第十一章能力

1、第十一章能力第十一章第十一章 能力能力 第一节第一节 能力的概述能力的概述 第二节第二节 能力结构的理论能力结构的理论 第三节第三节 能力的测量能力的测量 第四节第四节 能力的发展与个体差异能力的发展与个体差异第十一章能力 第一节第一节 能力的概述能力的概述 一、什么是能力一、什么是能力 （一）能力的概念（一）能力的概念 能力能力（ability）是人顺利地完成或实现某种活动所必需）是人顺利地完成或实现某种活动所必需具备的那些心理特征。具备的那些心理特征。 在西方心理学中，能力一词有两种含义：在西方心理学中，能力一词有两种含义： 实际能力（实际能力（actual ability）个人现在实际所

2、能做的。个人现在实际所能做的。 潜在能力（潜在能力（potential ability） 通过训练可能达到通过训练可能达到的水平的水平 。 （二）能力、智力、才能和天才（二）能力、智力、才能和天才 才能才能是指多种能力的结合。是指多种能力的结合。 天才天才则是能力的独特结合，是多种高度发展的能力的结则是能力的独特结合，是多种高度发展的能力的结合。合。 美国斯坦福大学的推孟（或叫特曼，美国斯坦福大学的推孟（或叫特曼，L.M.Terman）教）教授用一种量化的标准来衡量天才，它认为，智商如果达授用一种量化的标准来衡量天才，它认为，智商如果达到到140分以上，就是天才。分以上，就是天才。 第十一章能

3、力智力智力即指一般能力，是感知、记忆、思维等各种认识能即指一般能力，是感知、记忆、思维等各种认识能力的综合，其中抽象思维是智力的核心。力的综合，其中抽象思维是智力的核心。 从从20世纪世纪90年代初，一个新的概念引起了人们的广泛年代初，一个新的概念引起了人们的广泛兴趣，那就是兴趣，那就是“情绪智力情绪智力”（emotional intelligencce）。）。 情绪智力由美国耶鲁大学的萨罗威（情绪智力由美国耶鲁大学的萨罗威（Salovey）和新罕）和新罕布尔大学的梅耶（布尔大学的梅耶（Mayer）于）于1990年提出的。年提出的。 所谓所谓情绪智力情绪智力就是指就是指“个体监控自己及他人的情

4、绪和情个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力力”。 情绪智力包括一系列相关的心理过程，这些过程可概括情绪智力包括一系列相关的心理过程，这些过程可概括为三个方面：为三个方面： 准确地识别、评价和表达自己和他人的情绪；准确地识别、评价和表达自己和他人的情绪； 适应性地调节和控制自己和他人的情绪；适应性地调节和控制自己和他人的情绪； 第十一章能力 适应性地利用情绪信息，以便有计划地、创造地激励行适应性地利用情绪信息，以便有计划地、创造地激励行为。为。 情绪智力的高低则用情绪智力的高低则用“情商情商”来衡量。来衡量

5、。 二、能力和知识、技能的关系二、能力和知识、技能的关系 能力和知识、技能是既有区别又有密切联系。能力和知识、技能是既有区别又有密切联系。 首先，知识、技能不同于能力。首先，知识、技能不同于能力。 个人所掌握的个人所掌握的知识知识就是信息在头脑中的储存，是人脑对就是信息在头脑中的储存，是人脑对客观事物的主观表征。客观事物的主观表征。 技能技能是个人掌握的动作方式和动作系统。按活动方式不是个人掌握的动作方式和动作系统。按活动方式不同，技能可分为操作技能和心智技能（智力活动）。同，技能可分为操作技能和心智技能（智力活动）。 其次，能力和知识、技能又是密切联系的。其次，能力和知识、技能又是密切联系的

6、。 一方面，知识和技能是能力的基础，能力是在掌握知识、一方面，知识和技能是能力的基础，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的。技能的过程中形成和发展起来的。 第十一章能力 另一方面，能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水另一方面，能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。平。 综上所述，能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知综上所述，能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果。两者是互相转化，互相促进的。识、技能的结果。两者是互相转化，互相促进的。 三、能力的种类三、能力的种类 （一）根据能力的概括程度和表现的领域（一）根据能力的概括程度和表现的领域 一般能力一般能力 是在许

7、多基本活动中都表现出来，是各种活动都必须具是在许多基本活动中都表现出来，是各种活动都必须具备的能力。备的能力。 例如，观察力、记忆力、思维力、想象力都属于一般能例如，观察力、记忆力、思维力、想象力都属于一般能力。一般能力的综合也称为智力。力。一般能力的综合也称为智力。 特殊能力特殊能力 在某种专业活动中表现出来的能力。在某种专业活动中表现出来的能力。 例如，数学能力、音乐能力、绘画能力、机械操作能力例如，数学能力、音乐能力、绘画能力、机械操作能力第十一章能力 （二）根据能力的创新成分（二）根据能力的创新成分 模仿能力模仿能力 指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然指人们通过观察别人的

8、行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。后以相同的方式做出反应的能力。 创造能力创造能力 指产生新的思想和新的产品的能力。指产生新的思想和新的产品的能力。 （三）根据能力和先天禀赋与社会文化因素的关系及发（三）根据能力和先天禀赋与社会文化因素的关系及发展趋势展趋势 流体能力流体能力 流体能力流体能力（流体智力，（流体智力，fluid intelligence）指在信息加）指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。它较少地依赖工和问题解决过程中所表现出来的能力。它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的秉赋。于文化和知识的内容，而决定于个人的秉赋。 第十一章能力 晶体能

9、力晶体能力 晶体能力晶体能力（晶体智力，（晶体智力，crystallized intelligence）指）指获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。社会文化有密切的关系。 （四）根据能力的特殊功能或在不同活动中的作用（四）根据能力的特殊功能或在不同活动中的作用 认知能力（认知能力（cognitive ability） 指人脑加工、储存和提取信息的能力，即我们一般讲的指人脑加工、储存和提取信息的能力，即我们一般讲的智力，如注意力、观察力、记忆力和想象力等。智力，如注意力、观察力、记忆力和想象力等。 操作能力（操作能力

10、（operation ability） 指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，如劳动指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，如劳动能力、艺术表演能力、运动能力、实验操作能力等。能力、艺术表演能力、运动能力、实验操作能力等。 社交能力（社交能力（sociability） 在人们的社会交往活动中表现出来的能力，如组织管理在人们的社会交往活动中表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力、判别决策的能力、解调纠纷、处能力、言语感染能力、判别决策的能力、解调纠纷、处理意外事故的能力等。理意外事故的能力等。 第十一章能力 第二节第二节 能力结构的理论能力结构的理论 心理学家对人类能力的结构提出了许

11、多假设，大体上可心理学家对人类能力的结构提出了许多假设，大体上可分为三种理论模型：因素说；结构说和信息加工理论。分为三种理论模型：因素说；结构说和信息加工理论。 一、能力的因素说一、能力的因素说 （一）二因素说（一）二因素说 在心理学史上，最早对能力结构进行探讨的是英国心理在心理学史上，最早对能力结构进行探讨的是英国心理学家斯皮尔曼（学家斯皮尔曼（CESpearman，18631945）。）。 他认为人的能力由两种因素构成：他认为人的能力由两种因素构成：“一般因素一般因素”（G因因素），和素），和“特殊因素特殊因素”（S因素）。人完成的任何一种因素）。人完成的任何一种作业都是由作业都是由G和和

12、S两种因素决定的。两种因素决定的。 简评：简评： 斯皮尔曼的理论简单明确，为智力测验技术提供了理论斯皮尔曼的理论简单明确，为智力测验技术提供了理论依据。很多智力测验的理论都是以这个理论为依据而建依据。很多智力测验的理论都是以这个理论为依据而建立起来的。立起来的。 但是，这个理论也有局限性。因为斯皮尔曼早期是否定但是，这个理论也有局限性。因为斯皮尔曼早期是否定群因素存在的；同时他强调一般因素和特殊因素的区别，群因素存在的；同时他强调一般因素和特殊因素的区别，并将它们对立起来。并将它们对立起来。 第十一章能力 （二）多因素说和群因素说（二）多因素说和群因素说 桑戴克（桑戴克（Thorndike，1

13、926）提倡多因素说。）提倡多因素说。 他认为智力是许多小的能力的总和，智力中的一般因素他认为智力是许多小的能力的总和，智力中的一般因素是不存在的。是不存在的。 他把智力区分为三种成分：他把智力区分为三种成分： 对抽象概念的适应能力；对抽象概念的适应能力； 对社会关系的适应能力；对社会关系的适应能力； 对机械问题或选择问题的适应能力。对机械问题或选择问题的适应能力。 塞斯顿（塞斯顿（Thurstone，1938）用因素分析法求得智力由）用因素分析法求得智力由七种因素构成，被称为群因素论。七种因素构成，被称为群因素论。 他把这七种因素称之为七种基本心理能力：他把这七种因素称之为七种基本心理能力：

14、 （1）词的理解力）词的理解力 （2）语词运用能力）语词运用能力 （3）计算能力）计算能力 （4）空间知觉能力）空间知觉能力 （5）记忆能力）记忆能力 （6）知觉速度）知觉速度 （7）推理能力推理能力 第十一章能力 （三）多元智力理论（三）多元智力理论 多元智力理论（多元智力理论（multiple-intelligence theory）是由美）是由美国心理学家加德纳（国心理学家加德纳（Gardner，1983）倡议的。）倡议的。 他提出，人类的神经系统经过他提出，人类的神经系统经过100多万年的演变，已经多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智力。每种智力都是一个单独的形成了互不相干的多种智

15、力。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。为。 智力的内涵是多元的，它由智力的内涵是多元的，它由7种相对独立的智力成分所种相对独立的智力成分所构成。构成。 7种智力成分是：种智力成分是： （1）言语智力（）言语智力（linguistic intelligence） （2）逻辑）逻辑-数学智力（数学智力（logical-mathematical intelligence） （3）空间智力（）空间智力（spatial intelligence） （4）音乐能力（）音乐能力（musical intelligence）

16、 第十一章能力 （5）身体运动智力（）身体运动智力（bodily kinesthetic intelligence） （6）社交智力（）社交智力（interpersonal intelligence） （7）自知智力（）自知智力（intrapersonal intelligence） 总之，在能力构成的因素方面，学者们的看法还不一致。总之，在能力构成的因素方面，学者们的看法还不一致。但大多数学者认为，能力中的一般因素大致相当于智力，但大多数学者认为，能力中的一般因素大致相当于智力，而完成各种特殊活动又需要一些特殊的能力。而完成各种特殊活动又需要一些特殊的能力。 二、能力的结构说二、能力的结构说

17、 把能力看成具有多种成分的复杂结构，称为能力的结构把能力看成具有多种成分的复杂结构，称为能力的结构说。说。 持这种观点的主要有弗农（持这种观点的主要有弗农（Vernon，P. E.）的层次结）的层次结构理论和吉尔福特（构理论和吉尔福特（Guilford，J. P.）的三维智力结构）的三维智力结构理论。理论。 第十一章能力 （一）能力的层次结构理论（一）能力的层次结构理论 1971年英国心理学家阜南（年英国心理学家阜南（P.E. Vernon）提出了能力）提出了能力的层次结构理论。他以一般因素为基础，设想出因素间的层次结构理论。他以一般因素为基础，设想出因素间的层次结构。的层次结构。 阜南的能力

18、层次结构理论像生物分类学的分类系统那样阜南的能力层次结构理论像生物分类学的分类系统那样来设想能力的结构。来设想能力的结构。 第十一章能力 （二）智力三维结（二）智力三维结构理论构理论 1977年吉尔福特根据年吉尔福特根据智力测验研究结果智力测验研究结果的因素分析，提出的因素分析，提出了如右图所示的智了如右图所示的智力三维结构模型。力三维结构模型。 第十一章能力 吉尔福特的智力三维结构模型同时考虑到了智力信息加吉尔福特的智力三维结构模型同时考虑到了智力信息加工的内容、操作和产物，这不仅有助于智力测验研究工工的内容、操作和产物，这不仅有助于智力测验研究工作的深入，也有助于发现优势能力和非优势能力，

19、对因作的深入，也有助于发现优势能力和非优势能力，对因材施教也是有助益的。材施教也是有助益的。 三、能力的信息加工理论三、能力的信息加工理论 也叫智力的信息加工理论（也叫智力的信息加工理论（intellectual information processing theory）。这种理论把人的能力和智力看）。这种理论把人的能力和智力看成一个过程，它由不同的阶段组成，并且是由某些更高成一个过程，它由不同的阶段组成，并且是由某些更高的决策过程组织起来的。的决策过程组织起来的。 认知心理学关于智力结构的研究，以斯腾伯格（认知心理学关于智力结构的研究，以斯腾伯格（1985）提出的三元理论（提出的三元理论（

20、triarchic theory of intelligence）、）、纳格利尔里和戴斯（纳格利尔里和戴斯（Naglieri & Das，1990）提出的）提出的“智力的智力的PASS理论理论”最具代表性。最具代表性。 第十一章能力 （一）智力三元论（一）智力三元论 美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格（美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格（Sternberg，1985）认为，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，认为，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。智力成分的外部作用

21、。 这三个方面构成了智力成分亚理论（这三个方面构成了智力成分亚理论（component subtheory of Intelligence）、智力情境亚理论）、智力情境亚理论（contextual subtheory of intelligence）和智力经验）和智力经验亚理论（亚理论（experienced subtheory of intelligence）。）。 所谓成分智力是指人们在计划和执行一项任务时所谓成分智力是指人们在计划和执行一项任务时的心理机制。它包含有三种机能的成分。的心理机制。它包含有三种机能的成分。 一是元成分（一是元成分（metacomponents），是指人们），是

22、指人们决定智力问题性质、选择解决问题的策略以及分决定智力问题性质、选择解决问题的策略以及分配资源的过程。配资源的过程。 第十一章能力 二是执行成分（或操作成分，二是执行成分（或操作成分，performance components），是指人实际执行任务的过程。），是指人实际执行任务的过程。 三是知识获得成分（三是知识获得成分（knowledgeacquistion components），是指人筛选相关信息并对已有知），是指人筛选相关信息并对已有知识加以整合从而获得新知识的过程。识加以整合从而获得新知识的过程。 所谓情境智力是指获得与情境拟合的心理活动。它所谓情境智力是指获得与情境拟合的心理活

23、动。它有三种形式。有三种形式。 一是适应，指人们通过发展有用的技能和行为使自一是适应，指人们通过发展有用的技能和行为使自己适应环境的能力。己适应环境的能力。 二是选择，指人们在环境中找到自己适当位置的能二是选择，指人们在环境中找到自己适当位置的能力。力。 三是塑造。如果个人不能或不能很好地适应他的环三是塑造。如果个人不能或不能很好地适应他的环境或不能选择一个新环境，在这种情况下，智力活境或不能选择一个新环境，在这种情况下，智力活动可能对环境本身进行塑造。动可能对环境本身进行塑造。 第十一章能力 关于经验智力，可以从下面的例子中看出。一个有能力关于经验智力，可以从下面的例子中看出。一个有能力的人

24、比无能力的人能够更有效地适应新的环境；能较好的人比无能力的人能够更有效地适应新的环境；能较好地分析情况，用脑筋去解决问题，即使从未遇到过的问地分析情况，用脑筋去解决问题，即使从未遇到过的问题；经过多次解决某个问题之后，就能不加思索、自动题；经过多次解决某个问题之后，就能不加思索、自动地启动程序来解决该问题，从而把节省下来的心理资源地启动程序来解决该问题，从而把节省下来的心理资源用在别的工作上。这种能力就称为经验智力。用在别的工作上。这种能力就称为经验智力。 它包括两种能力：它包括两种能力： 一种是处理新任务和新环境时所要求的能力（经验的形一种是处理新任务和新环境时所要求的能力（经验的形成），成

25、）， 另一种是信息加工过程自动化的能力（经验的自动化）。另一种是信息加工过程自动化的能力（经验的自动化）。 第十一章能力 （二）智力的（二）智力的PASS模型模型 PASS是指是指“计划计划-注意注意-同时性加工同时性加工-继时性加工继时性加工”（Planning arousal simultaneous - successive，简称，简称PASS）。）。 它包含了三层认知系统和它包含了三层认知系统和4种认知过程。注意系种认知过程。注意系统又称注意统又称注意-唤醒（唤醒（arousal）系统，它是整个系）系统，它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息统的基础；同时性加工和继时性加

26、工统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。次。 PASS模型的理论基础有两个：模型的理论基础有两个： 一是信息加工的心理学，一是信息加工的心理学， 二是鲁利亚的三个机能系统学说。二是鲁利亚的三个机能系统学说。 第十一章能力 PASS模型中的认知系统与鲁利亚机能系统的对模型中的认知系统与鲁利亚机能系统的对应关系：应关系： 注意系统注意系统第一机能系统，第一机能系统， 信息加工系统信息加工系统第二机能系统，第二机能系统， 计划系统计划系统第三机能系统。第三机能系统。 三个系统相互作用、相互影响。三个系统协调合三个系统相互作用、相互影响。三个

27、系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。作，保证了一切智力活动的运行。 第十一章能力 第三节第三节 能力的测量能力的测量 一、能力测验的类型及心理测量的必备条件一、能力测验的类型及心理测量的必备条件 （一）能力测验的种类（一）能力测验的种类 根据测验的方式可将能力测验分为个体测验根据测验的方式可将能力测验分为个体测验（individual test）和团体测验（）和团体测验（group test）；）； 根据能力的分类，可将能力测验分为一般能力测验根据能力的分类，可将能力测验分为一般能力测验（general ability test）或叫智力测验、特殊能力测验）或叫智力测验、特殊能力测验（sp

28、ecial ability test）和创造力测验（）和创造力测验（creative ability test）。 （二）心理测验的必备条件（二）心理测验的必备条件 1信度信度 信度信度（reliability）是指一个测验所测得的分数的可靠）是指一个测验所测得的分数的可靠性或稳定性。性或稳定性。 第十一章能力 2效度效度 效度效度（validity）是指一个测验欲测量某种心理特征的）是指一个测验欲测量某种心理特征的准确程度。准确程度。 3常模常模 常模常模（norm）就是解释原始分数的参照标准。）就是解释原始分数的参照标准。 4施测程序标准化施测程序标准化 环境、场所、时间、记分标准要统一、

29、一致。环境、场所、时间、记分标准要统一、一致。 二、智力测验二、智力测验 世界上第一个实用的智力测验是本世纪初法国政府为鉴世界上第一个实用的智力测验是本世纪初法国政府为鉴别低能儿而聘请心理学家比纳（别低能儿而聘请心理学家比纳（ABinet）和他的同）和他的同事西蒙（事西蒙（TSimon）编制的。这个量表叫比纳一西蒙）编制的。这个量表叫比纳一西蒙智力量表，于智力量表，于 1905年首次发表，并于年首次发表，并于1908年进行修订。年进行修订。 第十一章能力 该量表发表后，许多国家都结合各自的国情加以修订。该量表发表后，许多国家都结合各自的国情加以修订。其中以特曼（其中以特曼（Terman，191

30、6，1937，1960，1972）在斯坦福大学先后四次修订而成的斯坦福一比纳量表最在斯坦福大学先后四次修订而成的斯坦福一比纳量表最为有名。为有名。 在我国第一次修订斯坦福一比纳量表是陆志韦在我国第一次修订斯坦福一比纳量表是陆志韦（1924），以后陆志韦和吴天敏进行了第二次修订），以后陆志韦和吴天敏进行了第二次修订（1936），吴天敏作了第三次修订（），吴天敏作了第三次修订（1982）。）。 （一）斯坦福一比纳智力量表（一）斯坦福一比纳智力量表 1量表的说明量表的说明 斯坦福一比纳量表是一种年龄量表。以年龄作为测量智斯坦福一比纳量表是一种年龄量表。以年龄作为测量智力的标尺，规定某个年龄应该达到某

31、一智力水平。力的标尺，规定某个年龄应该达到某一智力水平。 斯坦福一比纳量表第三次修订版适用对象的年龄范围为斯坦福一比纳量表第三次修订版适用对象的年龄范围为3岁至岁至18岁（最适用范围为岁（最适用范围为414岁的儿童）。测验共岁的儿童）。测验共分分17个年龄组。自个年龄组。自3岁至岁至14岁，每一年龄组都有岁，每一年龄组都有6个试个试题，题，l个备用题。个备用题。 第十一章能力 2智商的计算智商的计算 智力测验的结果，通常用心理年龄（智力测验的结果，通常用心理年龄（Mental age，简称，简称MA）和智力商数（）和智力商数（Intelligence Quotient，简称，简称IQ）来表示。

32、来表示。 心理年龄也叫智力年龄，是以被试能通过哪一年龄组的心理年龄也叫智力年龄，是以被试能通过哪一年龄组的测验项目来计算的。测验项目来计算的。 为了便于不同年龄儿童智力的比较，斯特恩（为了便于不同年龄儿童智力的比较，斯特恩（Stern，W1914）最先提出心理商数的概念，后来特曼在斯坦）最先提出心理商数的概念，后来特曼在斯坦福大学修订比纳量表时最先加以应用并把它改称为智商福大学修订比纳量表时最先加以应用并把它改称为智商（IQ）。）。 智商是心理年龄（智商是心理年龄（MA）与实足年龄（）与实足年龄（Chronological age简称简称CA）之比，因而也称为）之比，因而也称为比率智商比率智商

33、（ratio IQ）。）。 智商的计算公式如下：智商的计算公式如下： 智商（智商（IQ）心理年龄（）心理年龄（MA）/实足年龄（实足年龄（CA）100第十一章能力 智商为智商为100者，其智力相当于他的同年龄人的一般水平，者，其智力相当于他的同年龄人的一般水平，属于中等智力。智商高于属于中等智力。智商高于100，表明智力较佳；低于，表明智力较佳；低于100，则表明智力较差。在一般人口中，智商呈正态分，则表明智力较差。在一般人口中，智商呈正态分布，即中等水平的居多数，两极端的为少数。布，即中等水平的居多数，两极端的为少数。 智力水平的常态分布图智力水平的常态分布图第十一章能力 （二）韦克斯勒智力

34、量表（二）韦克斯勒智力量表 韦克斯勒（韦克斯勒（DWechsler）智力量表分为三种：）智力量表分为三种： 韦氏成人智力量表（简称韦氏成人智力量表（简称WAIS），评定），评定16岁以上成人岁以上成人的智力；的智力； 韦氏儿童智力量表（简称韦氏儿童智力量表（简称WISC），测定），测定6至至16岁少年岁少年儿童的智力发展水平；儿童的智力发展水平； 韦氏学前儿童智力量表（简称韦氏学前儿童智力量表（简称WPPSI），评定），评定4至至6岁岁半儿童的智力。半儿童的智力。 韦氏量表包含了言语和操作两个分两表，分别度量个体韦氏量表包含了言语和操作两个分两表，分别度量个体的言语能力和操作能力。的言语能力和

35、操作能力。 韦氏智力量表的重要特点有两点：韦氏智力量表的重要特点有两点： 1. 废弃了智力年龄的概念，保留了智商的概念。废弃了智力年龄的概念，保留了智商的概念。 第十一章能力 使用离差智商（使用离差智商（deviation IQ）。所谓）。所谓离差智商离差智商就是用就是用标准分数来表示的智商。即让每一个被试和他同年龄的标准分数来表示的智商。即让每一个被试和他同年龄的人相比。人相比。 2. 不仅能算出一个人在全量表上的离差智商，还能算不仅能算出一个人在全量表上的离差智商，还能算出他在言语分量表、操作分量表上的离差智商。出他在言语分量表、操作分量表上的离差智商。 三、特殊能力测验三、特殊能力测验

36、这类测验包括对艺术能力、音乐能力和机械能力等的测这类测验包括对艺术能力、音乐能力和机械能力等的测验。验。 主要是测定从事某种专业活动所需要的能力。主要是测定从事某种专业活动所需要的能力。 四、创造力测验四、创造力测验 创造力测验的内容不强调对现成知识的记忆和理解，而创造力测验的内容不强调对现成知识的记忆和理解，而是强调思维的变通性、流畅性和异乎寻常的独特性，测是强调思维的变通性、流畅性和异乎寻常的独特性，测验的结果主要反映个人的发散式思维能力。验的结果主要反映个人的发散式思维能力。 第十一章能力 创造力测验举例：创造力测验举例： （1）独创性（）独创性（Flanagan，1963） 一场罕见的

37、风暴将小镇上一座电视传送塔摧毁了。这座一场罕见的风暴将小镇上一座电视传送塔摧毁了。这座电视塔建在小镇的一块平地上，周围没有高大建筑物。电视塔建在小镇的一块平地上，周围没有高大建筑物。它的高度为它的高度为300英尺，能为一个大的农业社区服务，现英尺，能为一个大的农业社区服务，现在当局准备重建一座新塔来恢复这项服务。这个问题的在当局准备重建一座新塔来恢复这项服务。这个问题的暂时解决办法是暂时解决办法是 （2）不寻常用途（）不寻常用途（Guilford，1954） 对下列物品，把你能想到的用途尽量地说出来：对下列物品，把你能想到的用途尽量地说出来： A牙签牙签 B砖砖 C曲别针曲别针 （3）后果推测

38、（）后果推测（Guilford，1954） 如果国家和地方的法律都突然被废止，请你想象一切可如果国家和地方的法律都突然被废止，请你想象一切可能发生的事情。能发生的事情。 第十一章能力 （4）故事结尾（）故事结尾（Getzels Jackson，1962） 淘气的狗淘气的狗 一条淘气的狗过去常常悄悄地走在行人的脚后，一条淘气的狗过去常常悄悄地走在行人的脚后，然后突然咬他们。狗的主人只好将一个铃子系在然后突然咬他们。狗的主人只好将一个铃子系在它的颈上，这样无论它走到那儿，都会发出响声。它的颈上，这样无论它走到那儿，都会发出响声。这条狗想这真是太好了，于是很骄傲地响着叮当这条狗想这真是太好了，于是很

39、骄傲地响着叮当声走遍了全城。但是，一条老狗说声走遍了全城。但是，一条老狗说。 （5）图案的意思（）图案的意思（Wallach Kogan，1965） 要求被试说出图中每个图案可能想象出的一切事要求被试说出图中每个图案可能想象出的一切事物。物。 第十一章能力 （6）改进产品（）改进产品（Torrance，1966） 向被试呈现一些物品如儿童玩具或被试的特定职业要用向被试呈现一些物品如儿童玩具或被试的特定职业要用的器具，然后让被试提出对他们的改进建议。的器具，然后让被试提出对他们的改进建议。 （7）非直接联想（）非直接联想（Mednick，1962） 让被试给出第四个词并使之与下列每组中三个词有联

40、系：让被试给出第四个词并使之与下列每组中三个词有联系： A 老鼠一蓝色一农舍小屋；老鼠一蓝色一农舍小屋； B轮子一电一高；轮子一电一高； C外面一狗一猫；外面一狗一猫； D惊奇一线一生日；惊奇一线一生日； （8）词的联想（）词的联想（Getzels Jackson，1962） 要求被试对下列的每一个词写出尽可能多的意思：要求被试对下列的每一个词写出尽可能多的意思： A母鸭；母鸭；B布袋；布袋；C投掷；投掷；D公平的；公平的；第十一章能力 尽管在智力和创造力的相关上还有不同的尽管在智力和创造力的相关上还有不同的看法。但比较一致的意见是，高智商并不看法。但比较一致的意见是，高智商并不能保证高度的创

41、造性，而低智商的人肯定能保证高度的创造性，而低智商的人肯定只能得到创造力的低分数。相当数量的智只能得到创造力的低分数。相当数量的智力（一般认为最低阈限智商约为力（一般认为最低阈限智商约为120）对于）对于从事文化教育，科学技术或艺术上的创造从事文化教育，科学技术或艺术上的创造革新是必要的。革新是必要的。 第十一章能力 第四节第四节 能力的发展与个体差异能力的发展与个体差异 一、能力发展的一般趋势一、能力发展的一般趋势 概括起来，在人生发展历程中，智力发展主要有概括起来，在人生发展历程中，智力发展主要有以下特点：以下特点： 1童年期和少年期是某些能力发展最重要的时童年期和少年期是某些能力发展最重

42、要的时期。期。 2人的智力在人的智力在18-25岁间达到顶点。岁间达到顶点。 3人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。 4成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。稳定的时期。 5能力发展的趋势存在个体差异。能力发展的趋势存在个体差异。 第十一章能力 二、能力发展的个体差异二、能力发展的个体差异 所谓个体差异（所谓个体差异（individual difference），是指个体在），是指个体在成长过程中因受到遗传与环境的交互影响，使不同个体成长过程中因受到遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼