《农业气象》说课

1、LOGO农业气象农业气象 郭玲玲郭玲玲目目 录录 课程定位课程定位 课程内容课程内容 教学目标教学目标 教学条件教学条件 教学策略教学策略 教学设计与实施教学设计与实施 本课程是高职高专作物生产技术专业的一门本课程是高职高专作物生产技术专业的一门专业基础课专业基础课，就本专，就本专业知识系统而言，具有强烈后续支撑作用的知识模块。其中的许多问业知识系统而言，具有强烈后续支撑作用的知识模块。其中的许多问题、观点涉及到学科的前沿及人类所关注的热点，原理性极强，又与题、观点涉及到学科的前沿及人类所关注的热点，原理性极强，又与我们日常生活、生产均有着密切的联系，因此，其教学内容对学生而我们日常生活、生产

2、均有着密切的联系，因此，其教学内容对学生而言既有趣味性，又有挑战性，学习本门课有着广泛的现实意义。言既有趣味性，又有挑战性，学习本门课有着广泛的现实意义。 一、课程性质与定位一、课程性质与定位农业气象农业气象同期课程同期课程先修课程先修课程后续课程后续课程种子学种子学植物保护植物保护田间试验设计田间试验设计 生物化学生物化学植物与植物生理植物与植物生理 植物营养与施肥植物营养与施肥土壤肥料土壤肥料 花卉生产技术花卉生产技术蔬菜生产技术蔬菜生产技术农作物生产技术农作物生产技术 顶岗实习顶岗实习旨在培养学生适应农业生产相关岗位的职业能力旨在培养学生适应农业生产相关岗位的职业能力作物栽培作物栽培二、

3、二、 教学目标教学目标1、掌握农业气象要、掌握农业气象要素的时空变化规律；素的时空变化规律； 2、掌握农业天气系、掌握农业天气系统的形成和变化规律；统的形成和变化规律； 3、了解农业气候的、了解农业气候的形成和变迁，加强对农形成和变迁，加强对农业气候资源的有效利用；业气候资源的有效利用； 4、理解农业小气候、理解农业小气候效应和设施农业小气效应和设施农业小气候效应，并能够进行候效应，并能够进行调节调节.知知 识识 目目 标标能能 力力 目目 标标1、培养学生获取信、培养学生获取信息、分析资料、发现息、分析资料、发现问题、解决问问题、解决问 题的能题的能力；力；2、培养学生合作、探、培养学生合作

4、、探 究学习的能力；究学习的能力； 3、培养学生的问题、培养学生的问题意识，加强学生学以意识，加强学生学以致用的能力致用的能力. 素素 质质 目目 标标1、树立学生正确的、树立学生正确的 世界观和学以致用世界观和学以致用 的科学态度；的科学态度；2、培养学生的社会、培养学生的社会 责任感责任感.第一章第一章 太阳辐射太阳辐射第二章第二章 温度温度第三章第三章 水分水分第四章第四章 气压和风气压和风第五章第五章 天气系统天气系统第六章第六章 灾害性天气及其防御灾害性天气及其防御第七章第七章 气候与中国气候气候与中国气候第八章第八章 农业气候资源农业气候资源第九章第九章 农业小气候农业小气候第十章

5、第十章 设施农业小气候设施农业小气候1 1、光、温、光、温、水、气等水、气等气象要素气象要素的观测的观测2 2、农田小气候、农田小气候的观测的观测理理 论论 部部 分分实实 训训 三、课程内容三、课程内容u 教学重点教学重点 -光、温、水、气等农业气象要素的变化规律以及对农光、温、水、气等农业气象要素的变化规律以及对农 业生产的影响业生产的影响. -农业天气的形成和变化规律；农业天气的形成和变化规律； -灾害性天气的危害机制、形成规律及其防御措施；灾害性天气的危害机制、形成规律及其防御措施； -农业气候的形成，农业气候资源的分析和利用农业气候的形成，农业气候资源的分析和利用. -小气候形成的物

6、理基础；小气候形成的物理基础； -农业小气候效应和设施农业小气候效应及调节农业小气候效应和设施农业小气候效应及调节.农业气象要素农业气象要素天气和气候天气和气候小气候小气候u教学难点教学难点-光、温、水、气、风等重要气象要素的时空变化规律光、温、水、气、风等重要气象要素的时空变化规律. -农业天气的形成和变化规律，农业气候的形成和变迁农业天气的形成和变化规律，农业气候的形成和变迁 ； -灾害性天气的发生规律、危害机制灾害性天气的发生规律、危害机制. -农业小气候的调节；农业小气候的调节； -设施农业小气候的调节设施农业小气候的调节.农业气象要素农业气象要素天气和气候天气和气候小气候小气候四、教

7、学策略四、教学策略 关键疑问：如何关键疑问：如何突出重点突出重点，突破难点突破难点，从而，从而实现教学目标实现教学目标？为了讲清重难点，使学生能达到为了讲清重难点，使学生能达到设定的目标，需从教学策略上谈谈。设定的目标，需从教学策略上谈谈。学情分析学情分析根据教学目标要求，教师根据教学目标要求，教师运用自身优势，因材施教对运用自身优势，因材施教对学生进行学法指导学生进行学法指导.教学方法教学方法实际教学过程中灵活变通实际教学过程中灵活变通.教学手段教学手段坚持坚持“以学生为主体，教以学生为主体，教师为主导师为主导”的原则的原则.1、掌握了一定掌握了一定基础和专业知识基础和专业知识，但基础较差，

8、但基础较差；2、对天气和气候等有了一定的对天气和气候等有了一定的感性认识感性认识，思维和理性认思维和理性认 识能力较弱，对课程的整体认知不足；识能力较弱，对课程的整体认知不足； 3、已掌握了一些学习已掌握了一些学习方法和技巧方法和技巧，但对于读图、文字资料但对于读图、文字资料 分析、分析整合信息等能力有待加强；分析、分析整合信息等能力有待加强； 4、接受新事物能力较强，动手能力较差，接受新事物能力较强，动手能力较差， 追求个性自我意识较强，团队合作意识较弱追求个性自我意识较强，团队合作意识较弱. 学情分析学情分析u 教教 法法教师讲授法教师讲授法实训操作实训操作 小组合作学习小组合作学习案例教

9、学法案例教学法 情景教学法情景教学法 任务驱动法任务驱动法教学方法教学方法 帮助教师把知识系统地帮助教师把知识系统地传授给学生，充分发挥传授给学生，充分发挥教师在课堂上的主导作教师在课堂上的主导作用。用。既有利于培养学生的既有利于培养学生的合作学习意识，又能合作学习意识，又能培养学生的竞争意识，培养学生的竞争意识，提高参与各项活动的提高参与各项活动的积极性，促进学生的积极性，促进学生的共同发展。共同发展。学生可自学先解决部学生可自学先解决部分问题，锻炼自己解分问题，锻炼自己解决问题的能力，教师决问题的能力，教师引导和鼓励学生积极引导和鼓励学生积极参与讨论，是一种相参与讨论，是一种相当有效的教学

10、当有效的教学模式。模式。在教师的帮助下，在教师的帮助下，围绕一个任务活动围绕一个任务活动中心，通过对学习中心，通过对学习资源的积极主动应资源的积极主动应用，进行自主探索用，进行自主探索和互动协作的学习。和互动协作的学习。锻炼学生的动手能力。锻炼学生的动手能力。通过创设符合教学通过创设符合教学内容要求的情景，内容要求的情景，帮助学生构建当前帮助学生构建当前所要学习的知识，所要学习的知识，以学生为主体，培以学生为主体，培养学生的自学能力、养学生的自学能力、思维能力、活动组思维能力、活动组织能力。织能力。教学教学方法方法查阅资料法查阅资料法举一反三法举一反三法u 学学 法法参考教材、参考教材、百度、

11、百度、文献等文献等培养学生读图培养学生读图能力，进而提能力，进而提取、分析、处取、分析、处理问题等。理问题等。先在小组内合作，自学先在小组内合作，自学探究，然后再小组汇报，探究，然后再小组汇报，交流展示小组内不能解交流展示小组内不能解决的问题交给全班同学决的问题交给全班同学共同解决。有利于培养共同解决。有利于培养学生合作意识，创作意学生合作意识，创作意识，启发思维，化难为识，启发思维，化难为易。易。 合作探究法合作探究法“举一举一”提供模式，提供模式，“反三反三”按图索骥。这样使学法得到迁按图索骥。这样使学法得到迁移，让学生触类旁通。既能发移，让学生触类旁通。既能发挥教师的主导作用，又能发挥挥

12、教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培养了自学学生的主体作用，培养了自学能力。能力。读图分析法读图分析法 巩固练习巩固练习 课堂小结课堂小结 新课研习新课研习 导导 入入五、教学设计与实施五、教学设计与实施教学评价教学评价 u教学过程设计教学过程设计第一章第一章 太阳辐射太阳辐射第二章第二章 温度温度第三章第三章 水分水分第四章第四章 气压和风气压和风第五章第五章 天气系统天气系统第六章第六章 灾害性天气及其防御灾害性天气及其防御第七章第七章 气候与中国气候气候与中国气候第八章第八章 农业气候资源农业气候资源第九章第九章 农业小气候农业小气候第十章第十章 设施农业小气候设施农业小气候第一节

13、第一节 低温冷害低温冷害第二节第二节 旱涝灾害旱涝灾害第三节第三节 干热风干热风第四节第四节 梅雨梅雨第五节第五节 风害风害第六节第六节 冰雹冰雹 以以洪涝灾害洪涝灾害这一单元为例这一单元为例洪洪 涝涝步骤步骤1：播放视频，创设教学情境播放视频，创设教学情境步骤步骤2：收集新闻资料收集新闻资料，分析，分析洪灾给人们的生产和生活造成了什么样的危害洪灾给人们的生产和生活造成了什么样的危害； 教学过程设计教学过程设计1、新课导入、新课导入2、新新课课研研习习步骤步骤6：课堂小结课堂小结步骤步骤7：思考题思考题3、课堂、课堂小结小结4、思考、思考步骤步骤3：采用采用案例分析法案例分析法，分析，分析洪涝

14、灾害的成因（巩固洪涝灾害的成因（巩固“锋面雨带的形成锋面雨带的形成”）；）； 步骤步骤4：学生自主学习（学生自主学习（读图），总结读图），总结洪涝灾害的特点；洪涝灾害的特点； 步骤步骤5：总结洪涝灾害的防御措施总结洪涝灾害的防御措施 情境会使所授知识在学生头脑中产生新的感情，营造出和谐的学习气氛，情境会使所授知识在学生头脑中产生新的感情，营造出和谐的学习气氛，为创造良好的学习环境奠定基础。为创造良好的学习环境奠定基础。1、导、导 入入情境导入，感情境导入，感情共鸣情共鸣 36fbcc46e567abdeeeb9d4c67399aad2-f4v-h264-aac-256-32-143035.0-

15、5236489-1436615092153-d8623deee4dc912afada8ae2f902dd86-1-00-00-00.f4v 由于长期阴雨和暴雨，出现河水泛滥，山洪暴发，由于长期阴雨和暴雨，出现河水泛滥，山洪暴发，土地淹没，作物被淹或被冲所造成的灾害。土地淹没，作物被淹或被冲所造成的灾害。 新闻资料新闻资料：2015年年6月中国南方局地暴雨洪涝灾害严重月中国南方局地暴雨洪涝灾害严重 国内区域性主要天气气候事件显示，国内区域性主要天气气候事件显示，2015年年6月南方强降水频繁，南方月南方强降水频繁，南方共出现共出现8次区域性暴雨过程，间隔短，雨量大，部分地区暴雨洪涝灾害严重。次区

16、域性暴雨过程，间隔短，雨量大，部分地区暴雨洪涝灾害严重。全国全国20个省（区、市）个省（区、市）2079万人受灾，死亡万人受灾，死亡108人、失踪人、失踪21人，紧急转移安置人，紧急转移安置107.2万人，农作物受灾万人，农作物受灾1717千公顷，倒塌房屋千公顷，倒塌房屋4.4万间万间今年以来，暴雨洪今年以来，暴雨洪水已经直接造成了约水已经直接造成了约353亿元的经济损失，强度为历年罕见。多个省亿元的经济损失，强度为历年罕见。多个省(区、市区、市)的部分低洼地区出现严重内涝或积涝，道路中断，部分农田被淹，对城市运的部分低洼地区出现严重内涝或积涝，道路中断，部分农田被淹，对城市运行、道路交通和人

17、民正常生活等造成较重影响，其中上海、南京、苏州、无行、道路交通和人民正常生活等造成较重影响，其中上海、南京、苏州、无锡、常州等城市内涝严重。锡、常州等城市内涝严重。2、新课研习、新课研习 思考思考： 洪灾给人们的生产和生活造成了什么样的危害？洪灾给人们的生产和生活造成了什么样的危害？ （阅读新闻资料阅读新闻资料，通过通过小组自由讨论，然后选派代表回答问题，时间小组自由讨论，然后选派代表回答问题，时间大约大约2分钟。锻炼学生分析、整理和综合问题的能力分钟。锻炼学生分析、整理和综合问题的能力及举一反三的能及举一反三的能力力。） 1、危、危 害害冲垮河堤冲垮河堤破坏交通等公共设施破坏交通等公共设施

18、淹没农田与农村淹没农田与农村 对沿岸城市造成巨大威胁对沿岸城市造成巨大威胁 造成人畜伤亡造成人畜伤亡 青海省果洛州暴雨引发洪涝灾害青海省果洛州暴雨引发洪涝灾害强降雨袭击赣湘桂等地强降雨袭击赣湘桂等地造成造成26人死亡人死亡 今年，南方地区暴雨频发，今年夏季的蔬菜运输今年，南方地区暴雨频发，今年夏季的蔬菜运输成本增加，损失加大，供应进一步偏紧，导致蔬菜价成本增加，损失加大，供应进一步偏紧，导致蔬菜价格飙升。部分地区的鲜活农副产品价格上涨明显，有格飙升。部分地区的鲜活农副产品价格上涨明显，有的叶菜类价格涨幅超过了的叶菜类价格涨幅超过了30%。 农产品价格农产品价格波动波动 具体案例分析，具体案例分

19、析， 掌握知识点掌握知识点 案例案例： 材料二：长江中下游历来是我国洪材料二：长江中下游历来是我国洪水灾害最严重的地区之一。据历史水灾害最严重的地区之一。据历史记载，从汉代至清末的记载，从汉代至清末的2000年间，年间，长江曾发生大洪水长江曾发生大洪水214次。次。1931年、年、1954年和年和1998年，长江流域均发生年，长江流域均发生了全流域的特大洪水，造成了众多了全流域的特大洪水，造成了众多的人员伤亡和财产损失的人员伤亡和财产损失1998年与年与1954年相比，长江流域降水量小于年相比，长江流域降水量小于1954年，但洪水水位却高于年，但洪水水位却高于1954年。年。2、成因、成因试填

20、空分析我国洪涝灾害频繁发生的原因。试填空分析我国洪涝灾害频繁发生的原因。 1.洪涝灾害的成因较为复杂，如季节性的区域强降水、流域洪涝灾害的成因较为复杂，如季节性的区域强降水、流域_特征、江河的洪枯流量变化大、特征、江河的洪枯流量变化大、_分布以及分布以及_活动等因素的相互作用，都可能引发洪涝灾害。一般来活动等因素的相互作用，都可能引发洪涝灾害。一般来说说，洪涝灾害的发生受洪涝灾害的发生受_因素的影响较大。因素的影响较大。 2.我国大部分地区受季风的影响，水资源我国大部分地区受季风的影响，水资源_分布极为不均匀，分布极为不均匀，降水量年际变化大，季节分配不均，因暴雨容易酿成洪涝灾害。降水量年际变

21、化大，季节分配不均，因暴雨容易酿成洪涝灾害。 （请学生回答，培养学生分析、思考问题的能力。）（请学生回答，培养学生分析、思考问题的能力。） 人类人类 时空时空 洪涝发生的洪涝发生的天气原因天气原因：v热带海洋气团（东南季风）与南下的冷气团相遇而成；热带海洋气团（东南季风）与南下的冷气团相遇而成；知识准备知识准备以旧拓新，承前启后以旧拓新，承前启后我国东部季风区旱涝灾害的主要原因我国东部季风区旱涝灾害的主要原因 季风进退的变化季风进退的变化v 季风的强弱和推移速度影响到我国东部旱涝情况。季风的强弱和推移速度影响到我国东部旱涝情况。 教师整理：教师整理： 洪涝灾洪涝灾害频繁害频繁发生的发生的原因原

22、因 天气原因天气原因：季风气候显著，水资源时：季风气候显著，水资源时（影响较大）（影响较大） 空分布极不均匀空分布极不均匀.其他原因其他原因：流域地貌特征；：流域地貌特征； 江河的洪枯流量；江河的洪枯流量； 植被分布；植被分布； 人类活动人类活动.试填空分析我国洪涝灾害频繁发生的原因。试填空分析我国洪涝灾害频繁发生的原因。 1.洪涝灾害的成因较为复杂，如季节性的区域强降水、流域洪涝灾害的成因较为复杂，如季节性的区域强降水、流域_特征、江河的洪枯流量变化大、特征、江河的洪枯流量变化大、_分布以及分布以及_活动等因素的相互作用，都可能引发洪涝灾害。一般来活动等因素的相互作用，都可能引发洪涝灾害。一

23、般来说说，洪涝灾害的发生受洪涝灾害的发生受_因素的影响较大。因素的影响较大。 2.我国大部分地区受季风的影响，水资源我国大部分地区受季风的影响，水资源_分布极为不均匀，分布极为不均匀，降水量年际变化大，季节分配不均，因暴雨容易酿成洪涝灾害。降水量年际变化大，季节分配不均，因暴雨容易酿成洪涝灾害。 （经过旧知识复习经过旧知识复习，并在教师的引导下，完成剩下的习题并在教师的引导下，完成剩下的习题。）。） 地貌地貌 植被植被 人类人类 气候气候 时空时空 v 根据我国洪涝分区图，分析我国洪水灾害的空间分布特点：根据我国洪涝分区图，分析我国洪水灾害的空间分布特点： （学生自主学习（学生自主学习3分钟）分钟） 3、我国洪涝灾害分布的、我国洪涝灾害分布的特点特点 3、我国洪涝灾害分布的、我国洪涝灾害分布的特点特点 v 东部多，西不少；东部多，西不少；v 沿海多，内陆少；沿海多，内陆少；v 平原湖区多，高原山地少；平原湖区多，高原山地少；v 山脉东、南坡多，西北坡少。山脉东、南坡多，西北坡少。（学生自学后，教师引导，补充整理）（学生自学后，教师引导，补充整理） 4、防御措施、防御措施 工程措施工程措施非工程措施非工程措施修筑堤坝，疏通河道修筑堤坝，疏通河道修建水库，退耕还湖修建水库，退耕还湖植树造林，固沙保水植树造林，固沙保水修建分洪、泄洪、蓄洪区等修建分洪、