生本课堂让教育更精彩

1、生本课堂让教育更精彩“生本教育”就是以生命为本的教育。在“生本教育”中， 教育教学的真正主体是学生，教师的作用和价值体现在最大限度 地调动学生的内在积极性、组织学生自主学习上。在自己的课堂 教学实践中，我努力践行生本教育的理念，积极探索生本课堂实 施策略，造就学生课堂上的精彩。一、一个都不少一一面向全体学生在平时的课堂教学中：让平等、民主、合作的师生关系贯穿 教育教学的始终。“亲其师，信其道”,只有师生情感融洽，学生 才会敢想、敢问、敢说。在我的课堂教学中，我总是微笑着面对 学生，力求做到尊重每一名学生。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。我们学生所 处的文化环境、家庭背景和自身思维方式

2、制约着学习的结果，与 此产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承 认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面有余力 的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。我在自己的课堂上，依据教学内容的特点和班级学生的实 际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单 一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动 的立体结构，有效地采用活动化、 探索性的学习方式，通过合作、 讨论、交流，发挥“学习共同体的作用”。在练习层次上“上不封底，下要保底”，对某些特殊学生给于特殊政策，使课堂成为 每一位学

3、生发挥自己能力的舞台。面向全体学生，让每个学生在 原有的基础上得到最大可能的发展。二、在活动中学数学一一关注学习过程数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上逐 步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充 满着探索与创造。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学 知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过 程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只 有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学 课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发 展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知 识的思维过程。在小学三年级

4、的数学课上，出现“分数的初步认识”这部分 内容，分数对于孩子来讲是刚刚接触的新知识，比较抽象，不容 易进行理解。在上课时，我通过大量的实物演示和学生的动手操 作，帮助学生理解分母、分子的意义，孩子们非常感兴趣，学习 积极性也很高。之后，我布置了一项任务： 12 根小棒，我要拿出 他的四分之三，拿出了多少根？写完后，我想这道题一定会难住 大家的，因为这节课并没有出现这样的例题。同学们读完题后， 教室里立刻安静了下来，他们皱着眉头，努力地思考着。我们班 的陈卓昊拿起笔在纸上画了起来，不一会儿， 12 根木棒画完了， 接着又将它们平均分成了 4 份，拿出了其中的 3 份，数了数，兴 奋地喊到：我知道

5、了，一共拿出了 9 根小棒。当时我高兴极了， 没想到真的会有同学做出来。我顺势说： “陈卓昊同学真聪明， 他通过画图的方式把这道难题解决了，你们该怎么办？”同学们 恍然大悟，纷纷在本上画了起来，不一会儿我便听到了此起彼伏 的回答声：9跟9跟刘尚佳同学在班里是个快嘴，他站起来 说：“老师，我明白了，一共有 12 根小棒，平均分成 4 份后，取 出 3 份， 3 份就是 9 根。”我兴奋地鼓起了掌，笑着说，老师没 想到你们表现这么好，没讲的题，你们居然做出来了，太让我意 外了。学生同桌之间互相交流、讲解自己的思路，课堂气氛异常 活跃，孩子们也体验到了一种成功的喜悦，因为他们自己经历了 知识的生成过

6、程。老师还想出一道更难一点的题，你们有兴趣吗？孩子们兴高 采烈地说：“有”。于是我写下了这样一道题：一张正方形的纸， 连续对折一次、二次、三次平均得到的份数分别是几份？孩 子们动手操做着，可是有学生突然发现，用纸折多了就无法数清 份数了。此时，有一名学生提出我们学过的找规律，可以根据规 律得出折的次数与份数之间的关系啊孩子们努力地把新旧 知识结合起来，终于找到了解决问题的思路，小组内讨论异常热 烈，新的知识就在孩子们的积极思考探究经历中生成了。关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和 交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本 的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一

7、过程中，教师不能 代替学生思考，同时要充分利用好教学中的各种素材，尽可能让 学生自己探索、发现数学结论，让学生体验学习和创造的过程。 凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是 能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让 学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造 一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会， 多一点体尝成功的愉快，真正做到学生是数学学习的主人，而教 师则是数学学习的组织者、引导者、合作者。三、注重评价过程，体现多元魅力在成长的过程中，人人都渴望成功与荣誉，人人都期望鲜花 和掌声，孩子们艰辛的付出，更在乎别人对自己的评价。学

8、生的学习评价是多元的，既要关注结果，更要关注过程。 首先，学生有权评价自己，也有权评价他人。在评价过程中，充 分尊重学生的人格，让学生大胆地评价、了解、鼓励自己与他人 这不但调动了学生学习的积极性，也充分展示了学生的个性。其 次，学生有权评价老师。教师虽是课堂教学中的组织者和引导者， 但同时也是学生学习的亲密伙伴。轻松、愉悦、平等的师生关系更能充分发挥学生的创造力，同时也有利于师生的共同提高。“问泉哪得清如许，唯有源头活水来”，成绩的取得，不仅要付出辛劳，更多的是对教育不断地总结与探索。新课程、新教 材、新理念为我们探索生本教育提供了良好的平台和机遇。我们 在生本理念下的数学课堂上，逐索培养学生好学、自主、创新、 求异的精神，在教学中让学生主动参与、全员参与和全程参与， 让学生最终成为学习的主人，以主人翁的姿态投入到学习过程 中。通过生本教育，让学生“我学习、我探究、我表达、我倾听、 我补充、我质疑、我点评”，培养了学生的钻研精神和创造性， 激发了学生学习的兴趣。生本教育尊重了学生的生命本