《小学数学“动乐爱”小组合作教学法》课题结题报告

1、小学数学“动乐爱”小组合作教学法课题结题报告我们从1月开始，确定小学数学“动乐爱”小组合作教学法的课题研究。通过申报，被批准为区级研究课题。我们召开了课题的开题工作，并请一些有经验的教师给予指导与论证。一年半来，此课题研究得到了校领导的高度重视，也得到了老师和同学们的支持与配合。目前，已经取得了一定的研究成果，现将课题研究的有关情况及取得的主要成果报告如下：一、研究背景与意义（一）我们国家由于人口众多，学生数额大，班级人数少则4050，多则7080人。教师也已经习惯用整齐划一的教学模式进行教学活动，那种教师滔滔讲、学生默默听的注入式教学依然在教学中占统治地位。许多同学对数学的学习停留在一种机械

2、、凝固的学习状态之中。如何切实转变学生的学习态度，构建一种愉快的学习氛围，使学生主动地学习、热情地学习，从而提高课堂教学效率，成为我们一直以来思考的问题。 而“动乐爱”教学法，就是让学生以“动的方法”在活动中学、游戏中练、在玩中感到学习的快乐，激发学习兴趣，从而热爱学习，去创新知识。这样，学生真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。 （二）数学课程标准中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发

3、、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。现行课堂上小组合作出现了形式上的倾向。最明显的表现是：教师提出问题，然后一声令下：“讨论！”学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“停止讨论！”于是学生的讨论声戛然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作“看客”，不能真正起到合作的作用。本次研究的目的就是依据小学生的年龄特点和认知心理找到一种较为合适的教学方法，以解决课堂教学中实实在在的问题。“动乐爱”小组合作教学法是指构建和创设愉悦的合作学习环境，让学生主动参与

4、完成数学课堂的教学目标，开展真正能体现“教师为主导，学生为主体”思想的师生双边活动，以小组合作方式的完善和竞争机制的健全来充分调动全体学生的积极性，实现由“乐学”到“爱学”并自主完成教学目标的一种教学方法。二、理论基础与依据1、马克思哲学的理论依据。“人的发展”是马克思一生关注的一个重要问题，讲的最多的是“人的发展观”。在马克思看来，人的发展不仅应当是全面的，而且应该是自由的，马克思多次指出“个人的独创的和自由的发展”,“全部才能的自由发展”、“每个人都可以在任何部门内发展”，“不受阻碍的发展”等等。“动乐爱”小组合作教学，就是要求教师尽可能的创设情境，调动学生积极性，挖掘他们内在的潜能，让他

5、们能够独立自主的去探究，成为活动中的主人，自我发展的主体，从而有利于培养学生创新意识与创新精神。2、布鲁纳的发现教学理论美国心理学家布鲁纳是发现法的倡导人，他说：“发现不限于寻求人类未知晓的事物，确切的说，它包括用自己头脑，亲自获得知识的一切方法”。这就是说，这种“发现”主要用意在于重视学生的主动性。即在教师启发下，使学生自觉的主动的探索，科学的认识解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，从中找到规律，形成自己的概念，而教师则尽量去挖掘学生的主观能动性和创造性，充分发挥学生的潜力。3、“探究研讨”教学理论兰本达的“探究研讨”教学通过学生自己动手动脑来促进每个儿童从具体思维到抽象思维的良性发展

6、，即将学生置身与有结构的材料中，让学生描述出他所做的或看到的事物，形成前语言思维，在集体研讨中，让学生充分发表自己的意见，通过研讨，集思广益，使学生对事物有全面认识，发展学生的思维能力。4、费雷内教学法理论费雷内教学法强调的不是研究教师如何去教，而是研究学生如何去学。它要求教师把课堂上获取知识的主动权交给学生，让他们充分挖掘自己的潜在能力，去安排自己的学习，去做自己想做的事，并在群体或个别活动的过程中，增强他们的社会责任感，增强自己管自己的能力。 三、核心概念界定动乐爱教学法就是用动的方法，贯彻乐的原则，达到爱的目的的教学方法。动的方法，就是教学中让学生“动”起来。乐的原则，就是教学中让学生感

7、到“乐”。爱的目的，从根本上来说是“爱”（喜爱、喜欢）。 小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。四、同类课题的国内外研究现状述评“动乐爱”教学法是上海闸北区和田路第二小学高正等老师在教改实践中，根据陶行知先生“教学做合一”理论，注意情感，探究规律，着眼素质，总结了一种能够减轻负担、提高质量、适合各科的教学方法。国内的一些初中教师已经开始了对此项课题的研究。合作学习是本世纪70年代初兴起于美国，强调学生分组讨论问题。上海建平中学有

8、“小组”讨论法。本课题预计在以小组合作学习有较大的突破，并逐渐培养学生良好的合作品质，且与激励措施的改进有机地结合起来，对培养学生数学学习兴趣，提高数学成绩有很大帮助。五、本研究的创新及研究假设1、“动乐爱”小组合作教学法将激发学生主动学习的热情，增强团结协作精神，在合作中学会与他人相处，并因此得到别人的尊重和关注，树立起自信心，从而促进学生健全的人格的形成。 2、“动乐爱”小组合作教学法将促使不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员之间互补，在合作性交往团体里，彼此互相启发，互相补充，实现相互之间思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使小组成员创造性地学习，提高学习成绩。3、“动乐爱

9、”小组合作教学法将通过教学中合作方法的运用，体现全员全面发展的意义，追求“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界。六、研究目标及内容科研目标：1、探索如何在当前的教育现状中运用“动乐爱”小组合作教学法提高课堂教学质量。2、编写教学案例。育人目标：1、激发学生学习兴趣，满足他们求知进取、发展的需要，使每个学生都得到发展。2、培养学生自主探索能力和创新精神。3、培养学生与人合作和交流的能力。研究内容：1、从学生的实际出发，运用“动乐爱”小组合作教学法设计教学方案，挖掘创新因素，设计问题。2、课堂教学中，运用“动乐爱”小组合作教学法开放情境，让学生感受知识的存在，引导学生动手探索，组织讨论，让学生交

10、流，激发表现，让学生发挥个性，组织评价，让学生在评价中体会，充分让学生动起来。以“动的方法”，体现“乐的原则”，达到“爱的目的”。培养学习兴趣，在合作交流、自主学习等各方面得到充分发展。 3、分析目前数学小组合作学习中存在的误区原因。4、小学数学“动乐爱”小组合作学习策略的构建。5课题团队建设及教师专业成长的研究。七、研究对象及范围本次实验在一至三年级中各选两个班为实验班进行实验，其它班为对照班。八、研究思路及方法在纵向层面上，分为文献研究和行动研究两条线，课题组先进行理论研究，再进行实践研究，总体上以实践研究为主。在横向层面上，主要在以下两个方面进行攻关：一是在文献研究方面以新课程标准为纲，

11、认真钻研课改理论，转变理念和教学行为，对课改的精髓或实质有较准确的科学的认识和把握；二是重点研究、探讨如何科学、正确的进行“动乐爱”小组合作教学的改革。在具体研究方法上，本课题将综合运用文献法、调查法、讨论法、经验总结法、行动研究法、个案研究法等方法，进行切实有效的研究与实践。1.调查研究法首先设计调查问卷，对学生喜欢的教学形式和小组合作学习的现状进行调查，了解现行合作学习中的问题，找准研究的方向。2文献研究法查找与本课题相关的理论资料，在具体理论研究的指导下，来研究学生合作学习的内容与形式。 3行动研究法 在小组合作教学改革的过程中发现问题，针对实践中的问题进行研究，采取主动的措施和对策。在

12、不断的实践中反思、修正、总结中，逐步的积累经验。 4个案研究法通过每个实验班选取不同层次的学生进行个案追踪调查分析，了解学生在小组合作学习的方式、内容、评价中反馈，找到症结，对症下药。5经验总结法 将课题研究内容、过程、成果加以总结、归纳，撰写阶段性小结，及时肯定实验成果，修正研究方案，撰写课题研究报告，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性、推广性。九、研究步骤第一阶段：准备阶段1调查实践基础了解教师和学生对当前学习的真实想法，分析合作学习存在的问题，广泛收集并学习有关小组合作学习等方面的文献资料，做好前期工作。 2组织准备成立课题研究小组，分配职责，进行资源配置，

13、安排前期事务，健全课程管理机构。3教师培训学校甄选参与课题的重要教师，由学校教研室进行课题研究培训；教师个人利用互联网等媒体广泛收集资料，开展理论学习活动，掌握实验内容、方法和基本技巧。4撰写课题方案，对课题方案进行初步论证。阶段成果：课题研究方案、课题申报表。第二阶段：初步实施阶段1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。2、定期开展研究活动 。第二阶段：课题实践探索阶段1实验教师根据学生的学习情况开展“动乐爱小组合作教学法”的实验。设计出符合学生年龄特点，吸引学生兴趣的合作形式和内容。2在课题研究实施过程中，继续进行教师培训。在理论研

14、习的基础上，进行方案的再分析与修改，明确研究的突破点、目标、内容和操作策略。3对教师与学生进行跟踪调查，及时反馈和交流，积累研究资料和原始数据、材料。4在实践中不断完善课题研究方案，反馈修订意见，调整课题研究的方法与策略，并做好课题研究的中期总结工作。阶段成果：观察记录、优秀案例集锦、研究笔记、研究论文、中期评估材料。 第三阶段:结题鉴定阶段1全面总结研究工作，统计研究数据，整理原始研究资料，全面系统地对各项实验工作抓好“点”和“面”上的经验总结，展示研究成果。2撰写研究总结报告。3接受课题鉴定组的评估验收。十、研究过程一年半多来，我们课题组在领导的关心和大力支持下，开展了扎实有效的研究工作。

15、1组建课题组，制定研究方案 针对小学数学的枯燥无味，教师盲目的追求小组合作，致使学生厌倦数学，对数学学习失去兴趣。我们课题组积极的投身到小组合作学习的研究中去。通过讨论、学习发现，只有开展“动乐爱”小组合作学习，才能使学生愉快的参与到学习中，学生的学习兴趣才能提高。 2.加强学习，观念提升自确立课题以来，我们课题组不定时的进行分散、集中学习。学习一些教学名家的思想，学习一些新课程的基本理念。我们的老师转变了思想观念，把学习的主权还给学生，把“学生是学习的主人”的思想落实到数学合作的每一个环节。我们的教师已经能够灵活的设计合作过程，学生能在这种合作学习的过程中获得成功体验。3.调研反馈，反思提升

16、课题研究的过程中，我们在学校领导的支持下，及时的对课题研究的现状进行调研。从学生的问卷调查中，了解的学生的呼声。学生不喜欢填鸭式的教育、不喜欢教师的喋喋不休、不喜欢数学课堂就是题的海洋。在各位老师的实践中也发现了学生喜欢自己探究，遇到问题喜欢同学之间的合作，喜欢老师多点表扬。这就更需要我们在小组合作的形式、内容、评价上有更高的要求。我们教师根据反馈加强理论学习，制定相应的研究计划。4.群策群力，推进改革自从确立了此课题，我校领导高度重视，对课题组成员进行了集中培训，为我们的研究指引方向。各位老师也努力加强学习，努力提高自己的业务水平。在继承、借鉴、发扬、创新的道路上前行。我们本着以学生为主的原

17、则，精心的设计小组合作的类型，细心的选取合作的内容。专题研讨会中，我们的教师根据学生对于“动乐爱”小组合作学习的反应，献计献策，及时的进行讨论、达成共识。学生有了参与的兴趣，能够在小组合作中真正动起来。学生爱学习，合作就更有效了，就会更积极主动的探索数学的魅力。 十一、课题研究的结果孔子曰：“三人行，必有我师焉”。这句话就道出了合作学习的真谛，也阐明了合作学习的重要性。而“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”也强调了要激发学生对所学知识感兴趣，最大限度的调动他们学习的主动性和积极性。“动乐爱”小组合作教学就能让学生“动”起来，积极地参加到小组合作学习中去，对学习产生兴趣。学生兴趣的闸门打开了，

18、喜欢学习了，逐渐发展到“爱”小组合作学习，就会自觉的再次深入到合作学习中去。动乐爱，这样螺旋循环，学生就会在学习中找到乐趣，就会越来越聪明、善学。下面，我们就结合自己的教学实践研究，谈谈 “动乐爱”小组合作教学法的实验与研究取得的一点成绩。（一）建构“营养均衡”的“合作小组”人的三餐要营养均衡、搭配合理，否则就会营养不良直接影响身体发育及健康。而合作小组的构建，也需要教师进行成员的合理组合、均衡搭配，这是合作学习的基础和前提，也是实现学生合作成功的基本保障。我们组建的合作小组主要有以下几种类型黄金搭档双人组:就是同位为一组。同桌学生的搭配也要科学：能力最强的学生要与最需要帮助的学生合作。因为在

19、遇到问题时，同桌两位学生可以互相说一说、议一议，在交流中得到启发，在理解中得到解决。同样，课堂中利用同桌的检查这种一对一的方式可以迅速统计学生的学习效果，效率高。团结奋斗对对碰：由就近的前后桌组成4人组。在尊重学生自愿的基础上，我们采用“组内异质、组间同质”的原则，按知识基础、思维灵活性、语言表达能力、兴趣爱好等，把不同的学生进行异质整合。在集体的努力下共同研究问题，达成共识。三四十二排长组：在兼顾同桌组、4人组的同时，还有一种就是每一排的3个4人组为一个大组，为了区别名称，我们叫“排”，领头人叫“排长”。在排长的带领下进行力量与智慧的合作。自由飞翔选择组：根据自己喜欢的同学进行组合，或对相同

20、任务的研究进行组合，或按家庭住址的就近组合。自由的组合的小组，都是在数学课外合作活动中主动探索获取知识，解决问题，真正体现了学生是学习的主人，是学习的主体。划分完组后（自由组除外），在一定时间内相对稳定的。但在每个月评价中，可以针对学生在合作学习中的发展情况和能力，对个别学生做适当的微调。这样保证各个学习小组之间水平和力量均衡，小组内互相取长补短，容易评价学生，也容易产生凝聚力，培养团队意识。（二）确立最适宜的合作契机提升合作的效度小组合作内容的精心把握，可以成为学生迷茫时的一盏指路明灯，有效的调动学生的合作欲望。学生体会到小组合作学习的价值，能积极主动地参与到合作中去。 1、个人操作无法完成

21、时合作学生在单独操作遇到困难时就会感受到与同伴合作的必要性。如学生自己测量臂长，一个人是无法完成的，就可以合作完成。又如：在教学统计时，当学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量时，学生得到的数据各不相同。这时，同学们就想起来小组合作来完成任务。同学们明确分工，有的数电动车、有的数小汽车、有的数货车同学们胜利完成任务。由此可见，根据学生的心理特征，设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。2、教学内容具有探究性时合作教学时，并不是所有的内容都可以进行合作的。作为教师就是要甄选具有探究性的教学内容，开展小组合作学习，能取得预期的效果。植树问题中，植树的棵树与段数的有

22、什么关系呢？三角形的面积与什么有关系呢？虽然问题有一定的难度，但是具有一定的挑战性，有利于激发学生主动参与小组学习的激情，发挥学生的创造性。3、 学生思维出现撞点时合作在解决同一个问题时，学生经过独立思考后有不同的见解，意见产生分歧后，教师可以把问题适时下放到小组中，让学生在互相的交流、辩论中明晰正误，从而达成共识。如：从第一棵树到第6棵树相隔了多少米？（每两棵树间隔都是9米）有的学生说是：6×9，有的说是5×9，学生有争议在这中情况下开展小组讨论交流，得出正确答案，在相互启发中，学生真正的理解教学内容。 4、解答开放性问题时合作学生在解答同一问题时，由于自己的出发点不同，

23、解决问题的方法会有差异。小组合作时，即展示自己的想法，又从小组内不同的学生那里学习到不同的解决问题的方法。在多样的方法中加深对知识的理解和掌握，学生容易学会全方位的思考问题，培养了求异思维能力和发散思维能力。 有12个萝卜，平均分几次运，每次运几个正好运完 ？这道题实际上是让学生想一想：12平均分成几份，每份是多少。先让学生各自思考一会，然后让大家带着问题进入小组交流，要求每个人都要发表意见，每个人都要倾听别人怎么说，学生有了自己的想法，讨论交流就会很踊跃、主动。在展示交流时，各种方法都得到展示。如：可以把12个萝卜，平均分成12次运，每一次运一个正好运完。又如排列与组合：饮料和点心只能各选一

24、种，一共有多少种不同的搭配？（饮料有：牛奶、豆浆，点心有：蛋糕、油条、饼干）合作中培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。这样充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。 5、知识梳理时进行合作在每个单元知识学习完后，可以组织学生合作整理。学生可以把本单元的知识进行分类整理，也可把本单元知识有联系的旧知识进行系统的梳理。总之，在组内合作整理的过程中，对自己掌握的知识进行查漏补缺，互相辅导、学习，已达到小组成员合作共赢。（三）构建多维度、多角度的小组合作形式“动乐爱”小组合作教学法，就是为了让学生全面的参与到学习中，

25、体会到学习的乐趣。合作的形式可以多种多样：1.游戏激趣：数学游戏能够创造出一种愉快的学习环境，提供可能诱发兴趣的条件，提高学生学习的兴趣，增强求知欲望。如：可以让小组4人玩数学扑克牌的游戏，每人抽取一张扑克牌，运用上数学运算符号，得到24。抢“30”的游戏，更是让2人同桌组学生体会到了3的倍数的特征。“数学黑洞”的探秘，更是吸引了所有学生的注意力。游戏中融合数学知识性与趣味性与一炉，使学生在游戏合作中提高了辨别能力、反应灵敏度。2.检查督促：并不是只在探究问题时，可以运用小组合作学习，也可以延伸到课前、课后。学生作业完成的如何，就可以分组进行检查。大排长可以对于老师当堂批改的作业进行整理，课上

26、没有及时完成作业的同学进行督促辅导。分担了教师任务，进行有效的查漏补缺。有的组长或排长，还可以为组内的成员布置作业，并负责检查。3.互助提升：当本组学生遇到困难时，可以对问题进行交流讨论，互相帮助。学生给学生讲题，学生帮学生解决问题，锻炼了她们助人为乐能力，也给自己一个检验自己知识掌握程度的机会。这种合作，使得学困生虽然进最大努力后还不能解决问题时，得到了及时的帮助，弥补了学生多，教师不能面面俱到的缺陷。4.交流分享：针对教师提出的问题，各个成员发表自己的见解。可以各抒己见，也可以由一人发言，其他学生补充的形式。如学习周长一课，就可以让学生小组交流：什么是“封闭图形”“一周的长度”。在交流中清

27、晰周长的概念，加深概念的理解。5.操作探究：数学算理的研究，离不开学具的操作。在组长合理的分工下，根据内容、任务，选择好适宜的学具，学生在经历知识形成过程的同时，每一步的操作都与思维联系起来，集合全组的智慧来完成。促进思维的发展。如抽屉原理的教学中，3支吸管放在2个杯子里有几种方法，学生自己操作展示。而4支吸管放在3个杯子里，就可以让小组操作，得到4种放法，在合作中发现规律。6.数学社团：学生的差异是客观存在的，作为教师不应该回避，要正视与解决。作为一部分学生来说，不能满足课堂40分钟的知识，要充分发展他的另一方天地。数学社团的自由组建，正是满足了学生的需求。她们可以拓展社区、网络、等数学资源

28、，引领自己的数学活动，对一些数学的趣味题进行剖析、理解，发展自己的思维训练，提高自己解决问题的能力。（四）确立小组合作“三部曲”，引领学生的高效学习1.合作前兴趣引领未闻曲调先有情“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。因此，教师要创设生活情境、问题情境，利用现代教学手段激发学生学习的兴趣，让学生愉快的参与到合作学习中去。如：怎样测量圆的周长？这种富有探究性的有新鲜感的问题情境，激起学生思维的火花，能积极主动全身心动起来地投入到合作学习中。用“动”的方法刺激学生“探究问题的兴奋感”，使学生品尝到学习的乐趣，享受知识发现过程的愉快感受，学生达到“乐”的状态。从而变被动的学习为主

29、动的学习，增强对学习的兴趣，进而产生爱的情感，发自内心的“我要学”。 2.合作时全方位调度千树万树梨花开作为教师，并不是说开始小组合作学习了，就放手不管了。要做好学生的顾问和参谋，同时教师可以每次参加一个小组的学习，办好合作者的角色。教师不可干预太多，让学生大胆的探究，只是在关键时刻进行点拨和启发，对小组合作学习的方法进行适当指导，让学生可以有章可循，掌握合作的方法。 （1）独立思考合作学习，应该在教师呈现了问题情境后，学生充分的进行独立思考，在个体学习的基础上，学生苦思不得其解，遇到了学习的障碍，这时进行合作学习才有价值。如果没有学生自己的观点，合作就没有基础，导致学生合作时无言以对。（2）

30、 全员参与在合作学习中，如果只是优等生的舞台，学困生只是当看客，那将会失去合作学习的效果。所以，“动乐爱”小组合作教学，就是要让所有的学生都参与的学习中去。大胆进行发言，即使说错了，也要勇敢的说出自己的想法。在合作学习时，可以让此类的学生先发言。特别是较简单的问题，更应该留给她们来完成，让其体验到成功的快乐，从而更积极主动的参与到学习中去。但要注意轻声慢语，保证小组成员听清即可。在全班汇报时，就要放大声音，让全班都听得到。（3） 学会倾听虽然我们鼓励学生动起来，但也要求学生在合作学习中学会倾听别人的意见。那种把桌子敲的咚咚响、“我说”“我说”的声音还是不和谐的。在小组合作学习中，要让学生学会倾

31、听。在倾听中发现别人的长处，突破个人的思维局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。（4） 敢于质疑学起于思，源于疑。在小组合作学习时，作为小组成员，要敢于发表自己的见解，对于自己似懂非懂或认为自己值得怀疑的问题要大胆的质疑。学生质疑问难，也是学生创造性思维萌芽获得发展的前提。在经过小组合作学习后，又能达成小组成员间的共识。（5） 组长监督组织合作学习的关键是找准它的领头雁小组长。我选取各方面条件比较好的同学任组长，教会小组长对组员进行合理而简单的分工。如有“开小差”或“坐享其成”的同学，小组长要起监督作用，引导大家共同学习。使人人有“事”干，人人有“话”说。同时，鼓励优秀生主动帮助学困生，在

32、小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐趣。 （6）组际交流在组际交流时，是将小组的共同认识转化为全班的共识，在此环节，可以纠正小组的错误，也可激励小组的成功，促进小组深化讨论。各小组要充分展示自己的合作成果，汇报的学生可以是小组推选的学生，当然，小组成员也可轮流当汇报人，也可是教师临时指名学生。3.合作后评价激励锦上添花情更浓长时间的学习，再好的情境与活动学生已经不再感兴趣。适时、适当的激励评价就是课堂高效的“增稠剂”。既满足了学生的心理需求，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。本着“不求人人成功，但求人人进步”的目标。学生要对自己在合作学习中的表现进行反馈

33、，感受到自己的成长和进步。在小组互评中找到同伴在合作学习中表现出的优点，互相勉励，对比了解到自己的不足，明确自己的进步方向。教师要学会不吝啬自己的表扬语言，及时评价小组合作学习中优秀表现。口头表扬、鼓掌表扬，让学生知道哪些地方做的好，哪些地方还要改进。 通过小组的评比栏，能清楚了了解自己课堂的表现、今日作业完成情况等。小组合作情况进行每天一小结，每周一汇总，每月一评比。为了不让一个学生掉队，使用小组捆绑式的评价。一人好不是真的好，大家好才是真的好。评出“优胜小组奖”和“共同进步奖”颁发证书、合影留念。更能体现集体的智慧，有利于培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。（五）学生素质得到全面、显著

34、的提高。 “动乐爱”小组合作教学的研究取得了一些成果。合作学习不再是教师的上课的一种装饰品，而是学生数学学习中需要。这种合作，让我们学生的学习态度有明显的改变。这些孩子充满了自信和热情，表现出了“我想学”“我爱学”的劲头。（1）促进了学生的和谐发展“动乐爱”小组合作教学的研究，促进了学生综合素质的和谐发展，特别是学生的学习积极性被充分调动起来。在小组合作学习的过程中，学生的情绪高涨，主体参与意识得到了充分的张扬。我们教师在设计合作学习的内容时，重视启发学生动脑筋、想问题，引导学生积极主动地去体验，给所有学生都有成功的权利，都拥有获得主动发展的机会。通过合作学习，学生解决问题能力、合作能力都得到

35、培养。经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习数学的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的数学知识与大家共享。 （2）增强了学生的主动意识通过一年半的实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、整理、描述信息、建立模型，到解决数学问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。（3）提高了学生的实践能力在实践中，我们重视引导学生从生活实践中、从自己感兴趣的内容中学习数学，在合作中解决实际问题。在这个过程中，学生既动手又动口，既用眼

36、看又用脑想，多种感官参与学习活动。学生提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了，在生活中学习数学、运用数学的实践能力增强了，良好的数学品质也在这种训练与学习中逐步形成。（4) 培养了学生的合作能力“动乐爱”小组合作教学法增强了学生遇到问题团结协作的意识。在长期的小组合作中，学生学会学习别人的方法和想法，表达对问题的看法，养成与别人合作与交流的习惯。学生真心为小组着想，但又公平竞争，形成了小组内与小组间团结互助的学习氛围。（5）学生成绩的提高，善待组内与组外的每一个人，不鄙弃不自大，在合作中研究实验班的成绩我们可以发现,运用“动乐爱”小组合作教学的学生,解题策略更趋多样,错误率较低,学生对知识的理解和应用要明显高于对照班,而且这些学生数学学习兴趣浓厚，她们的创新精神、综合思维能力、解决问题的能力以及相互间的合作精神等诸方面的素质,都得到了较好的发展. 2011-2012第二学年期末测试成绩统计表 2012年7月1日实验班级及格率优秀率综合成绩对照班级及格率优秀率综合成绩二.4班100%82.46%91.6%二、1班100%60.38%80.42%三.8班100%70.83%85.48%三、1班92%58%75.13%四.6班98%60%79