人教2011版小学数学三年级24计时法1

1、24 时计时法（ 2）学情分析：本班三年级（ 2）班，共有学生 43 人。男生 23 人，女生 20 人。本节课 24 时记时法计时法是一种生活常识， 是小学生每天都会用到的知识。 原本以为孩子们已经认识钟表， 知道时针转一圈是 12 小时，而一天有 24 小时，何况孩子们天天接触的电视、电脑、电子表、手机等都已 24 时计时法计时，这些对于孩子理解 24 时计时法应该顺理成章。 带着这种猜测，我进行了课堂前测，学生做的情况和我预想中的完全不同。第一项，根据所给的时间画时针和分针，绝大多数孩子都能画对。 然而第二项，换一个及时方法表示这些时间， 孩子们做的就五花八门， 能填对的只有10%。绝大

2、多数孩子根本就分不清这两种计时方法（如有的孩子只把这些时间超过12时的减 12，不到 12 时的加 12，这部分孩子占到 60%），甚至还有不知道哪里还有两种计时方法（有 30%的孩子只把原来的时间表示方法抄了一遍） 。因为第二项做不出来，第三项、第四项就没有想法。本以为很简单的东西， 为什么对于孩子会这么难？仔细分析了孩子的情况，发现：孩子们没有意识到自己已有的普通计时法经验， 也不会用普通计时法正确表述时间。这样直接开始 24 时计时法，只会造成两种计时方法认识的混乱。教材分析：义务教育课程标准实验教科书52 页内容。【教学内容】24 时计时法（教材第84 页及相关习题。）【教学目标】知识

3、和能力目标1.结合生活实际，自主探究计算经过时间的算法，能够根据具体情况灵活地进行有关计算。2.进一步感知和体验时间，逐步建立时间观念。过程和方法目标1、能计算不超过 24 时的中间经过时间。2、能够在 24 时计时法与普通计时法之间进行换算。情感态度价值观目标.进一步了解数学在现实生活中的应用，增强学习数学的兴趣和信心，进一步培养独立思考的习惯。【重点难点】根据具体情况灵活计算经过时间。【复习导入】1.用 24 时计时法表示下列时刻。下午 2 时是（）上午 8时是（）晚上 10 时是（）夜里 2时是（）下午 5时半是（）凌晨 4时 20 分是（）2.用普通计时法表示下列时刻。19时是（）12

4、 时是（）24时是（）8 时是（）22时 40 分是（）13：50 是（）【情景导入】（1）出示例题情境图（见教材第84 页例 3 图）。（2）问：从图上说说你得到哪些信息？如何计算乘车的时间呢？今天这节课我们就来研究简单时间的计算。（板书课题）【新课讲授】1.讨论计算方法。2.教师板书计算过程。18 时-9 时=9 小时3.计算从几时几十分到几时几十分经过的时间。（1）问：你还能想到什么办法？（2）师生共同进行拨钟表的方法。（3）小结计算经过时间的方法。【课堂作业】教材第 84 页“做一做 ”。【课堂小结】说一说你的收获，你是怎样计算经过时间的？还有什么不理解的地方吗？【课后作业】1.教材第

5、 8587 页“练习十八 ”第 210 题。2.完成创优作业100 分中本课时练习。24 时计时法（ 2）简单的时间计算： 18 时-9 时=9 小时课后反思24 时计时法（1）24 时计时法：在一天里，钟表上的时针正好走两圈，共24 小时，采用从0时到24 时的计时法，叫做24 时计时法。从凌晨0:00 到中午12：00，24 时计时法与普通计时法相同，中午12:00 以后，普通计时法与24 时计时法的对应时刻相差 12 小时。24 时计时法是在学生认识“时、分、秒”和“年、月、日”的基础上学习的由于学生平时很少使用 24 时计时法，因此在用 24 时计时法表示时间时， 往往不太习惯。以往的

6、教学中， 教师过分的注重讲解两种计时法的换算， 没有重视引导学生通过自主探究来发现两种计时法的关系发现规律， 直接告诉了学生什么是24 时计时法出现的必要性。因此，在本节课上，我力图通过创设一些情境，紧密联系学生的生活实际， 从学生已有的生活经验出发， 让学生在生动具体的情境中感受时间。 通过为学生创设自主建构知识的活动和思考空间， 直观演示、观察操作等方法，让学生积累丰富的表象，理解 24 时计时法。最后利用学生喜欢游戏的特点，将知识寓于游戏中，同时强化了“ 0 时”，突出重难点，使学生进一步地理解和掌握数学知识。本节课也存在一定的问题。 这些问题也引发了我很多思考， 它使我深深地感受到：我们小学数学教学，应该不仅关注“是什么”和“怎么做”，还应该