散而不乱,气脉中贯ppt7(课件学案,14份打包)人教课标版5

1、伶官传序教学目的1. 学习“盛“告“困“于“其“之等文言词语的用法。2. 体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。3. 理解作者的思想主题和写作目的；体会围绕中心步步深入地进行论证的写作方法。4. 体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。教学重点：学习“盛“告“困“于“其“之等产件文言词语的用法。教学难点：步步深入的写作方法教学课时：1课时教学要点1、简介作家作品时代背景2、正音、明读3、诵读理解第一自然段教学过程：一、新课导入，引出文章论题南宋著名女词人李清照有一首诗?夏日绝句?：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也

2、不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败-“天亡我也。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理是在人还是在天 的文章-二、释题：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。?伶官传?记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多 伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围 困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序

3、。三、作者宋仁宗景祐三年1036至皇祐五年1053间所撰。在二十四史中，有两部?五代史? 宋初宰相薛居正奉诏监修的称?旧五代史?，欧阳修撰的名为?新五代史?。?新五代史? 以纪传体记载了后梁、 后唐、后晋、后汉、后周五代的史实。本文选自?新五代史？伶官传? 作者欧阳修(1007-1072 )，北宋文学家，史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。吉州永丰人。官至枢密副使，参加政事。六一居士初谪滁山，自号醉 翁。欧阳修是北宋文学革新的领导人物。为“唐宋八大家之一。为文以韩愈为宗，大力反对浮靡的时文，倡导有内容的古文。他的散文多议论当事，切中时弊，说理畅达，抒情委婉。他积极培养、提拔、奖掖

4、后进，著名的古文家三苏父子、曾巩、工安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论上有很高的成就，其中以散文的造诣为最高。著有?新五代史?、?欧阳文忠公文集?，又与宋祁等合修?新唐书?。?宋史?卷三百十 九史传。?伶官传序?是欧阳修为?新五代史？伶官传?作的短序。?伶官传?是一篇合传，写了敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。伶官，指古代宫廷乐官。本文是指供奉内廷，授及官职的令人。后唐庄宗李存勗宠幸伶人，让许多伶人做了官， 这些伶人仗其势，擅权乱政，使唐朝廷上下离心，互相猜忌，祸乱不息，终成叛逆，欧阳修写?伶官传?并冠以短序， 是为了告诫当时北宋王朝执政者， 以庄宗宠幸伶人，身死

5、国灭的历史事实为教训， 居安思危， 防微杜渐，并说明了国家盛衰成败由于人事的深刻道理。四、时代背景介绍。五代(907-960)指唐宋之间的五个封建朝廷，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动乱时期。在这53年间，先后换过四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频仍，后唐庄宗就是被杀的一个。庄宗称帝后，迷恋优伶，“常身与俳优杂戏于庭，伶 人由此用事，于是被伶官景进、史彦琼、郭从谦所惑，使其得以重权在握。庄宗同光四年 (926年)，贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，后又单人独骑逃 走。庄宗亲征败北，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修就此

6、事发表感慨，借事论理，指出王朝兴亡不在“天命而主要在于“人事。五、学生自读课文正音。强调：矢(sh 1)盛：she ng(盛衰之理)；ch e ng(盛以锦囊) 函(h a n)三 分析、六、研习课文：思考第一段：1 本文的论点是什么：(用课文的原话答复。)明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？或答“忧劳2问：找学生翻译此句。用现代汉语概括这一句话。国家兴盛与衰亡的道理,虽然说是天命，难道不是由于人事吗？明确：盛衰在于人事。3、由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？明确：例证法4、作者立论的依据是什么？“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。概括：庄宗李存勖“得天下和“失

7、天下的事例。强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。5、重点字词：原 - 名词用作动词，推究，意指推究事物的根本原因。所以的原因6、如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内容呢？明确：写庄宗如何得天下， 写庄宗如何失天下的内容。的。、研习第二、三段1由时间理出过程庄宗李存勖885926父亲晋王李克用去世时是912年，923年，926年，参看注释，答复，在这几年里，庄么事。请同学们用课文中的话概括。908年23岁，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志，912年27岁，灭燕，“系燕父子以组。923年38岁，灭梁，“函梁君臣之首，建后唐。92 6年41岁，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。F

8、面我们就来看看作者是如何写908年，课下注释中还有三处时间宗多少岁，在他身上发生了什与：给系：缚函：名作动，用木匣子装为：被动庄宗得天下用了 15年的时间，而失天下只有 3年，作者认为庄宗的“盛是由于什么 原因，“衰又是由于什么原因呢？用课文中的话来答复。“逸豫可以亡身。强调“兴“亡使动明确：“盛一一“忧劳可以兴国 用法。忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡。2课文是如何表现他的“忧劳的呢？“其后用兵，那么遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。为什么每次出师征战都要“负而前驱，用三支箭鼓励自己，说明其复报的决心和意志。重点字词告：祭告，祷告。盛：装。盛以锦囊：

9、“以锦囊盛的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛，装着，动词。这段记叙写得较细，有何作用？目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事的作用。3 这一极盛到极衰，作者运用了什么写法？找出课文中运用比照进行论证的局部。明确：比照的论证方法。第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。 “方其系燕父子以组， 函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛, 可谓壮哉！-“及仇讎已灭，天下已定，一夫夜呼，舌L者四应，仓皇东出，未见贼而士卒离散， 君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！重点字词夜，东：名作状。夜：在夜间。 东：向东。 “方其盛也，举天下之豪杰，莫能与

10、之争-“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。3 由这一极盛到极衰，作者在感慨之余发出这样的疑问：“岂得之难而 失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？ 此句话是什么意 思？前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易。重点句是第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？ 回应论点。此句用了正反比照。重点字词抑-或者。 本一一 动词，溯本、推求、跟“原意思相近。二学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。“夫祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？结尾一句，以问句结束有何作 用？重点字词 于：被动。所

11、：所+动词，组成名词性的短语。祸害常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，难道只是伶人才如此吗？引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到 现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训。三分析“夫祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺1. 学生集体朗读后，对照课下注释翻译2. 提一位学生起来翻译，纠正错误，重点：第一个于解释为在、从，第二个于解释为被，注意“智勇的词性，可提示学生，根 据文言文对偶句词性一致，前面的“祸害是名词，所以“智勇也是名词1. 讨论“岂独伶人也哉？

12、，先请学生自行翻译，然后提问学生，要注意填充省略的内容，难道只是溺爱伶人才这样 吗？2. 谈谈这句话包含的内容和作用 .教师提示、引导:这句话起到升华主题的作用，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人 如果小看忽微，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下 场作者在这里含蓄的批评朝政 ，提醒北宋统治者不要忘记历史教训，意味深长，这就使事理更具有现实的针对性，更具有普遍性三、比拟内容，探讨内在联系?过秦论?六国论?与本文，既然这三篇文章都是史论，而且我们也给他们统一了标题形式，那么下面就请同学们先默读一遍课文，与前两文比拟一下， 看内容上有什么内在的联系。读完的同学请注

13、意比拟，找出比拟点，列出发言提纲，准备答复。提示：1都是史论，都是由历史事实得出经验教训。2都论及国家兴亡的原因。3再深一层，秦的兴，是由于历代君王的励精图治，秦的灭，是由于帝王 不施仁政；六国破灭，那么在六国之君争相赂秦，它们的兴亡都正如本文所讲的“盛衰兴亡皆 在于人事，它们都可作为本文论点的典型例证，因此本文论点有着更强的普遍性。由此看来，这三篇文章的关系是越来越密切了。接下来我们再比拟一下它们语言上各有什么特色。四、比拟语言，体会文章特色?过秦论?语言：气势恢宏，酣畅流利，极富文彩。?六国论?语言：斩钉截铁，雄健有力，不容置疑。那么本文的语言有什么特色呢？咱们先不看课文，先看一位名人对本