自闭症教育心得体会随笔

1、authorization is like flying a kite. the weak line of the subordinate's ability must be closed, and the subordinate's strong ability must be released.悉心整理祝您一臂之力（页眉可删）自闭症教育心得体会随笔 自闭症教育心得体会随笔1对于任何父母来说，孩子，无疑都是家里最亮的那颗星。但是，对于自闭症孩子的父母来说，这个孩子却也是最遥远的人。他像天上的星星一样在远方闪烁着微弱的光芒，沉浸在自己的世界里，不愿与别人交流，甚至是没有这样的意

2、识。其中，同样也包括他们的父母;他是“星星的孩子”，也是自闭症儿童患者犹如天上的星星，一人一个世界，独自闪烁。自闭症，也称孤独症，是广泛性发育障碍的代表性疾病。主要特征是漠视情感、拒绝交流、语言发育迟滞、行为重复刻板以及活动兴趣范围的显著局限性，一般起病于36个月以内，主要表现为三大类核心症状，即：社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。该症最早发现于1943年。当时来自美国密西西比州费雷斯特的一个名叫唐纳德的10岁孩子被确诊患有自闭症，他被称为“第一病例”，简称“donald t”。而进入1990年代后自闭症患者激增，平均每110个孩子中就有1个表现出自闭症症状。随着统计发病率

3、的不断增高，这一疾病逐渐开始引起人们的正视。20xx年12月，联合国大会通过决议：从20xx年起，将每年的4月2日定为“世界自闭症日”，以提高人们对自闭症和相关研究与诊断以及自闭症患者的关注。于是越来越多的人开始注意到这个存在于社会角落的孤独群体：学者探究病史及病灶为预防与治疗方案提供最大的科学依据;爱心人士成立公益组织给予关怀与呵护;一些机构甚至是设立专门的学校让他们得到相应的教育，同时以便于为病症的治疗提供辅助性的帮助。时至今日，自闭症已然成为一个不可避免的话题。然而迄今为止，作为一种先天性障碍疾病，对于自闭症，目前国际上尚没有“完全治愈”或”根治“的方法。据东方启音技术总监崔广利介绍，“

4、目前只是经过正确及时的干预和训练，可以不同程度地改善和提高孩子的认知理解、语言表达、社交行为、学习能力和生活自理，让孩子融入校园、融于社会。有很多自闭症的孩子经过正确和及时的干预和训练，已经可以达到去学校上学的程度。就干预和训练而言，目前社会上普遍的做法无外乎都是坚持药物与非药物两者搭配从而进行相互促进的综合化治疗，并且必须以非药物治疗为主，药物治疗为辅。”多年来，“东方启音”致力于解决自闭症患者语言能力发展、促进其成长的研究与治疗。他们开设star(自闭症、发育迟缓、自闭症倾向课程)课程，严格按照美国star原版课程(level1-3)的课程内容(接受性语言、表达性语言、学前概念、游戏及社交

5、技巧及日常功能性互动等方面)进行授课，运用三大策略”dt/prt/fr“按照star数据记录表对孩子情况进行精准量化跟踪，对孩子言语能力不同方面进行干预和训练;同时在评估师对孩子进行评估后，根据具体情况，为孩子制订有针对性的训练方案。主要包括口肌训练、启智认知及逻辑表达训练、运动表达、多感官训练、视听训练、专注力及社交行为能力训练等方面。20xx年4月2日，在第十届世界自闭症日到来之际，东方启音携手中国人口福利基金会“幸福明天”公益基金启动“自闭症早期干预公益联盟计划。”联合美国、澳大利亚、香港专家团队通过自闭症早期筛查、干预康复等形式帮助贫困及偏远地区儿童得到专业的康复训练，建立自闭症家庭与

6、社会融合的渠道，推动社会和谐健康发展。自闭症治疗专家曾表示，虽然自闭症儿童沉浸在自己的世界里，不会交流、不会沟通，拥有完全异域的思维方式。但来自社会的关注、了解、接纳、包容、关爱，可以为自闭症儿童营造一个和谐的环境，促进其融入社会大家庭。一个温暖的微笑、一个鼓励的眼神，足以温暖人心，催人奋进。就这一层面而言，很显然来说父母的重要性不言而喻。一般情况下，孩子出现病症都是一个渐进的过程，其原因也能有迹可循。但也有部分儿童在成长的过程中因产生退行性变化从而毫无征兆地出现语言沟通障碍，以至于在一开始家长往往无法察觉。如果家长有留意到孩子语言表达和理解能力落后于同龄孩子，缺乏目光对视，兴趣狭隘或有刻板重

7、复动作，不喜欢和别人一起玩等情况，就要及时找专业言语治疗师进行干预和训练。作为父母，当孩子被确诊为自闭症患者后，首先必须要勇于接受现实，并且要懂得自闭症儿童跟其他孩子一样，他们的一些特征只是生活中的一个方面。也许他们会用一个特别的方式去看待和理解我们的世界，但这并不能代表孩子的全部。其次，一般来讲缺乏交流和关爱往往是自闭症儿童的病源所在。父母应该换一个角度看问题，积极地去引导孩子，帮助孩子走出自己的世界、走出孤独，做一个懂得孩子心理需要的父母。要积极地创造机会与孩子沟通，每天保证有固定的时间单独跟孩子交流，可选择在饭后、睡前与孩子交谈。时间控制在15至20分钟内，因为这段时间孩子的注意力是最集

8、中的。谈话的内容要以孩子喜欢的话题为准。每周至少要抽出半天跟孩子在一起，把自己交给孩子。平时，选择一些能激发孩子交往愿望、培养良好交往技能的读物进行亲子阅读。自闭症教育心得体会随笔2幼儿的天性本应是天真烂漫、活泼可爱、童稚无瑕，表现出来就应是活蹦乱跳，爱说爱笑。可有些孩子，年纪小小却沉默寡言，显示出忧郁，深沉老道的样子，即不爱说不爱笑也不合群不爱玩，这种孩子身体各方面都发展的正常，智商也高，就是性格偏内向，与自己的年龄特征格格不入，这些孩子当然不是那么讨人喜欢。那么，如何使这些孩子活泼起来，促使他们的身心和别的孩子一样得于健康发展呢?下面结合本人的教学实践经验，谈谈自己的看法：首先，要帮助他们

9、树立应有的自信心性格内向的人往往是由于缺乏自信心造成的，因此，我们应该多给这样的孩子鼓励和支持，激发他们的内在动力，树立他们的自信心，即使他们做的不好也不要随便责备，应说：“有进步了。”由于孩子的自我意识还未发展起来，缺乏自我评判力，他们往往是通过别人对自己的评价来认识自己的，尤其是老师对他们的评价很重要，所以说让儿童产生“我行，我并不比别人差”这样感觉是很重要的。其次，在督促他们多参加各种活动。性格内向的人往往不合群，老师组织活动能免则免，从不要求参加，所以组织活动时要特别注意这此幼儿，要让他们在活动中多扮演主要角色，多鼓励他们表现自己，引导他们大胆参加，做得不好也不要紧，让他们在活动中体验

10、成功与快乐，认识到自己存在的价值。这是帮助内向孩子克服胆怯的最有效的途径。再次，还要多教育别的孩子主动接触他们，多与他们玩。性格内向的孩子喜欢独来独往，不合群，所以老师要经常教育别的孩子主动接近他们，与他们一起游戏玩耍,不歧视他们。孩子们在一起时，他们的天性最容易表现出来，性格再内向的孩子，如果有一群小朋友整天在一起和他玩，只要智力正常，他也会活泼起来的。有时孩子们之间的勾通和交流比大人的苦口婆心要好的多。第四，对性格内向型的孩子说话要特别小心，不能乱批评，更不能加于讽刺，因为内向型的孩子和大人一样，特别能“记仇”，平时他不爱说话，但别人说的话记得特别清楚，也特别久。第五，要持之以恒，培养幼儿

11、不是一朝一夕的事，性格内向的孩子虽然不象活泼孩子那么讨人喜欢，甚至令人讨厌，因为老师说什么他们都不应，声音大点就哭，真是烦死人了，恨不得给几个“耳光”，可我们毕竟不能这样做，这时需要的是我们的耐心，没有足够的耐心是行不通的，只有耐心地开导和鼓励，才能让这些孩子听你的，从而愿意和你说话，这才是你的胜利，作为幼儿教师，要相信内向的孩子也是可爱的孩子。幼儿的天性就是活泼好动，让每个孩子的脸上都绽放天真烂漫的笑容是每一位幼儿教师工作者的职责，相信我们都能做到!自闭症教育心得体会随笔3她有着天使般可爱的容颜，却总是喜欢沉睡在属于自己的世界里，沉默不语，远离亲人和朋友，如同镜中的花朵、水中的明月，看似距离

12、很近却难以触摸。有一个可爱而又让人心疼的孩子奕奕，今年9岁，是一个自闭症孩子，性格极端孤僻，当我们呼唤她名字的时候，她不跟我们进行眼神的接触，喊她时也爱理不理，对人的态度冷漠。即使是她的家人叫她，她也是一瞥，不能够长时间的凝视。如果勉强让她抬头正视，她就会哭闹或是出现异常行为。奕奕很少用眼睛去关注周围的环境，习惯沉浸在自己的世界中，喜欢用嘴巴去啃、咬、敲牙齿来了解这个世界。时常会自言自语发出咕咕、嘟嘟或是咿咿呀呀的声音。5岁前可以背儿歌，数数字，随着渐渐长大，就很少、甚至之后就没有什么语言了。她有时会突然大笑或是偶尔发出尖叫声，注意力不集中，感觉过敏，最怕玩触觉球。作为一个特殊教育工作者，改变

13、这些行为，培养孩子们的各种能力，就是我们的一项任务之一。在孩子刚刚来到特殊教育学前班的时候，我们都是以最温暖的笑容和最亲切的语言去迎接他们，让他们喜欢加入到学校这个大集体，对待这群特殊的孩子，每天老师的视线从未离开过他们，学前班是一个特殊中的特殊班，由我们两位老师包班，对他们进行教育教学，上文化课时，一个老师讲课，另一个老师就在孩子们身边进行辅助;活动课的时候，我们跟孩子们都是手拉手，生怕他们会突然跑开或是出现异常行为，我们要让他们每天都能有所获，前提是要详细了解他们，在他们原有的能力基础上，我们会根据各种评估量表的测查，去分析孩子们的优势和劣势，找到孩子们的最近发展区，来对他们进行具体的教育

14、教学。我们学前班的奕奕，上课的时候眼睛都不看着老师，我就会选取她喜欢吃的零食或是玩具放在她眼前，说“看老师”，当她的目光注视到我后，我就立即给她，使她明白只要看老师了，就能够得到她想要的，慢慢的我会让他注视的时间从1秒增至3秒，现在我不拿东西，只要我说“看老师”，她就能够注视我了，通过这一改善，大大提高了我们的教学效率，而且加大了孤独症的孩子与别人接触的频率。针对奕奕的前庭平衡重度失调的情况我们还常常对她进行如下感觉统合训练，如：秋千或吊床的摇摆或旋转、俯卧大笼球、走平衡木、坐滑梯、滑板游戏、海洋球、垫上翻滚等。根据奕奕触觉防御重度失调的情况我会做以下训练，如：我用毛巾或软布轻擦她的背部、腹部

15、、腕部、脸颊、口腔周围的部位、手脚等部位，在沙土地或学校活动区的石子路上赤脚游戏。在平时我会让她使用剪刀剪纸、用笔画画、跟随音乐做有节拍的动作等等来提高奕奕的学习能力。我想通过我们和社会这个大集体，让我们特殊孩子的生活、学习、社会适应等多方面的能力有所提高，让特殊孩子能融入社会，在“孤独”与“社会”之间做连线，让我们拉起手同行，在同样的阳光下，展开我们同样的笑容，大声呼喊：“孩子们，有我们在，你们不孤独”。自闭症教育心得体会随笔4在我们生活中有不少的孩子由于各种原因患上了自闭症，这对孩子们的身心健康的发展很不利，语言和非语言交流障碍也是家长非常关心的问题。语言障碍是自闭症孩子的重要特征，但并不

16、是自闭症儿童的必要特征，也就是说，自闭症孩子可以不存在明显的语言发育延迟，甚至有些自闭症孩子的语言能力看上去还特别好。在我们生活中有些自闭症的孩子在家庭的帮助下会有所好转，如果孩子深受其自闭症的侵害，该当如何提高他们的生活质量呢?有语言障碍的自闭症孩子平时要生活中要怎么改善?首先，最重要的一点是，一个非语言的人需要表达需求的方式。任何一个有交流障碍的孩子都应该有一个充满知识的语言障碍矫正师。每个小孩的交流途径必须是针对他们的具体需求来设计的。与此相反的，我更愿意集中在一些更少被提及和议论的但是至关重要的方面，即创造一个有助于交流理解环境。这是一个框架型的想法。但是它能帮助所有受自闭症影响的个体

17、不论什么年纪或者受自闭症的影响程度。创造一个充满支持的环境通常情况下，我们都集中在帮助那些非语言的孩子表达自己的想法，以至于忽略了帮助他们明白我们希望他们干什么。这一点非常重要，因为缺少理解会造成沮丧和焦虑。就如你所知，沮丧和焦虑可能会让孩子有更多的难以应对的行为。另外，很多有自闭症的孩子会很难转移注意力。也就是说，你的儿子可能会觉得从一个任务上转移到另一个任务，或把注意力从一个人身上转移到另一个人身上很困难。很多有自闭症患者处理语言信息的速度也会延迟。所有的这些都会让他在处理你的指令和与你交流时有困难。自闭症教育心得体会随笔5患有孤独症的孩子通常伴有语言障碍、社交障碍等现象，与人交流有困难，

18、很容易沉浸于自己的世界。家长要有意识地去引导开发，培养孩子说话的动机，去诱导他说。给予自闭症孩子适当的语言刺激，提高其自主沟通能力，下面分享一些家庭日常语言训练的方法。孩子想要什么就教他说什么我们讲到教孩子语言可从他们的需求入手，他们想要什么就教他们说什么。简单来说就是表达“我需要”。他们渴了，要喝水，就教他说“水”。他们饿了，要吃饭，就教他们说“饭”。他们要出去玩，就教他们说“玩”。对于这类语言的奖励办法也很简单，就是让他们得到自己想要的东西。孩子想要ipad玩游戏，妈妈就将ipad举在手里，等到孩子说出“ipad”这个词的时候，立刻把手中的ipad递给孩子。需要注意的是对于表达需要的语言训

19、练不需要进行额外的口头鼓励。也就是说，孩子说了“ipad妈给了ipad就可以了，不需要另外再口头赞许孩子。根据孩子语言发展水平不同，刚刚开始学说话的孩子会用一个字“糖”来表达自己要吃糖，在掌握了一个字的表达以后，孩子就可以拓展到用两三个字来更加精确的界定他们所需要的东西，例如“棒棒糖”，“水果糖”，或是“草莓糖”，并逐渐发展到更长的短语来表达自己，例如：“要棒棒糖”，再到后来，就可以逐步用完整的句子“我要棒棒糖”，甚至是“我要吃大的棒棒糖”。这时候家长可能会问一个关于教学顺序的问题：“在孩子学会说糖”这个词以后，我到底应该是先教他说“棒棒糖”呢，还是先多教他说其他一个字的表达(如水，玩，饭)呢

20、?”一般而言，我们可以先着手教给孩子多一些的单字表达，这是因为一来说单字比短语要简单，二来我们刚刚教会了孩子说单字就可以得到奖赏了，现在立马就提高要求，改为要说短语才能得到奖励，这对于孩子而言就意味着，继续说原来的单字就再也不会得到原来的奖励了，可能会造成他们的不解和哭闹反抗。所以建议父母可以在孩子可以成功的用更多的单字表达自己所需以后再对他们提出更高的要求“更上一层楼”。让图片帮孩子讲话对于有一定语言基础的孩子，有的时候虽然发音不是很准，但是父母对于他们所说的话大多可以猜个八.九不离十，那么对于一部分由于先天机理原因暂时还无法自己发声说话的孩子该怎么办呢很多时候父母看到孩子哭得撕心裂肺，却不

21、明白他们到底想要什么，心里真的特别难受，希望自己的孩子可以早点开口告诉自己他们的需要。对于这些孩子，父母可以借助其他途径来赋予他们以自己的“声音”。我们可以从教孩子用手指自己喜欢的东西开始。先指近的，再指远的。注意要用食指去指，同时其他的四个手指需要捏成拳头(这个是为以后指图片打好基础)。孩子准确指出自己喜欢的东西以后，家长要立即鼓励将所指物品递给孩子，并注意说出物品名称，例如“给你水/球，薯片。”有的家长虽然会很积极的配合交给孩子所指的东西，但是在过程中却始终不会与孩子对话，认为他们反正现在也不会说，说了也没有用。但是实际上孩子虽然现在还没有自己开口说，但是他们一样在听，因此每一次听到物品的

22、名称都是对于他们听力词汇的增强和扩充(想想我们自己听到多少次新的英语单词才会自己说的，)在孩子掌握了用手直接指一件物体以后，可以将两个孩子可能喜欢的物品放在一起让他选择。例如：孩子有的时候喜欢玩球，有的时候喜欢玩小汽车，家长就可以一手举一个玩具，放在孩子面前(距离要稍稍远一点，让他们有用手指的必要)，让他们挑你现在想要玩哪一个呀?”并逐渐变化及扩大物品的组合方式和组台范围(从2选l，到3选l.再到4选1).训练孩子精确表达自己当下的需要。当然，教孩子用手指自己喜欢的东西，一个很实际的目的是让孩子在有自己想要却又够不到的东西的时候(如放置在橱顶或者是超市货架顶端上的东西)，准确的告诉大人自己想要什么。教会指实物以后，下步就可以教他们指图片了。家长首先需要将孩子喜欢吃喜欢玩的物品拍成照(照片不需要很大)，然后打印出来，封塑好以后用魔术粘粘在一张大的硬卡纸上。