中医学教学设计方案

1、中医学是探求祖国医学伟大宝库的一块 “敲门砖”。能否学好它， 直接关系 到医疗美容技术专业后续中医相关课程如中医美容学 、经络腧穴学、推拿手 法等的开设。但中医的理论较为抽象深奥，直观性不强，很难被学生潜在的现代 思维意识所接受， 如何在课堂教学中优化设计， 提高学生的学习兴趣， 是中医学 教学中值得研究的课题。笔者从学生的认知特点和教学规律出发，对中医学课 堂教学精心设计，在实践中取得了较好的教学效果。教学设计步骤如下。1 教学设计准备课前精心备课，所谓“台上一分钟，台下十年功。 ”成功的课堂教学需要坚实的 教学基本功，这只有通过不断的教学积累和沉淀而锤炼。首先，应积极聆听相关专 业教师讲课

2、，注重学习教态、方法、手段、文字表达及整体教学设计等方面的闪光 点。其二，充分运用图书馆和互联网资源， 广泛阅读专业资料， 逐步加深对教材的理解， 及时更新教学内容，同时涉猎教育学、心理学、哲学等学科的理论知识，获得教学 的多向联系和各学科知识的融会贯通。其三，积极参加集体备课活动，认真钻研专 业教学计划及学科教学大纲，规范教案板书，举行学术研讨活动，优化教学法。其 四，必须理论联系实践。中医学作为实践医学，其理论价值只有在实践中才能得以 体现。实践主要包括中医临床实践及现代医学的知识储备，可通过直接的中西医门 诊实践或间接阅读中医名家医案获取。2 教案设计设计具体周全的教学方案， 以保证教学

3、质量的规范化。 教案的设计要根据授课对 象专业知识结构水平，明确教学目的要求，因材施教。对美容这样非中医专业的学 生应对教材内容有所删减。其次，根据教学大纲，明确教学要求及重点、难点，要 根据不同章节内容特点灵活设计教学方法、手段及具体时间分配。再次，选择恰当 的参考资料，布置思考讨论题及作业题，并在课后记录课后记，真实记录本次课的 教学效果，以作教学反馈。3 教学过程设计教学过程设计始终要以学生为主体， 引导学生有效学习， 真正发挥教师的主导作 用。3.1 内容语言板书优化设计 内容、语言、板书是课堂教学必备的三要素，缺一不可，只有将三者有机结合 才能达到最优的教学效果。3.1.1 优化教学

4、内容去繁就简，使教学内容条理化、 清晰化，便于理解记忆。如讲授阴阳学说中 “阴 阳的属性”时，面对教材对阴阳属性的十几条罗列， 学生难以记全， 授课时结合内 经的一句话：“水火者， 阴阳之征兆也。”用水火的特性给阴阳属性作了精炼概括， 学生很然的展开联想，完整罗列了阴阳的属性，达到了预期的教学效果。3.1.2 强化语言艺术 要取得较好的教学效果，必须强化语言艺术。语言条理精确又引人入胜，能够激发听者的求知欲。语言表达应注意： （1）以普通话授课，语音配合内容，即刻进 入演讲状态，时而铿锵激昂， 时而婉转轻柔， 表情宜丰富自然， 适当辅以肢体语言， 使学生如临其境，意趣盎然； （2）用词应准确条

5、理，突出重点，忌颠三倒四，前后 不一以及口头禅、口误频繁等； （3）恰当运用拟人、比喻、类比等手法加强语言的 生动性。如讲授人体是一个有机整体时，将人体比作封建制国家，将五脏六腑比作 十一个相应的官员，以帮助学生体会其各自的功能；讲授六淫的功能时，以自然界 风寒暑湿燥火各自的特点来类比理解。3.1.3 规范课堂板书板书应分左右两个区域，左 2/3 区域为固定板书，用于书写教学内容用，书写 要注意标号规范，逐级书写，如一、 （一）、1、（1）、，字迹工整清晰，大小 统一，准确规范，如标号过多，可擦去较小标号的内容，以保证板书的美观性。固 定板书中可辅以箭头、图示、图标等形式优化教学内容，如以女子

6、、男子不同阶段 的肾气和生理表现作图示，阐释肾主生长发育生殖的功能；以阴阳盛衰关系的柱状 图来说明阴阳失调的内容。右 1/3 区域为活动板书，为教师即兴发挥之笔，即写即 擦，可书写经典名句、专有名词，还可以画图以表达内容，如画泰卦、否卦图说明 阴阳交感的意义；画示意图表示“阳者，山之南，水之北也” ，使抽象的内容直观易 懂。板书书写要注意内容切忌过满，讲课非写课，过多的板书会分散学生听课的注 意力，引发厌学抵触情绪。3.2 教学方法设计3.2.1 设置问题 注重启发教师不单是传授知识， 更重要的是启发学生的思维能力， 调动其学习的主动性。 对医美专业新生的现代思维而言， 中医学中记忆水平的概念

7、、 原理易掌握， 而思 辩性较强的中医哲学基础较难理解，在教学中设置运用、分析、综合、评价等层次 的问题，启发学生从解决问题入手，观察概括问题，开拓思维。如以“阴阳学说” 课堂教学为例， 在讲完阴阳学说的内容后以布置作业的形式提问： “你是如何从太 极图'看阴阳学说的？”学生在所学知识的基础上，通过小组讨论、查阅资料等形 式巩固知识， 提高综合分析问题的能力； 讲完药性的阴阳后问：“某一年轻男士告诉 刚生产的妻子红参不能吃，吃了会流鼻血。从阴阳角度讲，你认为他的说法对吗， 为什么？”可让学生课后查阅相关资料，明确药性、体质的阴阳，激发学生的求知 欲。3.2.2 灵活运用“学习迁移”将教

8、育心理学的学习迁移理论运用于教学，采用积极的学习迁移，包括已有医 学知识、日常生活实践、传统文化背景、现代医学、临床病案等方面的知识迁移， 激发学生学习中医的兴趣。如用泵水的要素（发电机、水泵、管道、水）分别比喻 心气、心、脉、血，来说明维持“心主血脉”正常进行的必要条件，即心气充沛、 脉道完整而通利、心血充盈；用猴子长期饱食实验及用胆固醇加猪油进行家兔动脉 粥样硬化造模实验分别说明饮食过饱和偏嗜对脾主运化的影响，使学生理解了脾为 “后天之本”、“气血生化之源”的临床意义；用情绪波动会干扰神经系统和内分泌 腺正常生理调节作用来说明肝脾之间疏泄与运化的病理联系等。3.2.3 多种教学法有机结合

9、在中医专业尝试开展将“以问题为中心”的教学法和“目标教学法”这两种新 教学模式相结合的互动教学，包括学习小组的组建；选择问题，指定课时目标；展 示讨论问题，实施课时目标；回答问题，检测目标等步骤。通过对期末考试成绩和 问卷调查的分析，体会到该教学法较传统教学法能优化教学设计，强化学生主体意 识，提高学生的学习效果和教师的教学水平。同时，该教学法强调知识、技能、态 度三方面目标同等重要，并且都能具体落实，因此对推崇素质教育，提高医学生综 合素质大有帮助。3.3 首尾技巧设计 开场白和结语是课堂教学的画龙点睛之笔。开场白的范围较广泛，包括第一次 课（绪论）、一节课的导语、一段内容的导语。作为学生对

10、未知新课的探索之窗，绪 论的教学设计宜清新自然， 引人入胜。中医学 是中医理论的入门课， 其思维抽象 独特，绪论避免直接阐释中医理论的概念， 教学中先从我国人口位居世界第一谈起， 使学生认识到几千年来指导我国卫生事业的正是中医，肯定了中医存在的必要性和 重要性，再从毛主席所说“中国医药学是一个伟大的宝库，应当努力挖掘，加以提 高”及孙思邈所云：“人命至贵，贵于千金”中体会宝库里最宝贵的是生命。中医学 正是在数千年同疾病作斗争的过程中挽救了无数人民的生命，所以是伟大的宝库。 那宝藏如何挖掘？只有通过学习它，了解它，才能挖掘宝藏为我们所用，这样 的设计使学生带着一份对中医的敬仰和好奇渐渐走入中医的

11、殿堂。同理，一节课的 导语也需要精心设计。 如讲中医肾时， 先用日常生活中的事例引出社会上对 “肾虚” 的误识，使学生较易理解中西医同名脏器的异同，也促进了学生对中医肾的研究兴 趣。而一段内容的导语， 则应安排紧凑连贯的语言， 采取层层深入设置问题的方式， 使学生紧紧跟踪问题，主动思索，使段与段内容形成一条主线，条理分明，易于掌 握。如果说精彩的开场是为了抓住学生的眼球，那么独具匠心的结语设计则令人意 犹未尽，回味无穷。结语主要起承上启下的作用，可似章回小说，制造悬念后，且 听下回分解， 促使学生课后积极思索， 预习新课，变被动的“让我学” 为主动的“我 要学”。如讲完病因内容，在结语先罗列出

12、使人致病的因素，接着用“但是”一词转 折，提出一个问题：我们在日常生活中观察到同样环境下并不是每个人都得病。冬 天有人稍有不慎就感冒了，而坚持冬泳的人却不易感冒，这是为什么呢？人究竟是如何发病的呢？下次课我们将探讨这个问题。短短几句语，为“发病”一节的讲述 巧设了铺垫，也唤起学生积极的思考。4 反馈方案设计4.1 学生心因性反馈教学中要时刻关注学生的各种反应， 从中寻找心因性反馈。 学生的目光、 表情、 动作、姿势等属于中医神的范畴，能够客观的反映其心理活动。一次成功的课堂教 学应有学生专注的目光、端正的姿势、恰当的表情动作的配合；倘若学生目光游离 朦胧、表情疲倦呆板、注意力不集中、打盹、不停做小动作、频繁变动姿势、窃窃 私语等，都意味着思想不专注，如仅仅是少数学生在短时间出现上述情况，可能是 对某句话不理解，要及时调整语速，反复强调，阐明疑点，若多数学生整堂课