2016省规划课题结题鉴定书

1、附 件 2 LJKGH课题批 准编号JG14CB263辽宁省教育科学规划立项课题结题?鉴定申请书（2016 版 ）课 题 类 别一般规划课题学 科 分 类基础教育课 题 名 称 农村小学学困生转化的研究课 题 主 持 人宋 宪 利所 在 单 位 凌源市大河北中心小学填 表 日 期 2016 年 4 月 8 日辽宁省教育科学规划领导小组办公室制2016 年 3 月申请者的声明一、本人认可所填写的辽宁省教育科学规划立项课题结题 ?鉴定申请书 （2016 版） （以下简称为结题申请书 （2016 版） ）为有约束力的协议，并承诺 对所填写的结题申请书 所涉及各项内容的真实性负责， 保证本申请结题的研

2、 究成果不存在知识产权争议。 同意辽宁省教育科学规划领导小组办公室 （以下简 称为“省教育科学规划办公室” ）有权使用结题申请书 （2016 版） 所有数据和 资料，并信守了以下承诺：1遵守了国家著作权法和专利法等法律法规，遵守了辽宁省教 育科学规划课题管理办法 、辽宁省教育科学规划课题结题鉴定实施细则 规定。2遵循了科学研究规范与管理规范，科学设计研究方案，采用恰当研究方 法，如期地完成了研究任务，并取得了预期研究成果。3恪守了学术道德。研究过程真实，没有以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他 人学术成果，没有任何伪注、 伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。 成果真实， 以明确的方式标明课题主持人和参

3、与者在课题研究及研究成果中的各自贡献。 客 观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、 数据等均加以注释和如实说明。二、本人完全了解省教育科学规划办公室有关管理规定， 完全意识到本声明 的法律后果由本人承担。 特授权省教育科学规划办公室， 有权保留并向有关部门 或机构报送本研究成果的原件、 复印件、 摘要和电子版； 有权公布本研究成果的 全部或部分内容，以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编本研究成 果，以供他人查阅和借阅； 有权推广本研究成果， 允许将本研究成果通过内部报 告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和 培训。特此声

4、明。申请者（手签）：年 月 日填表说明一、本申请书一式二份（须含一份原件） 。打印与复印请用 A4 纸 并于左侧装订。申请者签章处，不得用打印字代替。所提交材料一律 不予退还。二、封面处“课题批准编号”及“课题类别” ，按立项批复文件 填写。三、“工作报告”、“研究报告”的写作要求（包括字数限制）详 见该栏目的“内容提示” ，可自行加页。四、申请免于鉴定评审的课题，在相应栏目处进行说明，且须符 合有关条件并提供佐证。五、本结题申请书 （2016 版） 须经课题主持人所在单位科研管 理部门审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。中小 学须由市教育科学规划办公室初审并加盖公章后统一上报。

5、六、随本结题申请书 （2016 版） 须另附辽宁省教育科学规 划课题立项通知书复印件、发表论文、成果影响佐证材料等内容且 独立装订的结题鉴定佐证材料册一式一份； 结题申请书 （2016 版 ） 电子版；立项时承诺以专著为成果之一的，或已出版专著的，应提 交专著一式二册。、基本情况课题名称农村小学学困生转化的研究成果名称实验报告、结题书学术论文主持人姓名宋宪利课题批准时间与批准 编号2014年 6月 20日JG14CB263工作单位辽宁省朝阳市凌源市大河北中心小学通讯地址辽宁省凌源市大河北中心小学联系电话手机：固定：邮编 122528免于鉴定否电子信箱L课题组主要成员名单 （ 限填 15人）序号

6、姓名工作单位职务和职称承担任务1宋宪利大河北中心小学主任 中高课题负责人，文献研究2宋庆利大河北中心小学教师 小高高年级语文学困生研究3马丽娜大河北中心小学教师 小高问卷设计，低年级语文学困生研究4范春红大河北中心小学教师 小高高年级语文学困生研究5刘海芝大河北中心小学教师 小高网络管理，英语学困生研究6马艳辉大河北中心小学教师 小一数学学困生研究7程实大河北中心小学教师 小高数学学困生研究8尹春燚大河北中心小学教师 小高数学个案研究9王丹丹大河北中心小学教师 小高网络管理，英语学困生研究10何非非大河北中心小学教师 小一英语学困生研究11岳彩丽大河北中心小学教师 小高数学学困生研究12宋宪红

7、大河北中心小学教师 小高语文个案研究13白艳秋大河北中心小学教师 小高语文个案研究1415二、工作报告内容提示： 本课题主要的研究过程与活动（开题、中期研讨和结题论证以及学术活 动等方面情况）；本课题的研究计划执行与变更情况（课题主持人、课题名称、研究 内容、成果形式、管理单位、完成时间等） ；研究计划与研究目标完成情况。 （不超 过 2000 字） 一、主要研究过程与活动。我校于 2014 年 6 月申报了教育科研课题农村小学学困生转化的研究 ，这一 课题经辽宁省教育科学规划领导小组办公室批准并立项开始试验研究。立项开始后，各项工作顺利展开，课题主持人为宋宪利，实验老师为宋庆利、 马丽娜、范

8、春红、刘海芝、马艳辉、程实、尹春燚、王丹丹、何非非、岳彩丽、宋 宪红、白艳秋，参与课题研究的老师都是处于一线的骨干教师，大多是本科学历。从 2014年 6月起，课题研究正式启动。 首先是第一阶段，课题的准备阶段（2014 年 5月2014年 8月）：制定课题研究方案，宣传发动实验教师，收集相关资料，如 辽宁教育、小学语文教师、教育学与心理学等，并对这些资料进行系统的 学习，积累了一些经验。分析“学困生”形成的原因。其次是调查、实施阶段（ 2014 年 9月2016年 2月），对部分学生、教师、家长进行了访谈和问卷调查，对调查中 获得的信息进行定性、定量地分析，确立了研究对象，并对学困生的成因进

9、行了细 致地分析，制定了初步的学困生转化策略。我们根据学困生形成的原因，制定了促 进学困生有效发展的具体转化策略。在此过程中为保证研究工作的正确进行，我们开展了以下工作：1、加强理论学习，转化教学观念。2、组织课题成员有关学困生转化的一些先进理论，以专题讲座交流研讨的形式 为主，要求实验教师对学习内容进行反思，撰写学习心得。3、按课题研究方案组织研究，在研究过程中不断改进调整方案，对促进其有效 发展的具体措施进行科学、客观的验证。4、开展阶段性研究成果汇报活动。5、召开课题经验交流研讨会。最后是课题总结阶段（ 2016年 3月2016年 4月），收集整理课题研究的数据 资料，进行系统分析，撰写

10、课题研究报告和研究论文，请专家组领导对课题组织进 行验收和指导，进行结题。从理论和实践两个层面提高实验教师的水平。 二、课题研究人员的变更情况：由于立项研究工作的实际需要，增加我校白艳秋老师加入“农村小学学困生转 化的研究”立项研究工作，特此说明。三、课题研究的目标： 通过本课题的研究，探索一套适合学校实际情况乃至于一般小学让学困生爱学 习的有效途径和方法，尊重和关爱可以唤醒、激励每一个学生。只要得法，没有教 育不好的学生， 通过教师的不懈努力让每个学困生爱学习， 使他们由 “厌学”到“学 有所获”到“乐学”，使他们能主动、 积极地学习， 从而大面积提高了教育教学质量。四、研究内容：1、本课题

11、以我校所有教师为研究对象 ,以数学、语文、英语三大学科为主 ,兼顾 其它学科 ,共同参与研究。 新课程改革背景下的教师应该拥有的教育观念和教育行为 的研究。2、调查总结受欢迎教师的典型教育教学行为的特点及基本表现形式，探索推 广的措施。3、探讨满足学困生特殊需要的策略。（1）认知领域（2）情感领域（3）动作技能领域4、加强教学反思，调整教育观念和行为的研究五、课题研究的对象和方法：1 、我校一至六年级学习有困难的学生2 、方法 : 运用观察法、谈话法、教学实验法、经验总结法、个案分析法、对比 法、跟踪调查法、榜样示范法等方法进行实验和研究。六、转化学困生的对策：（一）加强目的性教育，树立学习的

12、信心，培养学困生学习的兴趣。兴趣 是最好的老师，在教学实践中教师要采用不同的方法，为学生创造愉快的学习环境， 就能点燃学生渴求知识的火焰，调动学生思考的积极性，使学生在愉快的课堂气氛 中学习知识，在丰富的学习环境中体验成功的愉快。（二）培养学生良好的学习习惯。从习惯入手教起，教师就要重视良好学 习习惯的培养，这是学好知识的根本所在。教师要遵循认知规律，通过学习活动， 让学生形成良好的学习习惯，如勤学好问、大胆开口、普通话准确、书写规范、善 于学习、课前预习、课后复习、勤于动笔、善于总结等。（四）建立合作学习小组。可以把学困生均匀地分到各个学习小组中，给 他们每人配一位成绩好的同学当小老师，遇到

13、困难时可以得到及时的帮助，分心时 可以得到及时的提醒，偷懒时可以得到及时的监督，成功时可以得到及时的分享。（五）特别的爱给特别的她。向学困生撒下更多的爱，用爱心缩短距离。 我校有很多学生是留守儿童，这时，如果爱的需要得到了满足，师生之间心与心的 距离就会缩短，学生对老师就会产生一种依恋感，就会相应地把读书看作是一种乐 事。对学困生要加强个别帮助与辅导。教师要主动接近他们，与他们交流，给他们 关爱。借助教师的日常提问、作业分析、课堂反馈、个人访问、诊断性测验等方法， 查明学困生的困难所在，进行有目的帮助。（六）多给他们参与的机会，教师要多给学困生提供参与的机会，让他们 在完成任务中找到自信，体验

14、到成功，从而调动他们的学习积极性。七、课题研究成果：本课题经过一年多的研究，初步取得以下成果：我们了解到学困生厌学的 原因，充分调动学困生学习的兴趣，向学困生撒下更多的爱，增强了学习的信心， 能感受到学习知识的乐趣，掌握了一定的方法，有了学习的热情，能自觉、主动参 与。现在我就如何让学困生厌学转化为爱学谈谈做法和获得的经验。通过观察、询 问、调查知道造成学生厌学的原因既有自身因素又有外在因素。三、研究报告 内容提示： 问题界定与研究内容； 研究目的、 意义；理论基础与实践进展； 研究方法、路线；研究结论或对策建议等 。（ 1.5 万字左右）一、课题的提出：1、课题提出的背景及目的：随着新课程改

15、革的不断深入， 面向全体， 尊重差异，关注每一位学生发展的教育 理念，越来越倍受广大教育工作者的关注。 教好每一个学生是教师应尽的职责， 实现 整体优化是教育工作者的共同心愿。 素质教育的特点之 “教育整体化” 也要求我 们教师必须面向全体学生， 使每一个学生都得到全面发展。 但是由于先天或后天等多 方面的原因，人与人之间存在差异性， 在大多数学校、 大多数班级都存在着一定数量 的“学困生”。“学困生”问题，不仅是当今教育界普遍关注的问题，更是广大教师、 学校、家长颇感棘手的问题。目前在农村，学困生的比例已超过三分之一。 由此可见， 农村学困生教育问题已 经是摆在政府及教育主管部门面前亟待研究

16、和解决的重要问题。 应该引起了社会及学 校广大教育工作者的高度重视。我校是一所地处相对偏僻的农村小学。 由于受思想认识、 经济条件和周边环境等 因素的制约，“学困生”问题尤为突出。虽说我校在“学困生”问题上做了大量的工 作，但是效果不是十分明显。也有部分学困生对教师的教学不以为然，我行我素，甚 至走向对立，使教学陷入困境。那么，如何转困、脱困，改变单靠“时间”上下功夫 的局面，去探索一条符合我校实际的学困生教学规律， 已成为广大教师迫需解决的问 题。开展本课题研究的目的是通过理论探讨和调查研究， 分析农村小学学困生的特征 及产生原因， 以现代教育理论及现代教育心理学理论为指导， 展开对学困生教

17、育方法 的研究，并进一步转变教育观念；通过对学习困难学生的教育研究,探索农村小学教育发展的思路，有效推动农村教育发展的新途径 ,将找出教育学困生的方法，帮助他 们提高学习兴趣，改善学习方法，对改变我校的学习风气，提高我校的教育质量，大 力推动农村教育发展。2、成因分析： 在我校的学困生中，学生厌学情绪比较严重，究其原因主要是学困生较多。主 要表现在以下几个方面：1、我镇是一个劳动力输出大镇，留守孩子多，在我校有 1/3 以上；2、目前农村离婚率也比较高，加之其他因素导致单亲家庭的孩子也比较多；3、有一批学生迷恋上了、网吧游戏，这使他们对学习也失去了兴趣。他们学习 起来也很吃力；4、由于农村家长

18、在教育子女问题上缺少方法，大多数也不懂得教育心理学，在 对孩子教育过程中， 忽略了良好习惯的养成教育， 导致他们的子女没有形成良好的学 习习惯；5、还有一些其它方面的因素，导致了学生厌学情绪的产生。3、研究意义：本课题的研究其理论意义是： 为揭示学困生身心发展特点及教育规律， 构建科学 的教育理论体系提供理论依据。实践意义：1、能够促进广大教育工作者适应职业教育需要，树立新的教育理念，掌握有效 的教育方法，为提高教育工作者的专业化水平提供平台。2、探索一条适应农村学校学困生的教育途径，为全面提高农村学生的素质提供 理论指导。 3、构建良好的教育环境，为农村教育事业的建设与发展提供理论支 持。4

19、、为学校优质教育提供最有效的途径，实现实践性突破。5、为学校的研究性管理、教学、学习提供全新的理念和理论支持，实现革命性 突破。鉴于上述背景，我们决定开展农村小学学困生转化的研究的课题研究。二、课题的界定：（1）、 本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到 教学所规定的基本要求， 与实际教学目标有一定差距的学生。 而这类学生在学业上的 困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化。（2）、 本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重 新唤起和稳定其学习兴趣， 从中激发他们的学习积极性； 二是要让教师掌握帮助 “学 困生”脱困的教学规律，并运用这种规律

20、做好“学困生”脱困工作。（ 3）、 支撑性理论：1、教育生命性理念 叶澜教授的教育生命性理念。该理念认为教育是一项直面生命和提高生命价值 的事业。我们的学生正处在生命成长最快、 最富有学习可能、 也是最需要学习的重要 时期，处于个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而 延续到终身。我们的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的 角度去关注人，去做好自己的教育工作。2、人本主义学习理论罗杰斯的人本主义学习理论。该理论认为， “学困生”的实质是学习个体自信心 的缺乏与自我概念的消极，因此“学困生”的教育过程就是树立信心的过程。3、人的全面发展学说 马克思主义

21、关于人的全面发展学说。马克思主义认为：人的本质是人的自由的、 自觉的主观能动性。发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发 展具有多样性， 人的全面发展首先是部分个体的全面发展。 “学困生” 是一个可发展、 可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人” 。三、研究对象：本校各年级学习有困难的学生。四、研究目标：本课题旨在推进素质教育的过程中， 将素质教育的理念和实践相结合， 将教育教 学中的共性要求和个性创造相结合， 纠正教育实践中的不良育人观， 构建符合本校特 点，符合教育规律的转化学困生模式，从而促进我校的素质教育质量不断提高。1、通过本课题的研究，帮助学困生坚定“你

22、行，我也能行”的信心，走出笼罩 在学困生头上自卑的阴影，促使他们尽快转化，尽快脱困，取得新的进步。2、通过本课题的研究，改变教师在对待学困生问题上的观念，以“六个心”来转化学困生：、了解学生，、创造机会，、奉献真诚，四、平等相等，成为知心；五、改变厌学，形成热心；六、正面教育，投入耐心。3、科研目标依据学校实际， 针对学困生的现实进行研究与转化， 探索出一条适合我校小学生 源现状的全面提高学生素质的新思路。4、育人目标针对学困生个体不同特点， 因材施教， 使他们体验到成功的喜悦， 以成功的心态 面向生活，塑造他们美好，向上的心灵，培养他们健康的审美观，高尚的思想道德。5、工作目标 更新教师观念

23、，坚持教育以人为本，面向全体，培训出一支素质高，责任心强， 业务水平过硬的教师队伍。五、研究内容与转化策略：1、本课题以我校以参与课题研究的教师带动所有教师参与研究 ,以数学、语文、 英语三大学科为主 ,兼顾其它学科 ,共同进行研究。 新课程改革背景下找到教师应该拥 有的新的教育观念和教育行为的研究，努力提高学困生的学习成绩。2、探讨学困生转化的策略。 （1）学困生学习档案的建立：个人情况、家庭情况、表现情况。 （2）学困生的学习评价与学校对教师的考核问题。（3）对学困生教育帮助行为与效果的反思。（4）制定奖励学困生制度。开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创 设一个好的学习环境，充分

24、发挥课后“小老师”的作用。（5）利用家长，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。（6）发掘闪光点 ,多表扬少批评 .六、研究方法（一）研究方法 通过调查法、观察、问卷、访谈、统计、查阅文献、行动研究法、个案研究法、 课堂实验、以往经验对各学科学困生进行归因， 根据不同学科特点采取不同的转化策 略。例如立足我校大河北村学生的实际， 语文学科可以侧重研究朗读能力与学困生学 业成绩的关系。（二）遵循原则1、情感化原则： 情感是人的个性特征的突出标志之一，它是人健康生活的重要 组成部分，从某种意义上说， 激发和调动学生的情感是调动学生学习积极性的重要手 段。为此我们教师要调节自身的心理结构。 对

25、学生充满理智的爱， 用高度的责任感和 饱满的热情感染学生， 同时重视学生在教育过程中情感活动， 共同营造一个互相合作， 互相尊重的教学氛围。2、兴趣层进原则： 学生参与教学活动的兴趣和对学科内容的兴趣是互相促进， 递进上升的。 为此教师必需合理设计课堂教学内容， 运用恰当的教学方法， 引导学困 生渗与教学活动， 以培养其在活动中的兴趣， 并得以积累， 进一步形成对所教学科的 兴趣，感受到学科的魅力。3、激励性原则： 学困生的“优”和“劣”是相对的，并且他们都处在运动和发 展之中，从本质上都是要求进步和积极向上的。因此要激励学生，气可鼓而不可泄。 充分发掘他们的闪光点， 鼓励他扬其所畏， 克服不

26、足， 同时要抓住他们素质结构中的 品德、意志因素，促进其它因素的发展。已致形成一个“思想鼓励、舆论导向、提供 机会、积极评价、励成功”的激励机制。4、循序递进原则： 学困生思维容量小、节奏慢、教学上切不可跨大步或拔苗助 长，否则道得其反。为此在教学目标设置上要遵循渐进由旧到新、由低到高。同时要 注重学困生学习量的递进、 学习难度递进， 参与学习次数的递进， 并控制其递进的幅 度，使他们在循序渐进之中逐步提高。5、教学及时反馈原则： 让学生及时了解自己的学习情况，会激发学生进一步学 习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、 纠正错误， 调整学习进度及使用合理的学 习策略。但对学困生来说尤显重要，

27、这是因为学困生学习学习态度不端正， 学习动机 不强烈，认识结构不合理。若他们学习情况，成果得不互及时的反馈，就会使他们丧 失意志。因此，教师要及时了解、及时反馈，让他们了解自己的学习效果，以产生激 励效应，提高他们的学习积极性。（三）分析学困生形成的原因及具体做法 通过观察、询问、调查、造成学生“厌学”的原因既有内在因素又有外在因素。（一）内部原因1. 学习目的不明确，缺乏上进心。大多学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至 违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习 习惯。2. 自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心 深处一般都很自卑

28、，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好 数学缺乏自信心。3. 学习方法策略运用不当。 学困生往往是课上听课， 课后完成作业了事， 没有形 成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力4. 依赖心理强。上课依赖老师， 作业依赖同学， 把学习的希望寄托在老师和同学 的身上。（二）外部原因1. 学习基础差，跟不上班。2.教材的原因。教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科 增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学习成绩。3. 社会和家庭的原因。 社会和家庭对学生的影响有积极的， 也有消极的。 由于游 戏厅、网吧、大量的不良影视作品

29、等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成 学生厌学、弃学等。4. 突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及 心灵可能遭受重创， 使学生出现心理偏差， 造成学生的突然学习困难， 若不及时从思 想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。通过研究了解学困生的类型、 特点， 可以对症下药， 让学困生爱学习可从以下几 个方面着手：1、培养学困生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，在教学实践中教师要采用不同 的方法，为学生创造愉快的学习环境，就能点燃学生渴求知识的火焰，调动学生思 考的积极性， 使学生在愉快的课堂气氛中学习知识， 在丰富的学习环境中体验成功的 愉快

30、，引导学生走上爱学的道路，以至大面积提高教学质量。2 、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到 了起点，要用心帮助学困生。3 、向学困生撒下更多的爱，用爱心缩短距离。爱是人的一种基本需要，它更是 学生身心健康发展的需要。 一个人来到人世间， 首先得到的是家庭的温暖， 父母的关 怀。爱，使他们健康发育成长。入学后，他们有三分之一多的时间在学校里度过，老 师自然成了他们生活中的重要的人物， 这种现实就会使他们自然而然地把爱的希望寄 托在老师的身上。 这时，如果爱的需要得到了满足， 师生之间心与心的距离就会缩短， 学生对老师就会产生一种依恋感， 就会相应地把读书看作是一种

31、乐事。 因而教师应用 爱心拉近他们之间的关系， 而不应该因为他是差生而贬低、 排斥他，这样在一定程度 上对他这类学困生是有用的。要辩证的看待所谓的“学困生”，努力挖掘他们身上的 闪光点，使他们同其他的同学一样都能沐浴师爱得阳光。 在教育中我力求对学困生奉 献一片爱心、给他们多一点尊重、多一点宽容、多一点鼓励、多一点欣赏，让他们在 和谐的环境中爱学学习。4 、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明 显的，也是极为重要的。数学老师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家 长相互交流，沟通信息。5 、在教育教学上时时想到学困生，具体做法是： 教师备课要想到学困生， 要

32、备学困生的转化情况， 要明确学困生理解教材的难 点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时 并进。 教师上课要想到学困生， 一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较 小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。 二是操作时要想到后进生， 要鼓励学困生积极参与， 贵在参与， 不准再将他们搁置起 来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。 布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”。一是从数量上照顾，只 求准确度，不求数量多，他们的作业可减半， 对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替 代作业的办法； 二是从难易程度上来照顾， 学困

33、生只需作基础题， 对难度大的题目可 以不做。 批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批 细改，不能简单地打 "" 或" ×"了事，不但要在错误处打上记号， 还要帮助后进生找 出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步， 也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一 对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。6. 发掘闪光点 , 多表扬少批评。学生对学习缺乏兴趣有很多方面的原因， 但不管原因何在， 都需要老师多对之进 行表扬和鼓励， 使之能够明白学习的乐趣所在。 并

34、不是不能学习好， 而是在学习的过 程中缺乏一种信念， 一种好好学习的信念。 要突显其学习能力较强的长处， 在老师的 鼓励和同学的赞许中，克服做作业比较拖沓、懒散这个毛病。7 、正确评价学生。 “金无足赤，人无完人。”不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已 经“无可救药”。 “用用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱。“爱能够融化一切坚冰！”七、研究成果回顾近两年的课题研究， 我们初步取得了一些研究成果， 无论是参与实验的老师， 还是没参与实验的老师， 都深切感受到该课题的研究在促进学生的全面发展， 提高教 育教学质量，提升教师素质等方面都有着重要的作用。1、

35、学生方面： 通过课题研究促进了教师教学理念的转变，使参于课题研究的班 级学困生有了较大转变， 学生的基本素养和学习成绩得到很大的提高。 我校学生的学 习潜能得到了开发， 学困生大大减少，家庭与学校，教师与学生之间的关系更为融洽， 良好的校风、学风逐渐形成。2、教师方面：通过不断的理论学习与实际研究，我们明确了课题研究的主要内 容和研究目标， 增强了课题研究意识， 提高了课题研究的自觉性， 教师的素质得到了 提升。课题组的教师能积极动笔进行反思、 撰写论文， 多篇教育教学论文在市县级评 比中获奖。如宋庆利老师撰写了让学困生在语文学习中获得成功体验、马丽娜老 师撰写了留守学生的调查及对策、范春红老

36、师撰写了老师撰写了爱是留守学生 生命中的风帆、岳彩丽老师撰写了引领学困生走进数学世界等多篇论文；程实 老师撰写了浅谈转化学困生的几点体会、刘海芝老师撰写了浅谈班主任工作的 几点体会等多篇论文；王丹丹老师撰写了浅谈小学数学有效复习、马艳辉老师 撰写了转化后进生的点滴谈、宋宪红老师撰写了鼓励是转化学困生的良方； 何菲菲撰写了学困生转化之我见等多篇论文。3 、本课题研究的自我评价。注重课题研究的真实性， 体现了可信度。 本课题的研究参与者都是责任心、 事业 心、进取心强的一线骨干教师，在课题研究中，我们对收集的数据进行统计，得出可 靠地结果，同时，力排其他因素的干扰，力求实验的真实性。由于课题研究目标比较 明确，所以我们一直从实效出发， 把帮扶策略应用到自己的教学实践中去，