就。2.二备 导学稿的形成需要经历两次备课，主备人的第一次独立 备课形成自己的教案，然后通过集体备课凝聚全体备课组的 智慧进行研讨形成第二稿，再由主备人进行修改形成最终的3.三线整张导学稿有知识线、组织线、时间线构成。知识线就 是发给学生提前完成的学案， 它将引领学生进行自学、 预习； 组织线是教师如何进行引导、如何突破知识的重难点、如何 完

6、成教学目标，这也代替了传统的教案；时间线则是整堂课 的时间安排，基础部分一般安排 5 分钟，探究部分基本控制 在 25 分钟，巩固和小结环节大约在 10 分钟左右。每个环节 学生、教师该做什么，每个环节的时间安排一目了然。4.四化 导学稿从简单的作业纸演变成目前非常实用的学案，凝 聚了课改教师的心血。导学稿与简单的作业纸区别就在于导 学稿突出了知识问题化、问题程序化、程序能力化、能力潜 移化。知识问题化：将教材的知识以问题的形式呈现给学生， 让学生能在教材中找到答案，让学生能够通过自己的预习顺 利地完成学案。问题程序化：学案的问题设计需要符合学生的认知规律， 由浅入深、由易到难，循序渐进。让学

7、生体会到跳一跳就能 摘到桃子的喜悦。程序能力化：教师设计的学案旨在提高学生的学习能力， 让学生们在根据学案的学习中养成自学、质疑、动手、合作 探究等能力。能力潜移化：学案帮助学生进行知识梳理，提高学生的 学习能力。 让学生从课前预习逐步走向课堂学习、 课外学习， 让学生们受益终身。导学稿编制的质量直接影响一堂课是否能够顺利完成 教学目标，导学稿完成是教师对学生学情的第一次了解，教 师会根据课前批阅及时调整课堂教学策略，有针对性地进行 教学，把课堂 40 分钟时间发挥到效率最大化。三、课堂评价的运用 评价是关注学生的个人发展，是关注班级的发展，也是 关注个人团体的共同发展。评级不是甄别，是促进团

8、队的发 展。评价不是管理，是促进人的持续发展。课堂评价的对象 是个人、小组、班级，评价指向是学生的学习活动、学生的 学习行为。课堂评价分为预习、讨论、交流、点评四个环节。每一 个环节都有不同得分标准，既要体现公平性又要有所区别。预习满分 6 分，根据前一天下发的导学稿完成情况进行 打分，组内所有成员都是 A 得满分 6 分，出现一个 B 扣 0.5， 出现一个C扣1分，小组得分低于 4分，判定预习不到位， 教师在课堂中必须安排时间进行当堂预习。讨论满分 6 分，根据小组讨论的站姿、参与度、热情度 得分，要求学生站直说话身体微微前倾，讨论时要求组内全 员参与，激励但必须面带笑容，切勿把讨论演变成

9、争吵。汇报满分 6 分，根据每个小组上台汇报内容的正确与否， 40起评分 4 分，根据汇报精彩程度逐步往上加分。汇报需要体 现公平性， 让每个小组都有汇报机会， 教师需要在有限的 分钟内整合汇报次数，把一个讨论点分给多个小组，选择一 个小组上台汇报，领到同样任务的小组作补充但得汇报分数。点评满分 3 分，点评需要从汇报内容的合理性入手，重 点是纠正错误和汇报内容补充。简单的声音响亮和书写端正 等表面性点评在小组建设成熟后可以在教师的引导下渐渐 淡去。课堂评价分数采用一课一结，一课一结统计在课时评价 中。每天的得分由班级记分员放学后计在每日评价中、一周 得分统计在每周评价中。值周班长根据每周小组得分高低评 出“周美丽小组”并上报至教导处，同时在学校展板上进行 美丽小组和各项乐学明星照片的更换，教导处将在统一的中 队活动课上进行广播表彰。根据每周小组得分累计评出“月 美丽小组”，月美丽小组的表彰更为隆重，在周一的升旗仪 式上，由校长、书记亲自为月美丽颁奖，学校还组织月美丽 小组外出参观博物馆、游玩周边县区的风景区让月美丽 小组的成员有自豪感，让另外小组羡慕，从而刺激学生在