第十章：能力

1、第十章能 力本章要点：本章要点：1 能力的概念、类别2 能力与活动、知识、技能的关系3 能力（智力）的测量4 能力发展的一般趋势与个别差异5 影响能力形成和发展的因素6 能力的结构理论。是什么直接影响活动的是什么直接影响活动的效率？效率？使活动得以顺利进行的使活动得以顺利进行的必要条件是什么？必要条件是什么？第一节第一节 能力的一般概念能力的一般概念一、什么是能力1 1 概念概念 能力是指能够顺利完成某种活动所必须具备的并能力是指能够顺利完成某种活动所必须具备的并且直接影响活动效率的个性心理特征。且直接影响活动效率的个性心理特征。2 2 理解理解 能力是人的个性心理特征，它是人们成功地完成某种

2、活动的。能力和紧密地联系着，掌握活动的速度和成果的质量被认为是能力的两种标志。能力与活动紧密联系 一方面，人的能力是在活动中形成、发展和表现出来的。例如：染布工人可以区分4060种黑色色调；研磨工能看到0.0005的空隙，而一般人只能看到0.1的空隙；鄂温克族牧民的嗅觉；长期从事体育运动，可以形成优秀的耐力、速度、力量、柔韧和灵敏性素质，而且这些能力又只有通过活动才能外现出来。总之，不从事实践活动，能力就无法得到发展；同时，离开了具体的活动，就无所谓能力。另一方面，从事某种活动必须以一定的能力为前提。 活泼、沉静、暴躁、谦虚、骄傲等也表现在人的活动中，并对活动的完成产生一定的影响，但这些特点并

3、不是完成活动所必须的个性心理特征。但是，像节奏感和曲调感对于从事音乐和舞蹈等活动而言就是必不可少的；准确地估计比例关系对于从事绘画活动也是必不可少的。从心理测验的观点来看，能力包括两个涵义：个体的实际能力和个体的潜在能力。“实际能力”（Actual ability）指个体“所能为者”，“潜在能力”(Potential ability)指个体“可能为者”。潜在能力是一个抽象的概念，它只是展现为各种实际能力的可能。它只有在遗传和成熟的基础上，通过学习才有可能变为实际能力。所以，PA是AA形成的基础和条件，AA是PA的现实表现。二、能力、知识、技能、才能、天才 1 1、知识与技能、知识与技能知识是人

4、脑对客观事物的主观表征。知识的获得依赖学习。技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，活动方式有时表现为操作活动，有时表现为心智活动。技能的掌握依赖练习。能力的发展是在知识、技能掌握与运用的过程中完善的，离开学习与练习，能力不会得到发展。2 2、能力与知识、能力与知识两种“知识与能力”观 以德国教育家赫尔巴特为代表的“实质教育论”认为：学生的心灵不过是一个容器，需要通过各种知识来充实；学生掌握了知识，也就发展了能力；教育的主要任务在于使学生获得知识。 以英国哲学家和教育家洛克为代表的“形式教育论”认为：人类知识浩如烟海，不可能全部灌输给学生；教育与其灌输知识，不如发展能力；教育的主要任务

5、在于发展学生的能力，不能从灌输知识入手。 前苏联教育家苏霍姆林斯基针对上述两种极端的观点，主张：“不能使知识与能力之间的关系失调。”这就指出了需要正确认识二者之间的关系。知识与能力的区别 二者所属的范畴不同。知识是人类社会全部历史经验的总结和概括；能力是个性心理特征，不同的人，其能力在实际表现上以及在从PA向AA的转化上都有明显的个体差异。譬如证明一道几何题定义、定理、公式思维的严密性、逻辑性、灵活性、速度等 知识的掌握和能力的发展不是同步的。能力的发展要比知识的掌握慢得多（如：裁判的知识和实际裁判的能力），能力也并不是永远随知识的增加而成正比地发展。个体的知识可以在一生中随着年龄而不断积累，

6、但能力随年龄的增长是一个发展、停滞和衰退的过程。知识与能力的联系 能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，在组织得当、方法合理的掌握知识的同时也就发展着能力。知识是在学习和实践中获得的，离开了学习和训练，知识就无法获得，任何能力也就不可能得到发展。譬如，学生通过学习和训练掌握了一定的语法知识和协作知识，才能提高写作能力。 掌握知识又是以一定的能力为前提的。能力是掌握知识的内部条件和可能性，它制约者掌握知识的快慢、深浅和巩固程度。 总之，能力既是掌握知识的结果，又是掌握知识总之，能力既是掌握知识的结果，又是掌握知识的前提。二者密切联系、相互促进、共同发展。的前提。二者密切联系、相互促进、共同发展。

7、3 3 能力、才能与天才能力、才能与天才才能：多种结合在一起的以完成某种活才能：多种结合在一起的以完成某种活动的能力为才能。动的能力为才能。数学才能数学才能对数学材料的对数学材料的迅速概括能力迅速概括能力运算过程中思维运算过程中思维的迅速的迅速“简化简化”能力能力正、逆运算正、逆运算转化的灵活性转化的灵活性教教师师才才能能记记忆忆能能力力逻逻辑辑思思维维能能力力言言语语表表达达能能力力运运用用权权力力的的能能力力管管理理能能力力组组织织能能力力注注意意分分配配能能力力天才：才能的高度发展称天才。 注意：注意：单一的能力即使达到最高发展水平也不能称为天才。各种活动需要不同的能力结构，但无论是哪种

8、天才，都是有高度发展的一般能力和高度发展的特殊能力所构成的。天才并非天生之才，它需要良好的素质基础（一个人的解剖和生理方面的特点），更需要后天环境和教育的影响以及生活实践中个人的主观努力才能发展起来。天才和天才人物受社会历史条件制约，不同的时代的不同的要求，会激发不同天才的发展。 恩格斯在谈到欧洲文艺复兴时期涌现出许多天才人物时说：“这是一个人类前所未有的最伟大的进步的革命，是一个需要而且产生了巨人在思想上、在热情上和性格上、在多才多艺上和学识渊博上的巨人的时代那时差不多没有一个著名人物不曾作过长途的旅行，不会说四五种语言，不在许多部门放射光芒。”第二节第二节 能力的种类能力的种类一、认知能力

9、、操作能力和社交能力一、认知能力、操作能力和社交能力 按照能力的功能和对象的不同，可以把能力分为认知能力、操作能力和社交能力 1 1 认知能力认知能力n认知能力是指个体接收、加工、存储和应认知能力是指个体接收、加工、存储和应用信息的能力，是个体得以顺利完成各项用信息的能力，是个体得以顺利完成各项活动任务的最重要心理条件。如学习、研活动任务的最重要心理条件。如学习、研究、理解、概括、分析等。究、理解、概括、分析等。 2 操作能力操作能力 操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力能力 。如劳动能力、体育运动能力、艺术表现。如劳动能力、体育运动能力、艺

10、术表现能力、实验操作能力等。能力、实验操作能力等。 注意：注意：认知能力和操作能力不能截然分开。在认认知能力和操作能力不能截然分开。在认识中必须有操作，才能使认识更加生动、更加深识中必须有操作，才能使认识更加生动、更加深刻；在操作中必须有认识的参与才能使操作过程刻；在操作中必须有认识的参与才能使操作过程缩短、操作技巧更加巩固。缩短、操作技巧更加巩固。3 3 社交能力社交能力 社交能力是指在社会交往活动中所表现出来的能社交能力是指在社会交往活动中所表现出来的能力。言语感染能力、沟通能力、组织管理能力、力。言语感染能力、沟通能力、组织管理能力、社会知觉能力以及交际能力等都是社交能力社会知觉能力以及

11、交际能力等都是社交能力 二、一般能力和特殊能力一般能力和特殊能力 按照能力的倾向性（发挥作用的领域）不同，可按照能力的倾向性（发挥作用的领域）不同，可以把能力分为一般能力和特殊能力以把能力分为一般能力和特殊能力 1 1 一般能力一般能力 又称为智力，指大多数活动所共同需要的能力，又称为智力，指大多数活动所共同需要的能力，是在各种活动中共同具有的最基本能力。如感知、是在各种活动中共同具有的最基本能力。如感知、观察、记忆、想象、思维等。观察、记忆、想象、思维等。 2 特殊能力特殊能力 又称为专门能力，指为完成某项专门活动所必须又称为专门能力，指为完成某项专门活动所必须的能力，它是在特殊的专门领域内

12、必须的能力的能力，它是在特殊的专门领域内必须的能力 。如动作能力、机械能力、核计能力、美术能力和如动作能力、机械能力、核计能力、美术能力和音乐能力等。音乐能力等。三、模仿能力和创造能力模仿能力和创造能力 按照创造性程度的不同，可以把能力分为按照创造性程度的不同，可以把能力分为模仿能力和创造能力模仿能力和创造能力 1 1 模仿能力模仿能力 模仿能力是指仿效他人言行举止，引起与之相类模仿能力是指仿效他人言行举止，引起与之相类似的行为活动的能力似的行为活动的能力 。 如：儿童模仿成人的说话、动作、表情；绘画技如：儿童模仿成人的说话、动作、表情；绘画技法中的临摹等。皮亚杰认为儿童的模仿能产生表法中的临

13、摹等。皮亚杰认为儿童的模仿能产生表象，并为以后的思维做准备。班杜拉认为，模仿象，并为以后的思维做准备。班杜拉认为，模仿有三种作用：有三种作用：使原有的行为巩固或改变；使原有的行为巩固或改变；使使原来潜伏而没有表现的行为得到表现；原来潜伏而没有表现的行为得到表现； 习得习得新的行为动作。新的行为动作。2 2 创造能力创造能力 创造能力是指在原先一无所有的情况下，创造能力是指在原先一无所有的情况下，在创造性活动中产生出具有社会价值的、在创造性活动中产生出具有社会价值的、独特的、新颖的思想和事物的能力独特的、新颖的思想和事物的能力 注意注意：模仿能力和创造能力二者相互联系。：模仿能力和创造能力二者相

14、互联系。模仿能力中一般都含有创造性因素，而创模仿能力中一般都含有创造性因素，而创造能力的发展又需要一定模仿能力作为基造能力的发展又需要一定模仿能力作为基础础 。 思考思考：创造力和智力有什么关系？：创造力和智力有什么关系？ 创造能力的核心是创造思维能力。研究发创造能力的核心是创造思维能力。研究发现，不同领域里的智力与创造能力相关程现，不同领域里的智力与创造能力相关程度不同。度不同。画家和雕刻家的智力与创造能力画家和雕刻家的智力与创造能力相关较低相关较低；作家与诗人的智力与创造能力；作家与诗人的智力与创造能力相关则很高；相关则很高；科学家和工程师的智力与创科学家和工程师的智力与创造能力相关程度居

15、中造能力相关程度居中。美国心理学家吉尔。美国心理学家吉尔福德的研究表明，智力与创造能力二者的福德的研究表明，智力与创造能力二者的关系为：关系为：低智商的人不可能有高创造能力低智商的人不可能有高创造能力；高智商的人并不都有高创造能力；高智商的人并不都有高创造能力；创造能创造能力低的人智商有高有低力低的人智商有高有低；创造能力高的人；创造能力高的人必须具有中等以上的智商。必须具有中等以上的智商。所以较高智商所以较高智商是创造能力的必要条件，但不是充分条件是创造能力的必要条件，但不是充分条件，创造能力的充分发挥，除智力之外，还需创造能力的充分发挥，除智力之外，还需有其他优良的因素作保证。有其他优良的

16、因素作保证。四、流体能力和晶体能力四、流体能力和晶体能力 划分标准：根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系。（卡特尔，1963年） 1 1 流体能力：流体能力：指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，如对关系的认识、类比、演绎推理、形成抽象概念等。它较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋，与神经的生理结构和功能有关。 与年龄的关系？ 2 2 晶体能力：晶体能力：是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天学习，与社会文化有密切的关系。 与年龄的关系？ 二者的区别二者的区别：发展的速度、达到成熟的时间和衰退的时间上不同步。 二者的联系二者的联系：生活环境和

17、经历相同者，具有较高流体能力的人会发展出较高的晶体能力；而具有较高流体能力的人，如果生活在资源缺乏的环境里，他的晶体能力也会受到阻碍和限制。 第三节第三节 能力的结构能力的结构 一、单因素论一、单因素论观点：人与人之间智力上有高低，但仅有一种能力因素，那就是智力，智力是一种总的能力。高尔顿、比纳、推孟等人都主张智力是单因素的，他们编制出的量表只提供单一分数（智商），只是测量一种智力。批评：当人们完成不同的认知作业时，所得到的成绩具有明显的相关不独立。二、二因素说二、二因素说人物：斯皮尔曼观点：能力由两种因素组成，一种是一般能力或一般因素（G因素），另一种是特殊能力或特殊因素（S因素）。G因素决

18、定了人们不同智力作业时有相关，而因为S因素的存在作业成绩不是完全的相关。由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力。G因素对应的是一般能力，S因素对应的是特殊能力，完成任何一项活动都离不开这两种因素。每个人的G因素和S因素都是不相同的，即使具有一样类型的S因素，但程度上也存在着差异。斯皮尔曼的二因素模型斯皮尔曼的二因素模型 1 1、2 2、3 3指各种不同的测验；指各种不同的测验； SlSl、S2S2、S3S3是这些测验各自的特殊因素是这些测验各自的特殊因素。 能力的二因素说图示三、桑代克的三因素理论桑代克的三因素理论 存在着三种智力：存在着三种智力： （1）抽象智力，包括心智能

19、力，尤其是）抽象智力，包括心智能力，尤其是运用语言、数学符号等从事抽象思维推理运用语言、数学符号等从事抽象思维推理的能力的能力 （2）具体智力，即个体处理具体问题、）具体智力，即个体处理具体问题、具体事物的能力具体事物的能力 （3）社会智力，在社会活动中处理人与）社会智力，在社会活动中处理人与人相互交往的能力人相互交往的能力 四、四、瑟斯顿的群因素理论（瑟斯顿的群因素理论（19381938） 7 7个不同的因素群：个不同的因素群： 语词流畅（语词流畅（W W） 语词理解（语词理解（V V） 空间能力（空间能力（S S） 知觉速度（知觉速度（P P） 计算能力（计算能力（N N） 推理能力（推理

20、能力（R R） 记忆能力（记忆能力（M M） 智力是由以上智力是由以上7 7种基本心理能力构成，各基本能种基本心理能力构成，各基本能力之间彼此独立，它们之间的不同搭配构成了每力之间彼此独立，它们之间的不同搭配构成了每个人的独特的智力结构个人的独特的智力结构 五、三维结构模型三维结构模型 美国心律学家吉尔福特（美国心律学家吉尔福特（GuilfordGuilford， 19591959）提出智力是思维的表现，而思维则包括思提出智力是思维的表现，而思维则包括思维内容（维内容（contentcontent）、思维操作）、思维操作（operationoperation）以及思维产物（）以及思维产物（pr

21、oductproduct）三个心理维度。由此三个心理维度，构成三个心理维度。由此三个心理维度，构成一个立体结构，即为智力结构。思维内容一个立体结构，即为智力结构。思维内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为；包括：视觉、听觉、符号、语义、行为； 思维操作包括：认知、记忆、发散思维、思维操作包括：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价；集中思维、评价； 思维产物包括：单元、类别、关系、系统、思维产物包括：单元、类别、关系、系统、转化、蕴含转化、蕴含 这三个维度构成一个立方体。由于内容有五种，这三个维度构成一个立方体。由于内容有五种，操作有五种，产品有六种，一共可以得到操作有五种，产品有六种，一共可以

22、得到5 55 56=1506=150种的结合。每一种结合代表一种智种的结合。每一种结合代表一种智力力 各种智力都可以用不同的测验来检验，如给被试各种智力都可以用不同的测验来检验，如给被试一系列一系列4 4个字母的组合，个字母的组合，PIASPIAS、FHKYFHKY、DSELDSEL等，等，要被试将它们重新组合成熟悉的单词，如要被试将它们重新组合成熟悉的单词，如FISHFISH、PLAYPLAY、DESKDESK等，在这一测验中，智力活动的内容等，在这一测验中，智力活动的内容是符号，操作为认知是符号，操作为认知( (理解理解) )，产物为单元。按重，产物为单元。按重新组合的单词数量来计算成绩，

23、以此来测量一个新组合的单词数量来计算成绩，以此来测量一个人的符号认知能力。人的符号认知能力。 吉尔福特宣称他基本上发现了这吉尔福特宣称他基本上发现了这150150种智力种智力n1988年，他又将操作维度中记忆分为短时年，他又将操作维度中记忆分为短时记忆和长时记忆，使其由记忆和长时记忆，使其由5项变为项变为6项，智项，智力结构的组成因素便增加到力结构的组成因素便增加到566180种。吉尔福德认为每种因素都是独特的能种。吉尔福德认为每种因素都是独特的能力。例如学生对英语单词的掌握，就是语力。例如学生对英语单词的掌握，就是语义、记忆、单元的能力。又如，说出鱼、义、记忆、单元的能力。又如，说出鱼、马、

24、菊花、太阳、猴等事物哪些属于一类，马、菊花、太阳、猴等事物哪些属于一类，回答这类问题进行的操作是认知，内容是回答这类问题进行的操作是认知，内容是语义，产物是类别。语义，产物是类别。六、层次结构理论六、层次结构理论 1、美国心理学家弗农(Vernon)提出智力层次结构理论。弗农把斯皮尔曼的一般能力因素作为最高层次，在这个层次之下包含了两大因素群，即言语和教育方面的能力因素、操作和机械方面的能力因素；第三层是小因素群；第四层是特殊因素。由此可见，弗农的智力层次结构理论只不过是斯皮尔曼的二因素理论的深化。弗农智力层次结构模型弗农智力层次结构模型 2 2、美国心理学家卡特尔把一般智力或、美国心理学家卡

25、特尔把一般智力或G G因素区分为液体智力和晶体智力两种因素区分为液体智力和晶体智力两种型态型态 液体智力是指以生理活动机能为基础液体智力是指以生理活动机能为基础的、不依赖于文化和知识背景而对新的、不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力事物学习的能力 指一般学习与行为的能力指一般学习与行为的能力, ,它由速度、它由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量能量、快速适应新环境的测验来度量, ,如注意力、知识整合力、思维的敏捷如注意力、知识整合力、思维的敏捷性、逻辑推理测验、记忆广度测验、性、逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等解决抽象问题和信息加工速度测验等晶体智力是以经

26、验为基础的后晶体智力是以经验为基础的后天习得的能力，它与个体的文天习得的能力，它与个体的文化知识、经验积累有关化知识、经验积累有关指个体已获得的知识和技能指个体已获得的知识和技能, ,由由词汇、社会推理以及问题解决词汇、社会推理以及问题解决等测验来度量，如知识的广度、等测验来度量，如知识的广度、判断力等判断力等七、智力的认知理论七、智力的认知理论1 1、斯腾伯格的三元理论斯腾伯格的三元理论 成分性智力成分性智力揭示智力活动的内在心理结构；揭示智力活动的内在心理结构；情境性智力情境性智力阐明智力与环境的关系；阐明智力与环境的关系；经验经验性智力性智力诠释智力与个人经验的关系诠释智力与个人经验的关

27、系 智力成分亚理论智力成分亚理论有三个层次，有三个层次，元成分元成分是高是高级管理成分，其作用是实现对智力活动的级管理成分，其作用是实现对智力活动的调控过程，包括完成任务过程中的计划、调控过程，包括完成任务过程中的计划、监控、鉴别和决策；监控、鉴别和决策；操作成分操作成分，其作用是，其作用是执行元成分的指令，进行各种认知加工操执行元成分的指令，进行各种认知加工操作，如编码、推断、提取、应用、存贮、作，如编码、推断、提取、应用、存贮、反馈等；反馈等；知识习得成分知识习得成分，学会如何解决新，学会如何解决新问题，学会选择解决问题的策略等问题，学会选择解决问题的策略等n智力情境亚理论认为，智力是指获

28、得与情境拟和的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。n智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。2 2、智力的智力的PASSPASS模型模型n人物：Naglieri DasnPASS模型是指“计划注意同时性加工继时性加工”模型。n这一模型包含三层认知系统和四种认知过程 注意系统称为注意一唤醒系统注意系统称为注意一唤醒系统, ,起激活和唤起激活和唤醒作用，是整个智力系统的基础，它使大醒作用，是整个智力系统的基础，它使大脑处于适宜的活动状态脑处于适宜的活动状态 同时性加工和继时性加工系统称为信息加同时

29、性加工和继时性加工系统称为信息加工系统工系统, ,是智力的主要操作系统，智力活动是智力的主要操作系统，智力活动的大部分的大部分“实际动作实际动作”是在该系统进行，是在该系统进行，它处于中间层次它处于中间层次 计划系统处于最高层次，主要从事智力活计划系统处于最高层次，主要从事智力活动的计划性工作，在智力活动中确定目标、动的计划性工作，在智力活动中确定目标、制定策略，起监控和调节作用，三个系统制定策略，起监控和调节作用，三个系统协调合作协调合作, ,保证了人的智力活动的正常运行保证了人的智力活动的正常运行八、八、多元智力理论多元智力理论 智力的内涵是多元的，由智力的内涵是多元的，由7 7种相对独立

30、的智力成种相对独立的智力成分所构成。分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用并产生外显的智力行为这些系统可以相互作用并产生外显的智力行为 空间智力（毕加索）音乐智力（斯特拉夫斯基）言语智力（李敖）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）人际智力（甘地，特丽莎教母）内省智力（弗洛伊德，荣格）身体运动智力（李小双） 言语智力：渗透在所有语言能力之中，包括阅读、言语智力：渗透在所有语言能力之中，包括阅读、写文章以及日常会话能力写文章以及日常会话能力 逻辑一数学智力：包括数学运算与逻辑思维能力逻辑一数学智力：包括数学运算与逻辑思维能力 空间智力：包括导航、

31、认识环境、辨别方向的能空间智力：包括导航、认识环境、辨别方向的能力力 音乐智力：包括对声音的辨别与韵律表达的能力音乐智力：包括对声音的辨别与韵律表达的能力 身体运动智力：包括支配肢体完成精密作业的能身体运动智力：包括支配肢体完成精密作业的能力力 人际智力：包括与人交往且能和睦相处的能力人际智力：包括与人交往且能和睦相处的能力 内省智力：对自身内部世界的状态和能力具有较内省智力：对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平高的敏感水平 第四节第四节 能力发展与个体差异能力发展与个体差异一、能力发展的一般趋势一、能力发展的一般趋势 贝利的研究。贝利的研究。19701970年贝利（年贝利（N NBa

32、yleyBayley）采）采用纵向研究方法，对相同一批被试在不同用纵向研究方法，对相同一批被试在不同年龄阶段（从出生到年龄阶段（从出生到3636岁）使用贝利婴儿岁）使用贝利婴儿量表、斯坦福量表、斯坦福比奈量表和韦克斯勒成人比奈量表和韦克斯勒成人智力量表进行测量智力量表进行测量 结果发现，智力开始是随年龄增长，到结果发现，智力开始是随年龄增长，到2626岁左右后保持水平状态，到岁左右后保持水平状态，到3636岁左右开始岁左右开始下降下降 韦克斯勒在韦克斯勒在19551955年，用成人智力量表对年，用成人智力量表对17001700名被名被试进行的研究发现，试进行的研究发现，3434岁之前是智力发展

33、的高峰岁之前是智力发展的高峰期，以后逐渐下降，期，以后逐渐下降，6060岁之后迅速下降岁之后迅速下降 结论：结论： 童年期和少年期是某些能力发展的重要时期，从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。 1825岁迅速发展达到顶峰。智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。 流体与晶体中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。 成年期是能力发展的稳定时期，常出现富有创造性的活动。二、二、能力发展的个体差异能力发展的个体差异（一）智力水平的差异（一）智力水平的差异智力发展存在水平上的差异，智力发展存在水平上的差异，全人口的智力差异从低到高全人口的智力差异从低到高有许多不

34、同的层次，但在人有许多不同的层次，但在人口总体中，智力分布基本上口总体中，智力分布基本上呈正态分布：呈正态分布：规律：两头小，中间大规律：两头小，中间大 智智 力力 分分 布布不同智商水平的人数分配百分数不同智商水平的人数分配百分数 心理学家根据智力发展水平把儿童分成三心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。童。超常儿童（神童；英才儿童超常儿童（神童；英才儿童 日日 ）是指智是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。智力超常儿童智力一般在水平的儿童。智力超常儿童智力一般在13

35、0130分以上；其共同的心理特征表现为：浓厚分以上；其共同的心理特征表现为：浓厚的认识兴趣，旺盛的求知欲；思维敏捷，的认识兴趣，旺盛的求知欲；思维敏捷，理解力强，有独创性；敏锐的感知觉，良理解力强，有独创性；敏锐的感知觉，良好的观察力；注意力集中并易转移，记忆好的观察力；注意力集中并易转移，记忆速度快而准；进取心强，勤奋，有坚持性。速度快而准；进取心强，勤奋，有坚持性。 低常儿童低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平并有适应性行为障碍的儿童，又称智力落后儿平并有适应性行为障碍的儿童，又称智力落后儿童。推孟认为，智商童。推孟认为，智商7070以下的都可以称

36、为智力低以下的都可以称为智力低常。按程度的不同，可将低常儿童分为三级：常。按程度的不同，可将低常儿童分为三级： 迟钝（轻度）迟钝（轻度）( (智商在智商在505069)69)：生活能自理，能：生活能自理，能从事简单的劳动，有连贯语言，但学习困难，特从事简单的劳动，有连贯语言，但学习困难，特别是数概念差，计算有困难；别是数概念差，计算有困难； 愚笨（中度）愚笨（中度）( (智商在智商在252549)49)：生活能半自理，：生活能半自理，动作基本可以或部分有障碍，只会说简单的话语动作基本可以或部分有障碍，只会说简单的话语或极少的生活用语，数概念缺乏或极简单。或极少的生活用语，数概念缺乏或极简单。

37、白痴（重度）白痴（重度）( (智商在智商在2525以下以下) )：生活不能自理，：生活不能自理，动作有困难，缺乏语言能力或只会发单音，不识动作有困难，缺乏语言能力或只会发单音，不识数。数。 低常儿童的主要特征为：知觉速度缓低常儿童的主要特征为：知觉速度缓慢，范围狭窄，记忆能力差，语言发慢，范围狭窄，记忆能力差，语言发展迟缓，词汇贫乏，思维概括能力差，展迟缓，词汇贫乏，思维概括能力差，生活自理能力差。总之，低常儿童整生活自理能力差。总之，低常儿童整个心理活动的各个方面的发展水平都个心理活动的各个方面的发展水平都低下。低下。造成智力低常的原因很复杂，主要是造成智力低常的原因很复杂，主要是先天因素与

38、后天因素两方面。先天因先天因素与后天因素两方面。先天因素包括遗传和非遗传性的；后天因素素包括遗传和非遗传性的；后天因素如脑疾病、脑损伤、剥夺学习机会如脑疾病、脑损伤、剥夺学习机会等。等。给你一把钥匙：怎样判断孩子是否超常？怎样判断孩子是否超常？具有寻求大孩子和成人的倾向具有寻求大孩子和成人的倾向有快速获取信息的能力有快速获取信息的能力早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好早在早在2-32-3岁时就能用完整的句子说话岁时就能用完整的句子说话具有非凡记忆力具有非凡记忆力在艺术、音乐或数字技能方面早有天赋在艺术、音乐或数字技能方面早有天赋通常在通常在3 3岁之前就对

39、书籍有极大兴趣并能够岁之前就对书籍有极大兴趣并能够阅读阅读1.1.表现出对他人的善意、谅解和合作态度表现出对他人的善意、谅解和合作态度序号序号儿童儿童成人成人1好奇心强好奇心强逻辑思维好逻辑思维好2爱思考和提问爱思考和提问接受新事物能力强接受新事物能力强3富有形象力富有形象力适应能力强适应能力强4反应快反应快有洞察力有洞察力5富有创造性富有创造性富有创造性富有创造性6观察能力强观察能力强富有想象富有想象7记忆力强记忆力强自信自信8动手操作能力强动手操作能力强独立性强独立性强9模仿能力强模仿能力强富有好奇心富有好奇心10兴趣广泛兴趣广泛记忆力好记忆力好（二）能力表现的早晚差异（二）能力表现的早晚

40、差异“人才早成，亦有晚就。人才早成，亦有晚就。”王充王充能力表现存在着早晚差异。能力早期表现又称为能力表现存在着早晚差异。能力早期表现又称为人才早熟，或早慧人才早熟，或早慧白居易：白居易：1 1岁开始识字，岁开始识字，5 5、6 6岁就会做诗，岁就会做诗，9 9岁已岁已精通声韵。精通声韵。王勃：王勃：6 6岁就善于文辞，岁就善于文辞，1313岁时写了著名的岁时写了著名的滕王滕王阁序阁序，以，以“落霞与孤鹜齐非，秋水与长天一色落霞与孤鹜齐非，秋水与长天一色”的名句而流传千古。的名句而流传千古。高斯：高斯：3 3岁就会心算，岁就会心算，8 89 9岁就会解级数求和的数岁就会解级数求和的数学题。学题

41、。维纳：维纳：3岁会阅读，岁会阅读，14岁哈佛大学毕业，岁哈佛大学毕业，19岁获岁获博士学位，成为控制论的创始人。博士学位，成为控制论的创始人。普希金：普希金：8岁时就会用法文写诗。岁时就会用法文写诗。但丁：但丁：9岁时就能写诗送人。岁时就能写诗送人。三轮光范：三轮光范：1岁岁8个月就能读书、写字，个月就能读书、写字，2岁开始岁开始写日记。写日记。宁铂：宁铂：2岁半时就能背诵诗词岁半时就能背诵诗词30多首，多首，13岁考入岁考入中国科技大学少年班，中国科技大学少年班，19岁毕业，留校当助教，岁毕业，留校当助教，给研究生讲授专题课。给研究生讲授专题课。谭文西：谭文西：8岁在他画的群猫游戏图上，百

42、只姿态岁在他画的群猫游戏图上，百只姿态不同的猫栩栩如生；他的不同的猫栩栩如生；他的桂林山水桂林山水画荣获第画荣获第四界国际儿童绘画比赛一等奖。四界国际儿童绘画比赛一等奖。最早出现音乐能力的年龄阶段最早出现音乐能力的年龄阶段 中年成才则是能力表现的另一种情况。中年是成中年成才则是能力表现的另一种情况。中年是成才和创造发明的最佳年龄，因为中年时期，人兼才和创造发明的最佳年龄，因为中年时期，人兼备了丰富的基础知识和实际经验，精力充沛，体备了丰富的基础知识和实际经验，精力充沛，体格健壮，敏锐，这是人生的黄金时期。格健壮，敏锐，这是人生的黄金时期。不同学科最佳创造的平均年龄不同学科最佳创造的平均年龄 学

43、科学科最佳创造的平均最佳创造的平均年龄年龄（岁）（岁）学科学科最佳创造的平最佳创造的平均年龄（岁）均年龄（岁）化学化学26263636声乐声乐30303434数学数学30303434歌剧歌剧35353939物理物理30303434诗歌诗歌25252929实用发明实用发明30303434小说小说30303434医学医学30303939哲学哲学35353939植物学植物学30303434绘画绘画32323636心理学心理学30303939雕刻雕刻35353939生理学生理学35353939不同能力发展速度、表现的早晚衰退时间和速度不同不同能力发展速度、表现的早晚衰退时间和速度不同不同能力的发展水平

44、不同能力的发展水平 有些人的才能表现较晚，能力晚期表现称有些人的才能表现较晚，能力晚期表现称为大器晚成。为大器晚成。齐白石：齐白石：4040岁时才表现出他的绘岁时才表现出他的绘画才能；画才能；摩尔根：发表基因遗传理论已经摩尔根：发表基因遗传理论已经是是6060岁了；岁了；达尔文：在达尔文：在5050多岁才开始有研究多岁才开始有研究成果，写出名著成果，写出名著物种起源物种起源。大器晚成的原因？青年时不努力，后来才加倍勤奋的结果。如唐朝青年时不努力，后来才加倍勤奋的结果。如唐朝的陈子昂，在的陈子昂，在1717、1818岁时还贪玩不专心学习，进岁时还贪玩不专心学习，进了乡学后才痛下苦功，后来成为唐代

45、诗歌革新的了乡学后才痛下苦功，后来成为唐代诗歌革新的先驱，为唐代诗歌的发展作出重大贡献。先驱，为唐代诗歌的发展作出重大贡献。小时候智力平常，通过长期的主观上的特别的努小时候智力平常，通过长期的主观上的特别的努力，智力就象菊花一样，到了秋天才显示出绚丽力，智力就象菊花一样，到了秋天才显示出绚丽的色彩！的色彩！不合理的社会制度和阶级地位使他们得不到早年不合理的社会制度和阶级地位使他们得不到早年学习的机会。如前苏联古谢娃出生在西伯利亚的学习的机会。如前苏联古谢娃出生在西伯利亚的一个荒村，一个荒村，4040岁才开始学文化，和儿子一起毕业岁才开始学文化，和儿子一起毕业于农业大学，于农业大学，7373岁时

46、才获得博士学位！岁时才获得博士学位！（三）特殊能力的差异（三）特殊能力的差异彼得罗夫斯基介绍了组织能力方面类型差异的具体事例：“据教师们评定，九年级共青团小组长尼古拉是个具有杰出组织能力的人，在他的身上观察到下述心理品质的综合：主动、敏感、关心人，同时又对主动、敏感、关心人，同时又对人要求合理，有观察力、善于并乐意分析人要求合理，有观察力、善于并乐意分析同学们的性格、兴趣和才能，有描述能力，同学们的性格、兴趣和才能，有描述能力，对集体有高度责任感对集体有高度责任感八年级的维克多大胆地组织过许多活动。他也是个卓越的组织者，但却完全是另一种类型。他的组织能力是由另一些心理品质的综合组成：严峻、考虑

47、周到并善于利用同伙中每个人严峻、考虑周到并善于利用同伙中每个人的弱点、精明强干的弱点、精明强干” 这种情况说明，构成特殊能力的各种因素这种情况说明，构成特殊能力的各种因素是不一样的。同样顺利完成一项活动，可是不一样的。同样顺利完成一项活动，可以由各种能力的各式各样的结合来实现。以由各种能力的各式各样的结合来实现。各种不同能力的综合，形成人与人之间特各种不同能力的综合，形成人与人之间特殊能力上的个别类型差异。殊能力上的个别类型差异。 可见，特殊能力的差异是指完成同一活动可可见，特殊能力的差异是指完成同一活动可以由能力的不同结合来实现。个人在特殊以由能力的不同结合来实现。个人在特殊能力上的差异是很

48、明显的。能力上的差异是很明显的。（四）智力的性别差异（四）智力的性别差异 关于智力的性别差异，目前研究较多，而且结论各异，但基本一致的结论有两方面： 第一，男女智力的总体水平大致相等，但第一，男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大，即很男性智力分布的离散程度比女性大，即很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，智聪明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多。力中等的女性比男性多。 第二，男女的智力结构存在差异，各自具第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。男性的视知觉能力较有自己的优势领域。男性的视知觉能力较强，尤其是空间知觉能力，男性明显优于强，尤其

49、是空间知觉能力，男性明显优于女性。女性的听觉能力较强，特别是对声女性。女性的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位，女性明显优于男性。男音的辨别和定位，女性明显优于男性。男性偏于抽象思维，喜欢数学、物理和化学性偏于抽象思维，喜欢数学、物理和化学等学科。女性长于形象思维，喜欢语言、等学科。女性长于形象思维，喜欢语言、历史、人文地理等学科。一般地说，女性历史、人文地理等学科。一般地说，女性比男性口语发展早，在语言流畅性及读、比男性口语发展早，在语言流畅性及读、写、拼等方面均占优势，但男性在语言理写、拼等方面均占优势，但男性在语言理解、言语推力等方面又比女性强。解、言语推力等方面又比女性强。 美国麦

50、科比美国麦科比(E(EE EMaccoby)Maccoby)曾于曾于2020世纪世纪7070年代根年代根据对据对1 6001 600人的研究结果，再加上自己的直接研究人的研究结果，再加上自己的直接研究与发现，对小学生性向与成就的性别差异问题，与发现，对小学生性向与成就的性别差异问题，得出三点结论：得出三点结论：(1) (1) 在语文能力方面，女生一般优在语文能力方面，女生一般优于男生；于男生；(2) (2) 在数学能力方面，男女生无明显差异；在数学能力方面，男女生无明显差异；(3) (3) 在空间关系在空间关系( (方位与方向方位与方向) )判断方面，男生一般判断方面，男生一般优于女生。根据麦

51、科比的研究，以及此后其他教优于女生。根据麦科比的研究，以及此后其他教育心理学家们的验证，一般认为，小学阶段之后，育心理学家们的验证，一般认为，小学阶段之后，女生在语文方面的优势逐渐消失，而男生在数学女生在语文方面的优势逐渐消失，而男生在数学能力方面的优势却继续增加。这种学业性向的性能力方面的优势却继续增加。这种学业性向的性别差异转变的现象，到中学以上直至大学阶段就别差异转变的现象，到中学以上直至大学阶段就更趋明显。更趋明显。早期女孩在词汇量扩展方面的显著优势早期女孩在词汇量扩展方面的显著优势各阶段学习成绩与智商的关系 （五）智商的稳定性和可变性问题（五）智商的稳定性和可变性问题 稳定性是相对而

52、言的，是指个人的相对位置； 可变性是就一生而言的。初测和重测间隔时间越长，其相关越低，表明智商产生变动。婴儿早期智力测验的预测性较低，初测年龄越大，预测的准确性越好。一般而言，5岁以后的测验分数已经具有较为显著的预测力。 智力发展的几种模型智力发展的几种模型 聚合模型聚合模型扩散模型扩散模型交叉式模型交叉式模型 两个儿童的智力，早期两个儿童的智力，早期 A A 高于平高于平均值，均值， B B 低于平均值；后期低于平均值；后期 A A 低于平均值，低于平均值，B B高于平均值，形成高于平均值，形成交叉式模型。交叉式模型。三、三、影响能力形成与发展的因素影响能力形成与发展的因素 遗传因素和环境因

53、素对能力的形成和发展遗传因素和环境因素对能力的形成和发展产生重要作用产生重要作用 遗传因素和环境因素的作用对能力发展而遗传因素和环境因素的作用对能力发展而言是无法分离的，没有环境的作用，遗传言是无法分离的，没有环境的作用，遗传因素的影响无法体现；没有遗传因素作为因素的影响无法体现；没有遗传因素作为最初能力形成的基础，环境对能力也无法最初能力形成的基础，环境对能力也无法产生影响产生影响 ( (一一) )遗传因素遗传因素 遗传是父母把自己的性状结构和机能特点传给子女的现象，基因是遗传的基本单位 。 心理学家一般都认可遗传遗传在能力发展中的作用这一观点，能力确有遗传因素的影响。但对遗传和环境的相对作

54、用的看法则就不同了。1963年厄伦迈耶金林和贾维克总结了52篇在不同时代有不同的研究者所做的研究报告，见下图和下表。从上面的图表中可以看出：1、遗传因素的作用是重要的。同卵双生子之间的智商相关最高，无血缘关系之间的智商相关最低；生父母和生子女之间的智商相关比养父母和养子女之间的智商相关高（43），这是因为前者包含遗传和环境因素，后者只包含环境因素。2、环境因素的作用是存在的。无血缘关系而生活在同一环境者（ 2和3 ），其智商有中度的相关；异卵双生子之间的遗传关系与普通兄弟姐妹之间的遗传关系是相同的，但第8项智商相关高于第6项。这是因为异卵双生子无论在胎儿期或出生后所处的环境，其相同之处要比普通

55、兄弟姐妹之间为多，特别是异卵双生子中同性别者智商相关要高于不同性别者（ 87 ），因为同性别的双生子所接受的教养方式大致是相同的。 素质是有机体生来具有的某些解剖生理特点，主要是神经系统、感觉器官和运动器官的解剖生理特点，特别是大脑的解剖生理特点。素质是遗传的，它服从于遗传学规律，是能力发展的自然前提，没有这个前提，就不能发展相应的能力。如果缺乏某一方面的素质，就难以发展某一方面的能力。但是素质本身不是能力，也不能完全决定一个人的能力，它仅仅提供能力发展的某种可能性，只有通过后天的教育、实践活动和社会需要才能使发展的可能性变为现实性。（二）环境因素（二）环境因素 环境是指客观现实，即人的生活汤

56、加和社会条件，包括自然环境和社会环境。一般地说，大多数儿童的素质是相差不大的，其智力发展所以有差别是与环境、教育和实践活动分不开的。 1、环境对智力的影响，经常从后天智力的发展变化来说明。即潜在能力发展到什么程度取决于环境。丹尼斯在孤儿院做过的研究就说明了这一点。（见下图） 2、在环境因素中，社会生产方式是最重要的因素。生产力影响经济生活、科学文化水平和教育水平，从而影响人的智力发展；在生产关系方面，旧社会劳动人民子女被剥夺受教育权利，阻碍能力的发展，人才稀少，新社会，广大儿童都能入学，群星灿烂，人才辈出。 3、营养，特别是幼年时期的营养直接关系到能力的发展。智力发展是以脑的发育为基础的。“最

57、重要的还是肉类食物对于脑髓的影响；脑髓因此得到了比过去多得多的为本身的营养和发展所必须的材料，因此它就能够一代一代更迅速更完善地发展起来。”恩格斯。营养不良会造成脑细胞的数目比正常儿童少，影响脑的发育，从而影响智力的发展。 4、社会生活条件对能力的决定作用，通常是通过教育来实现的。教育对人的系统的、有计划的、有目的的这种影响对人的能力的发展起主导作用。也就是在掌握知识和技能的过程中发展着能力。尤其是早期教育对智力发展影响重大：口语能力、数学能力、个性品质等等。 5、环境和教育是能力发展的外部条件，“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。”恩格斯。“这些十分不同的、看来是使从事各种职业的成

58、年人彼此有所区别的才赋，与其说是分工的原因，不如说是分工的结果。搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。”马克思。人的能力是在主体的积极活动中发展起来的。“施用累能”王充。 6、非智力因素是能力发展的重要心理因素：坚毅、自信、进取、好奇、兴趣等等。第五节第五节 能力的测量能力的测量一、智力测验一、智力测验 智力测验是心理测量的重要任务之一，它智力测验是心理测量的重要任务之一，它以某种方式测量人的能力，以量化表示以某种方式测量人的能力，以量化表示1 1、早期的智力测验、早期的智力测验智力测验智力测验 系统采用测验方法来测量人系统采用测验方法来测量人

59、的智力，是在上世纪初，由的智力，是在上世纪初，由法国心理学家比纳和医生西法国心理学家比纳和医生西蒙提出来的。比纳早年就从蒙提出来的。比纳早年就从事智力测验的研究，事智力测验的研究，19041904年，年，比纳受法国教育部的委托，比纳受法国教育部的委托，参加筹建研究呆傻儿童的研参加筹建研究呆傻儿童的研究会，并接受研制呆傻儿童究会，并接受研制呆傻儿童检测办法的任务，以便把他检测办法的任务，以便把他们从一般儿童中区别出来，们从一般儿童中区别出来，给以特殊的教育给以特殊的教育 19051905年，比纳在西蒙的帮助年，比纳在西蒙的帮助下，编制了最早的一个智力下，编制了最早的一个智力量表。量表。19081

60、908年，比纳和西蒙年，比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订对其量表进行了第一次修订 19161916年，美国斯坦福年，美国斯坦福大学教授推孟将比大学教授推孟将比纳纳西蒙量表介绍西蒙量表介绍到美国，并修订成到美国，并修订成斯坦福斯坦福比纳量表。比纳量表。19371937年和年和19601960年，斯年，斯坦福坦福比纳量表又比纳量表又经过了两次修订，经过了两次修订，它是目前世界上最它是目前世界上最广泛使用的量表之广泛使用的量表之一。一。智力测验智力测验 智商（智商（Intelligence QuotientIntelligence Quotient，IQIQ）指的是以智）指的是以智力年龄（力年龄（