教师作为班主任的素养0804

1、 形成班主任核心能力与素养的途径与方式 赵福江 个人简介 班主任杂志社 社长、主编 教育科学研究杂志社 副社长、副主编 北京教育科学研究院班主任研究中心 主任 一、建立和完善班主任工作的经验体系（一）班主任工作体系 班主任的基本素质和能力班主任的基本素质和能力 （一）全面了解学生 （二）班级集体教育 （三）学生个体教育 （四）班级常规管理 （五）形成教育合力 （六）开展班级活动 （七）指导学生学习 （八）身心健康教育 （九）教师示范引领 （十）创新工作方式 从学生的道德成长看：根据柯尔伯格的研究，他把儿童道德发展划分为六个阶段：第一阶段的特征是恐惧惩罚而服从规范；第二阶段是为了求得奖励（利己）

2、而遵守规范；第三阶段是为寻求认可（利他）而做“好孩子”；第四阶段的特征是维护权威和社会秩序取向；第五阶段的特征是法制观念（社会契约）取向；第六阶段的特征是价值观念（普遍的伦理原则，如良心和信仰）取向。班主任：学校是这样考核班主任的！1班级卫生2班级纪律3师德4落实学校任务5班主任出勤6班级获奖7班级学科成绩8学生出勤9主题活动10班主任获得的社会荣誉校长：学校是这样考核班主任的！1师德2班级纪律3落实学校任务4班级卫生5班主任出勤6班级获奖7主题活动8班级学科成绩9学生出勤10班主任获得的社会荣誉（二）班主任工作经验体系经验体系是形成班主任思想体系最重要的基础核心素养体系建构的四个层次知识体系

3、工作体系经验体系思想体系工作胜任工作体系经验体系思想体系骨干优秀卓越教育家二、如何建立班主任工作经验体系班主任总结经验的模式优秀的班主任善于提炼自己的工作经验 经验：教师经历过的事，验证过的事，强调教师本人“经历过、验证过，可操作、有效果”。 陈宇（老板老班） 一位个性化班主任的 坚守与执着 关键词： 爱的本能与创新南京市第三中学化学教师 在平凡中凸显教育的理念 在琐碎中彰显教育的艺术李镇西一个优秀班主任的 成长史诗 关键词： 爱心与民主 李迪一个青年班主任的 “渐悟”和“顿悟” 郑州市科技工业学校 的一名普通班主任 渐悟: 每天阅读苏霍姆林斯基、魏书生、李镇西等老师的教育理念，日积月累，循“

4、渐悟”之道。 顿悟： “这样的文章我也会写。” 李迪的成长历程 （1）2005年,接手新班,写班级成长日记 （2）边实践、边阅读、边思考、边写作 （3）写作与实践相随，“与阅读同行，与思考为伴。实践是源泉，阅读是基础，思考是灵魂 ” （4）写作中总结出困惑，带着困惑和问题去读书，去实践 （5）翻阅班级日记，思索处理是否得当，并随手记下。当我把成长日记和反思整理结束，著作四个问题学生的成长及反思也完成了经验背后总有故事 “经验+故事”模式 这种模式：有故事、有案例，生动有趣，容易领悟；可操作，实用，教师喜欢。 有整体结构的经验，才有整体功能 经验的碎片化 班级管理 班级管理体系 班级管理经验 班

5、级管理经验体系 班主任最希望获得哪些方面的知识和技能？ 班级管理技能 青少年、儿童身心发展的基本规律 教育学、心理学、管理学等基础知识 起始年级班主任工作实用手册 关键时期 关键事件 关键人物 关键反思 没有经验的理论是空洞的理论，没有理论的经验是片面的经验。 提炼经验，一定要重视研究教育理论，要在明确概念，理解原理的基础之上总结经验，吸取教训。 理念（工作1+工作2+工作3）=三、建立班主任工作经验体系的实践案例 班华：班主任工作的特殊操作系统 制定班级目标 建设班集体 组织班级活动 优化班级管理 营造班级文化 整合班级教育力量 学生素质发展评价 方海东 班主任工作是一种生活方式 浙江省温州

6、市第九中学教师 将隐性智慧显性化 只可意会不可言传变为可言传 将个别智慧普适化 个别智慧处在经验阶段，有偶然性，有时成功有时失败。 将零散智慧系统化 丰富的育人知识往往是零散的，只停在所想所做上，未形成系统性。四、建立班主任工作经验体系的支持系统1.教育政策支持系统 法律法规权威强制，以命令和服从为特征。 工作职责边界坚持底线师德原则，关注普通班主任过平凡的教育生活。 激励机制引导理想师德及优秀班主任的成长。2.教育理念支持系统学术研究成果的推广和应用中国班主任制度是一种什么样的制度？班级的教育价值是什么？班主任有无必要建立市区校三级“教研”体系？3. 社会舆论环境支持系统 建立健康的社会舆论

7、环境，宏扬班主任工作中的正能量。 学生帮老师打饭；学生花钱给老师过生日4. 学校专业支持系统 学校领导支持体系 同伴老师支持体系 心理健康支持体系 卫生保健支持体系 家校合作支持体系 专业研修支持体系 资源利用支持体系 学生问题大多为与青少年生理、心理、情感等有关的专业性问题。 表扬、奖励、批评、惩罚、谈心、说服、集体教育等班主任常规方法失效五、建议：从解决问题入手积累班主任工作经验积累班主任工作经验促进班主任专业成长形成解决问题的思维方式提出问题分析问题解决问题 是什么为什么怎么办 一块小纸片的教育境界 第一层熟视无睹，任纸片东西。 第二层教师批评，学生捡起。 第三层教师示范，丢置垃圾桶。

8、第四层班级管理规范，按制度要求，学生捡起。 第五层养成良好生活习惯，学生自觉，纸片很快被学生捡起。 第六层生活习惯养成良好，并做好垃圾分类，有环保意识。 第七层学生在班级和学校养成的好习惯，好意识，向家庭，向社会延伸。 第八层逐渐内化为学生内在品质，成为社会高素质 “公民”。积累解决问题的经验 “我该怎么办”讨论题（2009年） 第1期：学生迷恋网络，怎么办？ 第2期：学困生不想读书，怎么办？ 第3期：孩子早恋，怎么办？ 第4期：班级整体学习成绩上不去，怎么办？ 第5期：师生之间产生矛盾冲突，怎么办？ 第6期：碰上难缠的家长，怎么办？ 第7期：学生之间发生冲突，怎么办？ 第8期：接手乱班，怎么

9、办？ 第9期：学生对班级活动不热心，怎么办？ 第10期：班级出现盗窃现象，怎么办？ 第11期：学生不想当班干部，怎么办？ 第12期：学生不愿与老师谈心，怎么办？ “我该怎么办”讨论题（2010年） 第1期：学生不接受批评，出现极端行为，怎么办？ 第2期：面对家长请客送礼，怎么办？ 第3期：学生遭遇同学敲诈勒索，怎么办？ 第4期：学生带手机进校园，怎么办？ 第5期：学生毕业前心浮气躁，怎么办？ 第6期：班主任与科任老师发生矛盾，怎么办？ 第7期：学生大错不犯、小错不断，怎么办？ 第8期：遇到教育观念偏激的家长，怎么办？ 第9期：新入职班主任不会带班，怎么办？ 第10期：学生缺乏上进心，怎么办？

10、第11期：学生的服饰发型不符合要求，怎么办？ 第12期： 班主任因压力过大产生不良情绪，怎么办？ “我该怎么办”讨论题（2011年） 第1期：教师缺乏职业幸福感，怎么办？ 第2期：学生不爱劳动，怎么办？ 第3期：不知如何有效利用常规班会，怎么办？ 第4期：学生经常不完成作业，怎么办？ 第5期：学生情感比较冷漠，怎么办？ 第6期：班里出现“小团体”，怎么办？ 第7期：学生缺乏安全意识，怎么办？ 第8期：学生沉迷于网络游戏，怎么办？ 第9期：学生缺乏自我管理能力，怎么办？ 第10期：家长会效果不理想，怎么办？ 第11期：单亲家庭孩子出现心理偏差，怎么办？ 第12期：不知如何开展性教育，怎么办？ 我

11、该怎么办（2012年）第1期：教育理想与现实落差很大，怎么办？第2期：学生在物质上盲目攀比，怎么办？ 第3期：学生总是感受不到老师的爱，怎么办？ 第4期：学生集体荣誉感淡薄，怎么办？第5期：学生缺乏责任心，怎么办？ 第6期：家长不配合老师的工作，怎么办？第7期：学生不尊重教师，怎么办？ 第8期：学生比较自私，怎么办？ 第9期：班主任把握不好管与放的度，怎么办？ 第10期：学生缺乏良好的学习习惯，怎么办？第11期：班里总有个别学生不合群，怎么办？ 第12期： 学生的生命意识淡薄，怎么办？“我该怎么办”讨论题（2013年）第1期：学习优秀班主任经验效果不佳，怎么办？第2期：学生心理承受能力差，怎么

12、办？ 第3期：规范管理与学生个性发展出现矛盾，怎么办？第4期：难以走进学生心灵，怎么办？第5期：不知如何发挥班级家委会作用，怎么办？ 第6期：遇到爱撒谎的学生，怎么办？第7期：班里出现自暴自弃的学生，怎么办？ 第8期：留守儿童家庭教育缺失，怎么办？ 第9期：班主任职责“无疆界”与精力有限发生矛盾，怎么办？ 第10期：学生之间出现歧视行为，怎么办？第11期：遭遇逆反心理较强的学生，怎么办？ 第12期： 学生性别角色出现偏差，怎么办？ “我该怎么办”讨论题（2013年）第1期：学习优秀班主任经验效果不佳，怎么办？第2期：学生心理承受能力差，怎么办？ 第3期：规范管理与学生个性发展出现矛盾，怎么办？第